MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN

BSICA
ESTANDARES CURRICULARES
1 Periodo

2 Periodo 3 Periodo 4 Periodo

H
A D
B I
I G
L I
I T
D A
A L
D E
E
S
S













DESARROLLO
PERSONAL Y PARA
LA CONVIVENCIA








DESARROLLO
PESONAL Y
SOCIAL








FORMACIN CIVICA Y TICA








TUTORIA
CAMPOS DE FORMACION PREESCOLAR PRIMARIA
SECUNDARIA

LA GESTIN EDUCATIVA

LA RIEB .- Forma parte de una visin de construccin social
de largo alcance, a fin de integrar un currculo que
comprende 12 aos para la Educacin Bsica, se defini
como opcin metodolgica el establecimiento de campos
de formacin que organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre
s y son congruentes con las competencias para la vida y
los rasgos del perfil de egreso.
En cada campo de formacin se manifiestan los procesos
graduales del aprendizaje, de manera continua e integral;
consideran aspectos importantes relacionados con la
formacin de la ciudadana, la vida en sociedad, la
identidad nacional, entre otros.
CAMPOS DE FORMACIN PARA LA FORMACIN BASICA
Y SUS FINALIDADES
Lenguaje de comunicacin.
Se busca desarrollar competencias de lectura y de argumentacin.

Pensamiento matemtico
Razonamiento para la solucin de problemas, y diseo de
estrategias en el proceso para la toma de decisiones.

Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y
diversidad.

Desarrollo persona y para la convivencia.
Aprender a actuar con juicio crtico a favor de la democracia,
libertad, paz, respeto, legalidad y a los derechos humanos. As
como la convivencia en la construccin de relaciones
interpersonales.
Enfoque de competencia para la vida y los
periodos en la educacin bsica
En la formacin integral de los alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de
competencias para la vida, lo cual significa que la escuela y los docentes, a
travs de su intervencin y compromiso, generen las condiciones necesarias
para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes sean capaces
de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno, a
partir de la interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales
y actitudinales para la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de
estrategias de actuacin oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y
a los procesos de aprendizaje de los nios.
El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el
anlisis que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de
actuacin que elige y que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los
procedimientos que domina y La serie de conocimientos que pone en juego para
actuar de manera competente. Ante este reto es insoslayable que los maestros
junto con sus estudiantes, desarrollen competencias que les permitan un cambio
en la prctica profesional, en el que la planificacin, la evaluacin y las
estrategias didcticas estn acordes a los nuevos enfoques de enseanza
propuestos en los Planes de Estudio 2011
ORIENTACIONES PEDAGOGCAS Y DIDCTICAS
Se requieren los docentes una intervencin centrada en:

el aprendizaje de los alumnos.
Generar condiciones para la intuicin de los alumnos.
Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el
desarrollo de competencias.
Aplicar estrategias.
Promover ambientes de aprendizaje.

A. Planificacin de la prctica docente.- Plantear acciones para
orientar la intervencin de maestros para el desarrollo de
competencias, el eje de la clase debe ser un eje de aprendizaje
que represente un desafo intelectual para el alumnado y que
genere inters para encontrar vas de solucin.

B. Escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las
situaciones de aprendizajes teniendo en cuenta la claridad del
propsito, el enfoque de la asignatura y el aprovechamiento de los
espacios.
C. Modalidades de trabajo.-
situaciones de aprendizaje.- Forma de interaccin entre los
alumnos
Proyectos.- considerando las inquietudes e intereses de los
estudiantes.
Secuencias didcticas.- presenta una situacin problematizadora
de manera ordenada, estructurada y articulada.

D. Trabajo colaborativo.- Brinda posibilidades en la formacin en
valores, en la formacin acadmica, en el uso eficiente del
tiempo de la clase y en el respeto a la organizacin social

E. Uso de materiales y recursos didcticos.- Ofrecen distintos tipos
de tratamientos y nivel de profundidad para abordar los temas,
utilizados dentro y fuera del aula.
LA TCNOLOGIA COMO RECURSO DE APRENDIZAJE
Se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos,
las TICS son apoyo al profesor en el desarrollo de nuevas practicas de
enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos y
conectados, la secretaria de educacin publica a generado nuevos
materiales educativos y plataformas tecnolgicas:

Portales HDT
Portal federal
Portal estatal
Portal de local o de aula
HERRAMIENTAS DE TRABAJO, COLABORATIVO, DISPONIBLES EN
LOS PORTALES HDT
BLOGS
FOROS
WIKIS
MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES
OBJETOS DE APRENDIZAJE (ODA)
PLAN DE CLASE (PDC)
USO DE TECNOLOGIAS CON SEGURIDAD Y
RESPONSABILIDAD.
F. Evaluacin.-

Rubrica o matriz de verificacin
Lista de cotejo o control
Registro anecdtico o anecdotario
Observacin directa
Producciones escritas o graficas
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemtica y formulacin de alternativas de solucin
Esquemas y mapas conceptuales
Registros y cuadros de aptitudes de los estudiantes observadas en
actividades colectivas
Portafolios y carpetas de los trabajos
Pruebas escritas u orales
CARTILLA DE EDUCACIN BSICA
Concreta el enfoque formativo de la evolucin en un documento que
permite el registro del nivel del desempeo de los alumnos y si fuera el
caso las acciones que la escuela y la familia deben realizar para favorecer
que avancen en los aprendizajes esperados.
ESTANDARES CURRICULARES
son descriptores de logro de cada alumno, si los resultados no son los
esperados sern necesario disear estrategias tutoras u otros apoyos
educativos, pero si su desempeo es ms adelantado de lo esperado,
la evaluacin ser el instrumento normativos y pedaggico que
determine si una estrategia de promocin anticipada en la mejor opcin
para el.
Orientaciones pedaggicas y didcticas para
el desarrollo de habilidades digitales.
Enfoque para el desarrollo de habilidad es digitales.- con el nuevo
planteamiento de crear una estrategia integrar para acceder al desarrollo
de las habilidades digitales de los alumnos y docentes, los nuevos
campos de competencia y de habilidades como:

El desarrollo de una conciencia global y de competencias ciudadanas
El desarrollo de habilidades para la vida personal y profesional
El desarrollo de competencias de aprendizaje e innovacin
El desarrollo de competencias para el manejo de las TICS

Considerando los mltiples programas anteriores como enciclomedia, sin
tener una estrategia de certificacin d dichas habilidades como resultado
se a implementado innovaciones en los siguientes mbitos.

Pedaggico.- orientacin didctica, uso de materiales y herramientas de
comunicacin
Tecnolgico.- equipamiento y conectividad y desarrollo de portales.
Acompaamiento.- formacin y certificacin, asesora pedaggica y
tecnolgica y uso de la conectividad y las herramientas de comunicacin
De gestin.- desarrollo de procesos organizados con toma de decisin
La mejora de la calidad de la educacin
Demanda cambios sistemticos:
Innovaciones pedaggicas, currculo articulado, infraestructura escolar,
plataformas tecnolgicas, conectividad de alto desempeo, materiales
educativos y recursos con las TICS, gestin escolar, docentes y directivos
certificados, trabajo colegiado, resolver problemas conjuntamente, tareas
de planeacin didctica y evaluacin conjunta, aplicando sus competencias
en TICS y todos los recursos disponibles para mejorar sus estrategias de
enseanza.
El desarrollo de las habilidades digitales
El equipamiento tecnolgico y los materiales digitales ofrece mayo
interactividad recordando que desde el punto de vista educativo la
interactividad esta determinada pro las relaciones entre el alumno, el
maestro, los contenidos, los materiales y recursos educativos alcanzando as
los aprendizajes esperados.
Intervencin pedaggica
Considerando que es la accin intencionada y coordinada de los actores
educativos alrededor de una tarea tambin educativa, HDT propone las
participaciones siguientes:

De la comunidad educativa una vez que la escuela a sido seleccionada
(desarrollando un plan de trabajo para la organizacin escolar con acciones
de seguimiento y evaluacin)
Como directivo desarrollando y certificando sus competencias digitales,
coordinando acciones, evaluacin y seguimiento, impulsando la formacin
y promoviendo la integracin de redes sociales
Como docente participando en la integracin, desarrollando y certificando
sus competencias digitales, promoviendo, desarrollando las estrategias,
coordinando reuniones con alumnos y padres, promoviendo materiales
educativos, el uso de herramientas, el seguro y tico de internet
Como alumno cuidando el equipo, participando en redes sociales,
compromiso y responsabilidad al HDT, seguir las reglas de etiqueta
seguridad y tica.
Como padre de familia participando el reuniones, consultando los
materiales educativos digitales, fortaleciendo en casa los hbitos de la
actividad acadmica.
Estndares de habilidades digitales
Son indicadores de logro que deben alcanzar los alumnos en determinados
periodos escolares, siempre y cuando tengan acceso regular a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se agrupan en seis
categoras.
1. Creatividad e innovacin
2. Comunicacin y colaboracin
3. Investigacin y manejo de informacin
4. Pensamiento crtico
5. Ciudadana digital
6. Funcionamiento y conceptos de las TICS
Formacin y certificacin de docentes en
habilidades digitales
Se constituye el comit de gestin por competencias de habilidades
digitales en procesos de aprendizajes donde se impulsa el estndar de
competencias ECO 121 (elaboracin de proyectos de aprendizaje
integrado en el uso de las TICS, que permitir que los docentes
obtengan la certificacin nacional e internacional de las competencias
adquiridas)
El estndar eco 121 se estructura de la
siguiente forma
A travs de la estrategia de formacin y certificacin de docentes en este
estndar se busca promover:

El uso de las TIC por parte de los docentes con el fin de que las incorporen a
su prctica
educativa y promuevan en los alumnos su utilizacin con el objetivo de mejorar
su
aprendizaje.
La interaccin, comunicacin y colaboracin de la comunidad escolar a
travs de la
creacin y uso de redes de aprendizaje.
La ubicacin de los docentes de educacin bsica a nivel internacional en el
uso de TIC
en procesos de aprendizaje.
La inclusin de docentes y alumnos al campo digital.
Descripcin general del proceso de formacin y
evolucin con fines de certificacin de docentes
Considerando la relevancia que tiene para los docentes el desarrollo de las
competencias relativas al uso de las tecnologas se ha diseado un esquema
de formacin flexible que considera los siguientes aspectos:
a) Se realiza un diagnstico que permite ubicarlos en el nivel que les
corresponda, para que la formacin sea lo ms homognea posible;
b) Se cuenta con varias modalidades de formacin presencial, mixta y
autoestudio las cuales se asignan dependiendo del resultado del diagnstico;
c) La formacin es modular y los docentes slo tendrn que formarse en
aquellos mdulos que requieran, dependiendo del diagnstico obtenido;
d) Todos los grupos tienen asignado un lder facilitador, quien les acompaa
durante todo el proceso de formacin, independientemente de la modalidad
asignada.
e) Se cuenta con centros de formacin y evaluacin ubicados estratgicamente
para evitar grandes desplazamientos de los docentes.
f) Podrn habilitarse sesiones de formacin en contra turno, sabatinas, entre
otras,
segn se requiera.
g) Grupos mximos de 25 personas para lograr un mayor
aprovechamiento.
h) Computadora con conexin a internet de banda ancha para cada
persona durante la formacin y para el proceso de evaluacin.
i) Todos los docentes tendrn dos oportunidades para lograr la certificacin.
j) Las instituciones que participen en este proceso son seleccionadas a
nivel
estatal, por lo que tambin son sensibles a las necesidades del Estado y de
los docentes involucrados.
k) La estrategia operativa (planeacin y logstica), la definen las
autoridades educativas estatales ya que son quienes mejor conocen la
dinmica escolar.
l) Las convocatorias son organizadas por las autoridades educativas
estatales, a fin de que sean ordenadas, planeadas y den oportunidad a los
docentes de participar en el momento que les corresponda.

Para lograr la certificacin, los docentes requieren elaborar proyectos de
aprendizaje que incorporen estrategias y actividades didcticas que
promuevan el uso de las tecnologas por parte de los alumnos, lo que
implica que, cuando implementa este tipo de estrategias y actividades est
favoreciendo el desarrollo de las competencias digitales de los alumnos,
contribuyendo al logro de los estndares de habilidades digitales
establecidos en el Curriculum 2011.