Estrategias Sesin1 110912000351 Phpapp01

Diplomado: Estrategias Didcticas Constructivistas para la Docencia
Mdulo 3. Estrategias de enseanza constructivista

Facilitadora: Mtra. Mireya Minero Rubio
Septiembre.2011
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Profesor
constructivista
Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos,
comparte experiencias y saberes en un proceso de negociacin o
construccin conjunta (co-construccin) del conocimiento.
Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretacin constructivista.
Frida Daz-Barriga Arceo, Gerardo Hernndez Rojas. (McGrawHill.2007)
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Competencias docentes
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Promueve aprendizajes
significativos
Profesional reflexivo
Presta ayuda pedaggica ajustada
a las necesidades e intereses de
sus alumnos
Establece como meta la
autonoma y autodireccin del
alumno
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Estrategias de enseanza
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Enseanza
Proceso que pretende apoya o, si se prefiere el trmino andamiar el logro de aprendizajes
significativos.
Estrategias de
enseanza
Son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos. (Mayer, 1984; Shuell, 1988, Farmer y Wolff, 1991)
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Consideracin de las caractersticas generales de los
aprendices
Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido
curricular en particular, que se va a abordar
La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades
cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para
conseguirlo
Vigilancia constante del proceso de enseanza, as como del
progreso y aprendizaje de los alumnos
Determinacin del contexto intersubjetivo (conocimiento ya
compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el
caso
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Objetivos
Resmenes
Organizadores
previos
Ilustraciones
Organizadores
grficos
Analogas
Preguntas
intercaladas
Sealizaciones
Mapas y redes
conceptuales
Organizadores
textuales
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Objetivos
Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluacin del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseanza
compartidas con los alumnos generan expectativas apropiadas.
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Resmenes
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central.
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Organizadores previos
Informacin de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente
cognitivo entre la informacin nueva y la previa.
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Ilustraciones
Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teora o tema
especfico (fotografas, dibujos, dramatizaciones, etctera)
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Organizadores
grficos
Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de
informacin (cuadros sinpticos, cuadros C-Q-A)
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Analogas
Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o completo)
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Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto.
Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin
de informacin relevante.
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Sealizaciones
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza
para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Fuente: Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo una
interpretacin constructivista.
Frida Daz-Barriga Arceo, Gerardo
Hernndez Rojas.
(McGrawHill.2007)
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Mapas y redes
conceptuales
Representaciones grficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones).
Fuente: Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo una
interpretacin constructivista.
Frida Daz-Barriga Arceo, Gerardo
Hernndez Rojas.
(McGrawHill.2007)
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Organizadores
textuales
Organizaciones retricas de un discurso que influyen en la comprensin y
el recuerdo.
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Clasificacin de estrategias de enseanza por
momento de uso y presentacin
Preinstruccionales
Coinstruccionales
Postinstruccionales
EPISODIO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
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Episodio de enseanza-aprendizaje
ESTRATEGIAS
PREINSTRUCCIONALES
Preparan y alertan al
estudiante en relacin
con qu y cmo va a
aprender;
esencialmente tratan de
incidir en la activacin
o generacin de
conocimientos y
experiencias previas
pertinentes.
Sirven para que el
aprendizaje se
ubique en el contexto
conceptual
apropiado y para que
genere expectativas
adecuadas.
Algunas de las
estrategias
preinstruccionales
ms tpicas son los
objetivos y los
organizadores
previos.
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ESTRATEGIAS
COINSTRUCCIONALES
Apoyan los
contenidos
curriculares durante
el proceso mismo de
enseanza-
aprendizaje.
Cubren funciones
para que el aprendiz
mejore la atencin e
igualmente detecte la
informacin
principal, logre una
mejor codificacin y
conceptualizacin de
los contenidos de
aprendizaje, y
organice, estructure
e interrelacione las
ideas importantes.
Se trata de funciones
relacionadas con el
logro de un
aprendizaje con
comprensin
(Shuell,1988). Aqu
pueden incluirse
estrategias como
ilustraciones, redes
y mapas
conceptuales,
analogas y cuadros
C-Q-A entre otras.
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ESTRATEGIAS
POSTINSTRUCCIONALES
Se presentan al
trmino del episodio
de enseanza y
permiten al alumno
formar una visin
sinttica,
integradora e
incluso crtica del
material.
En otros casos,
inclusive le permiten
al alumno, valorar
su propio
aprendizaje
Algunas de las
estrategias
postinstruccionales
ms reconocidas son
resmenes finales,
organizadores
grficos (cuadros
sinpticos simples y
de doble columna),
redes y mapas
conceptuales.
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Clasificacin de las estrategias de enseanza
segn el proceso cognitivo aprendido
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Proceso cognitivo en el que incide
la estrategia
Tipos de estrategia de enseanza
Generacin de expectativas
apropiadas
Objetivos o intenciones
Activacin de los conocimientos
previos
Situaciones que activan o generan
informacin previa (Actividad focal
introductoria, discusiones guiadas,
etctera)
Orientar y guiar la atencin y el
aprendizaje
Sealizaciones

Preguntas insertadas
Mejorar la codificacin de la
informacin nueva
Ilustraciones
Grficas
Preguntas insertadas
Clasificacin de las estrategias de enseanza
segn el proceso cognitivo aprendido
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Proceso cognitivo en el que
incide la estrategia
Tipos de estrategia de enseanza
Promover una organizacin global
ms adecuada de la informacin
nueva a aprender (mejorar las
conexiones internas)
Resmenes
Mapas y redes conceptuales
Organizadores grficos (por ejemplo,
cuadros sinpticos simples y de doble
columna, cuadros C-Q-A)
Organizadores textuales
Para potenciar y explicitar el
enlace entre conocimientos previos
y la informacin nueva por
aprender (mejorar las conexiones
externas)
Analogas
Cuadros C-Q-A
Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje
de los alumnos
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Estrategias de enseanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos
Dan a conocer la finalidad y alcance del
material y cmo manejarlo. El alumno
sabe qu se espera de l al terminar de
revisar el material. Ayudan a
contextualizar sus aprendizaje y a darles
sentido.
Actividades que generan y activan
informacin previa (foco
introductorio, discusin guiada,
etctera)
Activan sus conocimiento previos. Crean
un marco de referencia comn.
Ilustraciones
Facilitan la codificacin visual de la
informacin.
de los alumnos
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Preguntas intercaladas
Permiten que practique y consolide lo
que ha aprendido. Mejora la codificacin
de la informacin relevante. El alumno se
autoevala gradualmente.
Sealizaciones
Le orientan y guan en su atencin y
aprendizaje. Identifican la informacin
principal; mejoran la codificacin
selectiva.
Resmenes
Facilitan que recuerde y comprenda la
informacin relevante del contenido por
aprender.
de los alumnos
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Hacen ms accesible y familiar el contenido.
Con ellos, se elabora una visin global y
contextual.
Analogas
Sirven para comprender informacin abstracta.
Se traslada lo aprendido a otros mbitos.
Mapas y redes conceptuales
Son tiles para realizar una codificacin visual
y semntica de conceptos, proposiciones y
explicaciones. Contextualizan las relaciones
entre conceptos y proposiciones.
Organizadores textuales
Facilitan el recuerdo y la comprensin de las
partes ms importantes del discurso.
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Fuente consultada:

Estrategias
docentes
para un
aprendizaje
significativo
una interpretacin
constructivista.
Frida Daz-Barriga
Arceo, Gerardo
Hernndez Rojas.
(McGrawHill.2007)

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