INTERVENCIN

INTERVENCION SEMANTICA:
OBJETIVO
Dotar al nio de los recursos
linguisticos conceptuales necesarios
que le sirvan de soporte para dar
contenido significativo al lenguaje en
sus facetas comprensivas y
expresivas
Acosta; Moreno, 1999.-
INTERVENCION SEMANTICA:v ADQUISICIN DE VOCABULARIO
BASICO, PUNTO DE PARTIDA DE LA ESTIMULACION


Palabras concretas que denominen cosas o
acciones especficas

Ensear palabras tales como juguetes, alimentos,
prendas de vestir, animales

Estimular el manejo de las categoras verbales
(clasificacin):
Reconocimiento de categoras
Denominacin de categoras
Evocacin por categoras

INTERVENCION SEMANTICA
Ensear verbos de uso comn.

Trabajo con verbos de uso comn

Dramatizacin; representacin de la accin

Reconocer acciones

Denominar acciones

Los verbos constituyen los elementos
principales de las primeras frases


INTERVENCION SEMANTICA
Adjetivos para describir objetos y
personas.-

Caractersticas de los objetos

Reconocimiento de adjetivos

Denominacin de adjetivos

Nombres de los colores

Los adjetivos constituyen elementos bsicos
de expansin de las frases

Definir y diferenciar el significado de antnimos,
sinnimos y palabras relacionadas

Identificar y comparar semejanzas y
diferencias
Ejemplo:
En qu se parecen
En qu son diferentes
Encontremos semejanzas y
diferencias
Agrupemos todos los.....
La caja de sorpresas
INTERVENCION EN MORFOSINTAXIS
OBJETIVOS. INTENTAR QUE EL NIO
SE DOTE DE LOS RECURSOS
LINGUISTICOS FORMALES QUE LE
SIRVAN PARA USAR EL LENGUAJE
COMO UN MEDIO DE
REPRESENTACION E INTERCAMBIO
DE IDEAS ( Acosta, 2005)
SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS EN LAS DISTINTAS DIMENSIONES
DEL LENGUAJE
Elvira Mendoza, 2001

INICIO DE CONSTRUCCION DE FRASES

1. COMBINACIONES DE DOS PALABRAS: Ej.-
NOMBRES Y ADJETIVOS: pelota grande, gato
pequeo
2. FRASES DE DOS PALABRAS:
COMBINACIONES DE NOMBRES Y VERBOS DE
ACCION: Ej.- El gato corre, la nia come
3. FRASES DE TRES O MAS PALABRAS:
COMBINACIONES DE PALABRAS Y FRASES
PREVIAMENTE APRENDIDAS: Ej.- EL NIO
COME GALLETAS
4. FRASES NEGATIVAS

SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS EN LAS DISTINTAS DIMENSIONES
DEL LENGUAJE
Elvira Mendoza, 2001

ELEMENTOS MORFOLOGICOS Y
SINTACTICOS

1. TERMINOS DE CONCORDANCIA NOMINAL:
GENERO Y NUMERO
2. PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES:
preposiciones a, de, en, con...// conjunciones y,
o, pero
3. ADJETIVOS POSESIVOS Y DEMOSTRATIVOS:
Mi pelota, esta silla, tus zapatos
4. PRONOMBRES PERSONALES
PARTICULAS INTERROGATIVAS
Procedimientos Generales de
Intervencin
Modelos Estructurados

1) Clave de Fitzgerald

El tipo de tarea que desarrolla este mtodo se
orienta a a construr enunciados con diferente
complejidad

El objetivo bsico es organizar el lenguaje en base
a una secuenciacin lgica

Se intenta presentar al nio un sistema lgicamente
organizado con un orden pre-establecido que
se va enriqueciendo y fijando en el nio en base
a la memoria y la repeticin.
Esquema elemental:

Quin + Verbo + Qu

Sujeto + Verbo + C. Directo

Jos Tiene una Pelota
Este modelo originalmente incluye:

.- Modelo de la clave escrito
.- Carteles de color amarillo y letras
negras
.- Uso de smbolos para palabras
gramaticales (nexos, adverbios,
adjetivos).
.- Estructuracin inmediata de los
enunciados que diga el nio segn el
esquema bsico.
A) El primer paso de la clave es entrenar al nio en el uso del
QUIN QU funcionando cmo sujeto.

.- Se hace agrupar al nio debajo de la palabra que
corresponde (en este caso QUIN o QU) objetos o lminas
que el terapeuta entrega al nio.

.- Por ej: El terapeuta dice Un nio; el nioo mira al
terapeuta y repite, pone el objeto o lmina en el lugar que
corresponda y el terapeuta escribe la estructura. As se
introduce al sujeto en el uso de un sujeto simple compuesto
por un artculo y sustantivo (Los artculos pueden ser
definidos o indefinidos).

.- Si el nio conoce los colores se puede agregar la estructura
QU + Color (Un auto Rojo).

.- Luego se sigue amplindo la estructura con CUNTAS,
CUNTOS, QUIENES, etc.
B) El siguente paso es la introduccin del verbo, de
modo de iniciar al nio en el uso del predicado.
En primer trmino se ensean al nio verbos de
accin en forma de imperativos:
- (Ej: Salta);
- Una vez que ejecuta la accin se pregunta
QU hiciste?
- El nio responde sealando en la clave en el
lugar del verbo mientras dice yo salt
- Si no es capaz de construir el enunciado , el
terapeuta se lo da en forma oral sealando al
mismo tiempo el modelo en la clave el QUIN y el
VERBO (Sujeto y Verbo respectivamente).
3) Posteriormente se incluye el QU como
complemento Directo u objeto en funcin
del verbos de accin o relacionados con
las experiencias ms inmediatas del nio.

QUIENES VERBO QUE

Jos y Ana Compraron Dulces


Posteriormente se van agregando DONDE,
CUANDO, COMO, de este modo se
introduce al nio en el manejo de los
diferentes Complementos Circunstanciales
2) Mtodo de asociacin de Mc Ginnis

Se basa en el supuesto de que el lenguaje se aprende si existe
inters, atencin, retencin y evocacin.

.- Caractersticas Generales:
- Acercamiento de tipo analtico sinttico
- Une tempranamente el lenguaje oral con el escrito
- Procede del fonema hacia el contexto
- Utiliza un cdigo de colores
- Divide el material en tres unidades de enseanza

El mtodo abarca los diferentes niveles del lenguaje.

2.1) Artculos asociados a las palabras que el nio ya es capaz
de articular. Utiliza artculos indefinidos.

UN OSO

El artculo se asocia a un color y el Sustantivo a otro color.

La ejercitacin consiste en que el terapeuta dice al nio el
modelo , por ej: Un oso ; el nio repite e identifica en el
cartel correspondiente . Luego el nio repite de memoria
cuando el terapeuta muestra el objeto correspondiente de la
lamina.

Cada uno de los estmulos son escritos en un cuaderno del
nio con el sistema de colores.


2.2) El siguiente paso es la enseanza de estructuras de tipo

Sujeto + Verbo + Complemento Directo.

Con los verbos (ver, querer, tener y los pronombres yoo y t).

Los estmulos que el terapeuta presenta al nio son preguntas como:

Qu ves t?
Qu quieres t?
Qu tienes t)

El nio responde con las estructuras correspondientes

El terapeuta escribe el estmulo en el cuaderno en una pgina la
pregunta y en la otra la respuesta de modo que ambas queden a
la vista del nio.

Qu ves t? Yo veo un..
Es necesario hacer notar que cada elemento de la oracin
va con un color diferente.

En los pasos siguientes se van introduciendo otros tipos de
enunciados en base a descripciones simples y en una
interaccin de preguntas y respuestas:

- Qu es esto? Esto es un gato
- Tiene patas el gato Si, el gato tiene patas
- Cuntas patas tiene el gato El gato tiene cuatro patas
- De qu color es el gato El gato es blanco

- Posteriormente se introduce adverbios, proposiciones, etc.
Modelos no estructurados

Este tipo de procedimientos no se rige por
actividades v cuya secuencia est preestablecida
. Esto no significa que carezcan de estructura, la
que es planteada por el terapeuta.

1) Terapia Natural o experimental

Es un modelo teraputico cuyo objetivo es que el
nio vivencie diferentes conductas mediante o
en una situacin no estructurada, pero
adecuadamente planificada de acuerdo a
contextos y actividades.
Las caractersticas de este modelo son:
.- El nio vivencia conductas
.- Situacin teraputica similar a las experiencias del nio
.- Situacin ldica
.- El terapeuta muestra al paciente el modelo adecuado
.- El nio participa libremente
.- Se usan actividades concretas y sucesos presentes para el
nio
.- Experiencias repetida
.- Usa variados canales de entrada

Las tcnicas especficas a utilizar:
.- Experiencia con el lenguaje
.- Desempeo de roles
.- Habla paralela
.- Modelacin
.- Expansin
Ventajas de este modelo:

.- Integra aspectos de forma,
contenido y uso
.- Relaciona lenguaje con realidad
.- Generalizacin de conductas
.- Estimulacin de futuros aprendizajes
Ejemplos:
.- El tesoro Escondido

Contexto: La playa
Materiales: cajn de arena, cofre, llaves, mueco, mapa de
pistas

Descripcin: Se le explicar al nio que vamos a desenterrar
un tesoro oculto debajo de la arena. Se usar un mueco
explorador, se entregar al nio un mapa de pistas, que ser
ledo por el terapeuta. Todas las seales estn referidas a
situaciones espaciales. Ej: El mueco explorador debe dar
dos pasos hacia delante y encontrar la llave del cofre debajo
de una piedra.
El explorador ir encontrando distintas cosas a lo largo del
camino, las que se ubican en diferentes lugares. Se intenta
que el nio comprenda las instrucciones dadas mientras
vivencia directamente la experiencia ldica.
Tcnicas a utilizar
Imitacin
Imitacin segn modelo
Induccin
Sustitucin
Expansin
Contraccin
nfasis prosdico
Pregunta Respuesta

TERAPIA FONOLGICA: Propuesta de Terapia
Global
1) Percepcin Auditiva:
a)No verbal:

- Sonidos:
- Rasgos suprasegmentales (largo-corto; fuerte-dbil; agudo-grave, patrones rtmicos)
- Medios de Transporte
- Objetos de uso cotidiano
- Medio Ambiente
- Propio Cuerpo

Actividad: Se presentan estmulos auditivos y lminas con la representacin grfica de los sonido y
el menor debe identificar el sonido que est escuchando.

b) Verbal:

-Patrones suprasegmentales

-Palabras (comenzar con palabras de distinta metra y llegar a igual metra

Actividad: Se le presentan pares de estmulos al menor y que muestre la lmina del objeto que se
le pide

-Slabas.
Discriminar entre palabras que se diferencian por una slaba, con el siguiente rden:

Posicin inicial (rosa/mesa)
Posicin final ( pera/pelo)
Posicin medial (camisa/cabeza)

-Fonema:
Discriminar entre palabras que se diferencian en un fonema (pares mnimos), con el
siguiente rden:

Bislabos
Monoslabos

Comenzar con vocales: (peso /piso) y luego por consonntes (peso / beso)
Iniciar con consonntes que se diferencien en 4 rasgos distintivos y terminar con
consonntes que se diferencien en 1 rasgo distintivo.
2) Conciencia Fonolgica

a) Conciencia silbica

-Reconocimiento de rimas
-Segmentacin silbica
-Reconocimiento de nmero de slabas
-Identificacin de slaba
-Produccin de nmero de slaba
-Agregar
-Eliminar
-Invertir

El orden para trabajar esta secuencia es: Segn Metra: Bislabos, Trislabos, Polislabos, Monoslabos
Segn estructura: CV, CCV, VC, VV

b) Conciencia fonmica

-Identificacin de fonema: inicial, final, medio
-Anlisis sntesis
-Agregar eliminar
-Sustituir
-Invertir

3) Praxias

a) No verbales

-Praxias de fuerza
-Praxias de propiocepcin
-Praxias de alcance
-Praxias de coordinacin

b) No verbales

-Aisladas
-En secuencia

Terapia Puntual
a) Praxia Fonoarticulatorias y moldeamiento de aproximaciones sucesivas
b) Discriminacin: Actividad de contraste fontico (pares mnimos)
c) Posicin de dfonos en:
- Posicin tipo
- Slaba
- Palabra: Posicin inicial final media
- Oracin
- Generalizacin

1) Dfonos

a) Dfonos voclicos: a partir de los 3, 6 aos. Si es menor se debe afianzar las vocales y fonemas consonnticos que
correspondan a la edad

Orden: Se debe seguir un orden decreciente (V abierta + V cerrada) y luego un orden creciente (V cerrada + V abierta)

Secuencia: /ai/au/ei/oi/ou/ia/ie/io/ua/ue/uo/eu/iu/


b) Dfonos Consonnticos:

Orden:

/l/ = /pl/bl/fl/cl/gl//tl/ a partir de 4 alos

/r/ = /pr/br/fr/cr/gr/tr/dr/ a partir de 4,6 aos
2) Fonemas Trabantes: A partir de los
5 aos.

Secuencia: /l/s/n/r/

Iniciar con slaba
A nivel de palabra se debe comenzar
con monoslabos (sol, paz, pan, sor,
etc) y luego bislabos en posicin
inicial, final y luego trislabos.
Ambiente estructurado
Centrada en la interaccin del terapeuta
Rapport, vinculacin
Lograr la atencin e inters del nio
Establecer interacciones recurrentes (con lmites)
Aproximaciones sucesivas a la conducta objetivo
Modelling (Uso de ayudas)
Refuerzo es elegido por terapeuta
Retirada gradual de las ayudas
Establecimiento de rutinas
Entrenamiento a padres y otras personas al cuidado del
menor


Enseanza incidental
Centrada en la interaccin del nio
Rapport, vinculacin
Basarse en la iniciativa del menor del nio
Seguir la interaccin natural
Se buscan las opotunidades para la conducta objetivo
Entrega de ayudas contextuales
Refuerzo es social y natural
Las ayudas van variando (complejizando)
Interaccin en el aqu y el ahora
Inclusin de padres
Intervencin directa para desarrollar intenciones
comunicativas
Sesiones estructuradas
Se pone un estmulo elegido por el terapeuta y se incita
al nio a realizar un acto comunicativo determinado
Se puede realizar por aproximaciones sucesivas
Se modela en forma contingente la intencin
Ms adelante se dan claves de apoyo (encadenamiento
hacia atrs) que se van desvaneciendo
Enseanza incidental
Se refuerzan las elecciones del nio. El refuerzo es dado
por la propia eleccin del nio
Ambiente prediseado
Se modela y/o refuerza el acto comunicativo cuando el menor desea o
comenta sobre algo que esta presente. En este se pueden usar rutinas
(scripts) que refuercen y o promuevan la aparicin de la condcuta

En ambos caso la estimulacin es ms global, es decir se promueven
diferentes tipos de intenciones y formas de expresin al mismo
tiempo



Protoimperativos: En nios no verbales con
escasas conductas comunicativas
Es el primer tipo de intenciones a elegir en la
intervencin.
Implica la relacin nio-persona-objeto
Se pueden usar materiales del inters del menor:
juguetes, comida, etc.
Se deben trabajar con las necesidades propias del
menor

Implican previamente conductas de referencia y atencin
conjunta.
Antes de ser trabajados, el menor debe presentar un mnimo
inters por la interaccin social
Se pueden usar libros, revistas, en general materiales con
luces, sonidos, pelculas, etc.
Se pueden realizar situaciones inesperadas, graciosas y /o
fuera de lo comn
Declarativas (Atencin conjunta,
comentarios)

De Rutina Social (saludar, despedirse, etc.)

Imperativas (Peticin de objeto, de accin)

Intervencin indirecta en la Intenciones comunicativas
Formatos

Permanencia del objeto
Esconder un objeto frente al nio y
dejar una parte visible. Esconder en
un recipiente transparente. Esconder
un objeto bajo uno de dos recipiente iguales

Conductas medios-fin
Poner objetos del inters del menor visibles pero
fuera de su alcance.
Alcanzar el objeto subindose a una
silla o con un palo, frente al nio.

Intervencin indirecta en la Intenciones comunicativas


Uso funcional de objetos
Exploracin
Modelar el uso de objetos (contexto)

Causa-efecto
Dar un objeto que pueda realizar una accin
especfico. Llamar la
atencin del nio y activarlo


Secuencia de trabajo
Intenciones Comunicativas
Respuesta al contacto fsico
Exhibe movimientos de resonancia
Se enfoca en la cara del terapeuta
Realiza contacto ocular decitico
Realiza contacto ocular mutuo
Exhibe movimiento coactivo
Sigue las acciones del terapeuta
Se engancha en interacciones recurrentes
Anticipa las acciones
Imitacin inmediata
Imitacin diferida
Realiza acciones nuevas

Responde a su nombre
Dice su nombre y edad frente a preguntas
Da respuestas adecuadas en tiempo, forma y contenido a las
siguientes preguntas
Responde a peticin de atencin
Responde a peticin de informacin
Responde a peticin de accin
Responde a peticin de aclaracin
Entrega feedback
Responde a peticiones mixtas
Responde a peticiones indirectas
Saluda
Produce peticiones completas de
Informacin
accin
aclaracin
Atencin
Produce los siguientes actos asertivos
Comentario
Expresa una opinin (estado mental, explicacin)
Expresa desacuerdo
Produce actos verbales coercitivos
Incia actos mixtos

Objetivos de intervencin sugeridos, basados en anlisis de actos de
habla conversaciones
Fines para conversadores activos
Entrenar al nio en nuevos contextos para realizar actos de habla
disponibles
Facilitar el uso de formas para realizar actos conversacionales
alternativos
Fines para conversadores pasivos
Incrementar la frecuencia del uso de actos conversacionales
asertivos en una variedad de contextos sociales
Incrementar el repertorio del nio de actos conversacionales
asertivos, usando nuevas formas, cada vez que sea posible.
Entrenar nuevas formas lingsticas que son tiles para realizar
actos asertivos disponibles
Objetivos de intervencin sugeridos, basados en anlisis de actos de
habla conversaciones (II)
Fines para verbales no comunicadores
Incrementar la taza de del uso de actos conversacionales para
iniciar la interaccin
Cuando el nio llega a ser mas responsivo y comienza a iniciar
comunicacin ms frecuentemente, fines para conversadores
pasivos probablemente sean adecuados.
Fines para comunicadores inactivos
Incrementar la relacin de las respuestas del nio a los actos
asertivos del otro.
Facilitar la produccin del nio, de secuencias de enunciados que
estn relacionados, respecto al tpico, unos a otros
Organizacin social del discurso
Toma de turnos: (macroestructura de las
conversaciones)
Inicio
Respuesta
Manejo del tpico: (contexto lingstico)
Inicio
Mantencin
Cambio
Cierre
Correcciones: (habilidad metapragmtica)
Reconocimiento de quiebres
Reparacin de quiebres
Correcciones
Reconocimiento de quiebres
Implica el reconocer quiebres comunicativos en el
otro y posteriormente en s mismo
Una vez lograda la participacin y atencin
sostenida en la interaccin, se trabaja
Congruencia lingstica
Orden lgico/secuencial
Absurdos verbales
Scripts


Correcciones II
Se puede trabajar en forma indirecta a travs de
Quiebre de rutinas
Absurdos visuales
Quiebre de reglas en un juego

Reparacin de quiebres
Se puede trabajar a nivel verbal y no verbal
Se abordan primero como aclaraciones en el otro y
luego como estrategias en s mismo



Presuposiciones

Informacin compartida
Carga informativa de los mensajes
Variables del contexto social

Abordaje indirecto
Juegos de mesa
Actividades coordinadas
Juego de roles
Presuposiciones II
Abordaje directo
Scripts en intervencin natural
Uso de materiales de apoyo
Juego de roles
PACE (modificado)
Actividades mentalistas


Discurso descriptivo
Enumeracin
Descripcin simple
Por rasgos fsicos, propiedades, funcin ,etc.
Descripcin compleja
Relacin entre eventos


Discurso narrativo
Identificacin de personajes
Tema central
Relacin entre sucesos
Orden cronolgico

Discurso conversacional
En contextos naturales)
Se cruza con otras intervenciones (responsivo/asertivo)
Prosodia

Expresiones faciales

Gestos

Proxmica
Actividades ldicas

Actividades musicales

Scripts

Intervencin natural