Son procesos

recurrentes y
no tienen
categora de
momentos fijos
Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Reflexin sobre el
aprendizaje
Evaluacin
PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA SESION
DE APRENDIZAJE
MOTIVACIN EN LA
SESIN DE
APRENDIZAJE
ES EL INTERS QUE TIENEN
LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE
CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.
LA
MOTIVACIN
DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA
VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS
ORIENTA A LA ACCIN
Las personas buscan
caminos, mtodos y realizan
acciones para alcanzar
propsitos de su inters
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propsitos
TIENE UN PROPSITO
Las personas
mantienen su inters
cuando tienen un
propsito definido
LA MOTIVACIN
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL
DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y
MANTIENE EL INTERS DEL ESTUDIANTE POR SU
APRENDIZAJE.
Orienta los propsitos, contenidos y actividades
de aprendizajes en funcin de los intereses y
necesidades de los estudiantes
Disea actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propsitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Disea actividades de acompaamiento y ayuda
que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje
QU ES?
MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE
La forma de presentar la tarea est relacionado
con la activacin de la curiosidad y el inters del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar.
La presentacin y estructuracin de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea para
el estudiante.
La organizacin de actividades en grupos
cooperativos, debe propender a la evaluacin del
estudiante en funcin de los resultados globales
obtenidos por el grupo.
Proponer el mximo de opciones posibles de
actuacin para facilitar la percepcin de la
autonoma.
Orientar a los estudiantes antes, durante y
despus de la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos y
valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase.
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso
de aprendizaje
La forma de presentar y
estructurar la tarea
La forma de organizar la
actividad en el contexto de
la clase
Los mensajes que da antes,
durante y despus de la
tarea
El desarrollo de valores y
actitudes
La forma que va a adoptar la
evaluacin del alumno
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL
APRENDIZAJE
Asume tareas que
requiere de nuevos
saberes.
Desequilibrio de las
estructuras mentales
Se enfrenta con algo que no puede
comprender o explicar con sus
saberes previos.
Cuando se enfrenta a problemas que
no puede resolver con sus saberes
previos.
genera
Se produce cuando el
estudiante
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de
aprender
procedimientos
La necesidad
de solucionar
problemas
Motivacin
para alcanzar
el logro
CONFLICTO COGNITIVO
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Las actividades
iniciales se
orientan a plantear
desafos, tareas
que se realizarn
en la sesin
Las actividades de proceso deben:
Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucin
de los desafos.
Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje
CONFLICTO
COGNITIVO
Esta presente en cada una
de las actividades de
aprendizaje
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIN
DE APRENDIZAJE
Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesin
SABERES
PREVIOS
Algunas veces suelen ser
errneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
Se activan al comprender
o aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido.
Se vincula con el nuevo
conocimiento para
producir aprendizajes
significativos
SABERES PREVIOS
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algn
hecho o fenmeno cotidiano del mundo que le rodea .

No siempre tienen sustento cientfico. En algunas ocasiones son
explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensin
de algn hecho o fenmeno.

Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo

En algunos casos son conocimientos implcitos, es decir no se
manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el
estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en
determinadas actividades.
CARACTERSTICAS DE LOS SABERES
PREVIOS
una relacin es sustancial y
no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con
algn aspecto existente en
las estructuras cognitivas
del estudiante
Estructura cognitiva es
el conjunto de
conceptos, ideas que
un individuo posee de
un determinado campo
del conocimiento
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LGICA
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLGICA
COGNITIVA
Es preciso que el estudiante
manifieste una buena
disposicin e inters por el
aprendizaje propuesto.
DISPOSICIN
SUBJETIVA PARA
EL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER
El contenido debe estar
coherentemente organizado para
facilitar su asimilacin por el
estudiante.
El contenido debe estar relacionado
a los saberes previos de los
estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al
contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los
conocimientos previos necesarios y
dispuestos a ser activados para
enlazar los nuevos conocimientos.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONES
con el propsito de
orientados
para
Retroalimentar al
estudiante
Regular los procesos de la
accin pedaggica
Reajustar la metodologa ,
medios y materiales
EL LOGRO DE CAPACIDADES
que permitan
Es un proceso, mediante el cual se
observa, recoge y analiza informacin
del proceso de aprendizaje del
estudiante
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Evaluacin
de inicio
Evaluacin de proceso
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Evaluacin de
salida
Est orientada:
A activar los
saberes
previos de los
estudiantes
Est orientada:
Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
Mediar el proceso de aprendizaje.
Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje
Est orientada:
Comprobar el logro de los
aprendizajes.
Identificar las dificultades de
aprendizaje.
Prestar ayuda para superar las
dificultades y confusiones
ES
INTEGRAL
ES
PERMANENTE
TIENE FUNCIN
PEDAGGICA,
LA EVALUACON EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE
Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin
Los procesos pedaggicos son
recurrentes y no tienen categora de
momentos fijos
La sesin se puede disear en forma
descriptiva o como cuadro de doble
entrada.
CAPACIDADES
SECUENCIA DIDCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIN
(INDICADORES)
Se seleccionan en funcin de los
procesos cognitivos o motores de la
capacidad especfica
Regula el proceso de aprendizaje.

Se explicita los criterios, indicadores y
de ser el caso instrumentos.
I.
II.
III.
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
ESTRUCTURA DE UNA SESION DE
APRENDIZAJE