Condicionamiento y Aprendizaje

EL APRENDIZAJE
Es un cambio relativamente permanente de la
conducta que ocurre a travs de la
experiencia. El aprendizaje no es slo
extremadamente importante en la vida de
los humanos, sino que tambin es vital para
los animales inferiores.
Condicionamiento
Forma de aprendizaje
El condicionamiento es un
procedimiento que consiste
en establecer ciertas
condiciones de control de
estmulos. En sentido amplio
significa la asociacin de
patrones bastante especficos
de comportamiento en
presencia de estmulos bien
definidos.

CONDICIONAMIENTO CLSICO
El condicionamiento clsico se basa en un proceso de
asociacin entre dos estmulos, que permite a uno
de ellos recibir, al hilo de las situaciones
repetitivas, la capacidad de provocar la respuesta
que el otro slo se limitaba a engendrar; en otras
palabras, relaciona un estmulo con otro que ya
produce una determinada respuesta.
Condicionamiento Clasico
Estimulo incondicionado:
Existencia de un estimulo
condicionado no necesita
de aprendizaje
Estimulo condicionado
Necesita de un
aprendizaje para
responder a un estimulo.
EL CONDICIONAMIENTO CLSICO
Esta teora fue demostrada mediante el experimento de Pavlov. Al
mismo tiempo que el cientfico presentaba un trozo de carne a un
perro, y tocaba una campanilla, ste empezaba instintivamente a
salivar. Repitiendo esta accin muchas veces, consigui hacer que el
animal salivase al or el sonido, incluso en ausencia de comida.

EL CONDICIONAMIENTO CLSICO
a. Estmulo incondicionado, que no requiere
aprendizaje. En el experimento de Pavlov, sera la
comida.
b. Respuesta incondicionada, no requiere
aprendizaje. En este caso sera la salivacin.
c. Estmulo condicionado, requiere aprendizaje a
travs del condicionamiento. Sera la campanilla, es
un estmulo no natural.
d. Respuesta condicionada: Es la respuesta aprendida
ante el estimulo condicionado que ocurre despus de
que el estimulo condicionado se asocia con el
incondicionado( la salivacin).


EL CONDICIONAMIENTO CLSICO
ADQUISICIN: es el aprendizaje inicial del vinculo estmulo-respuesta, el
cual implica un estmulo neutral que se asocia con un estmulo
incondicionado y se vuelve un estmulo condicionado que produce una
respuesta condicionada. EJ. El nio que aprende a tener miedo (RC) a ir
al consultorio del odontlogo al asociarlo con la respuesta emocional no
aprendida (RI) al dolor de que le curen una caries en un diente (EI).
GENERALIZACIN: Es la tendencia para que un estmulo nuevo que es
similar al estmulo original produzca una respuesta que es similar a la
respuesta condicionada. EJ: El nio tiene miedo de todos los
consultorios odontolgicos y lugares similares, incluyendo los
consultorios de doctores y adultos que visten ropa mdica blanca, as
como los sonidos y olores de los consultorios
EL CONDICIONAMIENTO CLSICO
DISCRIMINACIN: es el proceso de aprender a responder a
ciertos estmulos y no responder a otros. EJ: El nio va con
la mam al consultorio del doctor de ella y aprende a no
asociarla con el dolor del Estimulo incondicionado.
EXTINCIN: es la debilitacin de la respuesta condicionada
en ausencia del estimulo incondicionado. Sin la asociacin
continua con el estmulo incondicionado (EI), el estmulo
condicionado (EC) pierde su poder para producir la
respuesta condicionada. EJ: El nio va despus al dentista
en varias ocasiones y no tiene una experiencia dolorosa, por
lo que se desvanece el miedo del nio a los consultorios de
los odontlogos, al menos por un tiempo, hasta que tiene
otra experiencia dolorosa con la curacin de otra caries.
Condicionamiento
operante.
Forma de aprendizaje porque interviene la conciencia del paciente estimulo
reforzador es una conducta que se emitio con anterioridad .
Se requiere adquirir nueva conducta con medios reforzados
Condicionamiento Operante.
El condicionamiento operante es una forma
de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene ms
probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan
consecuencias positivas y, por el contrario, menos
probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias
negativas.


Elementos del condicionamiento
operante
1- La respuesta operante:
el condicionamiento operante ocurre cuando una respuesta, llamada la respuesta
operante, opera en el ambiente para producir consecuencias especificas.
2-El segundo elemento esencial es la CONSECUENCIA, este sigue a la
conducta
3- El tercero se llama REFORZADORES a ese tipo de consecuencias, que incrementan la
probabilidad de que la conducta se repita. En contraste de los ESTIMULOS AVERSIVOS que
ocasiona la disminucin de la probabilidad de que una conducta operante se repita
Ley del efecto de Thornike
La importancia de los reforzadores se vio reflejada en la LEY DEL EFECTO DE
THORNIKE:
En otras palabras la ley del efecto afirma que la conducta conscientemente recompensara se
estampara como conducta aprendida, en tanto la que produce incomodidad sera eliminada.
Skinner.
Fue un psiclogo y filosofo social
norteamericano, que defiendo el
conductismo, que considera el
comportamiento como una funcin
de las historias ambientales de
refuerzo.
Caja de Skinner

Reforzadores positivos y
negativos
Refuerzo positivo o condicionamiento
de recompensa: Un refuerzo positivo es
un objeto, evento o conducta cuya
presencia incrementa la frecuencia de la
respuesta por parte del sujeto. Se trata
del mecanismo ms efectivo para hacer
que tanto animales como humanos
aprendan. Se denomina refuerzo
porque aumenta la frecuencia de la
conducta, y positivo porque el
refuerzo est presente. Refuerzos
positivos tpicos son las alabanzas, los
regalos o las aportaciones monetarias.
Sin embargo, hay que tener en cuenta
que en ocasiones algo que
ordinariamente se considera
desagradable puede funcionar como
refuerzo positivo, ya que de hecho
incrementa la probabilidad de la
respuesta (como cuando se grita a un
nio ante una rabieta, y este se siente
reforzado porque as llama la atencin).
. Refuerzo negativo: Un refuerzo
negativo es un objeto, evento o
conducta cuya retirada incrementa la
frecuencia de la respuesta por parte
del sujeto.
Al igual que el anterior, se denomina
refuerzo porque aumenta la
frecuencia de la conducta, pero
negativo porque la respuesta se
incrementa cuando el refuerzo
desaparece o se elimina.

En el refuerzo negativo se pueden
distinguir dos procedimientos:
Condicionamiento de escape: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta porque interrumpe
un estmulo aversivo es decir, un suceso que est ocurriendo y que el sujeto considera desagradable. Un
ejemplo tpico sera el de un animal que aprieta una palanca porque as elimina una corriente elctrica o
el de un padre que le compra una chuchera a su hijo para dejarle de or llorar
Condicionamiento de evitacin: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta porque
pospone o evita un estmulo aversivo futuro. Un ejemplo tpico sera el de un alumno que estudia
para evitar una mala nota.
EN RESUMEN
Los reforzadores negativos sustraen algo negativo de la situacion removiendo un estimulo nocivo o
desagradable . Podemos ejemplificarlo con el signo de (-)
El reforzador positivo agrega algo agradable a la situacion.
Se puede ejemplificar con el signo de (+)
Castigo y evitacion.
Cualquier evento cuya presencia
disminuye la probabilidad de que
vuelva a ocurrir la conducta en curso.

El reforzamiento de castigo fortaleze
la conducta, el reforzamiento
negativo fortalece la conducta a
eliminar algo desagradable en el
ambiente.

En contraste el castigo agrega algo
desagradable al ambiente por lo que
tiende a debilitar la conducta.
Para que el castigo sea efectivo
Debe de ser impuesto de manera rapida.
Suficiente sin ser cruel.
Debe ser seguro.
Debe ser consistente: a cada fechoria un castigo y el nivel de castigo debe
ser constante.

Desventajas del castigo
Suprime la conducta pero
no ensea la conducta
deseable.
Involucra sentimientos
desagradables que
obstaculizan el
aprendizaje.

El castigo trasmite la idea
de que es justificable
trasmitir dolor enseando
asi inadvertidamente una
conducta agresiva
indeseable.
El castigo.
Por ultimo, el castigo a menudo provoca el enojo de la gente y esta suele
volverse mas hostil y agresiva
Si tiene que usarse el castigo para suprimir
una conducta indeseable e, este debera
descontinuarse cuando se presentan
conductas mas deseables.
(para reforzar negativamente la conducta.)
Tambin se puede usar los elogios como reforzador positivo, de esta manera se fortalece la conducta deseada.
El castigo
Este enfoque es mas
productivo que el castigo,
por si solo, ya que ensea
una conducta alternativa
para remplazar las
acciones que dieron lugar
al castigo.

El reforzamiento positivo
tambin hace que en
general, el ambiente de
aprendizaje sea menos
amenazante.


El castigo
Como mtodo para controlar la conducta, el castigo es una de las acciones
menos agradable y a veces ineficaz.

Suele tener efectos colaterales negativos.

La mayora de nosotros prefiere evitar el uso del castigo cuando la conducta
se sale del control, usando solo una amenaza, de surgir efecto no es
necesario imponer el castigo a esto se le llama ENTRENAMIENTO DE
EVITACION.


Entrenamiento de omision
Se produce cuando la
respuesta operante impide
la presentacin de un
refuerzo positivo o de un
hecho agradable; es decir,
consiste en retirar el
estmulo positivo de una
conducta para as provocar
la extincin de la respuesta.
Un ejemplo importante es el
de tiempo fuera, en el
que se retira la atencin de
un nio aislndolo durante
un cierto perodo de tiempo



Bibliografa.
Introduccin a la Psicologa 12 edicin
Charles G. ,Morris
Albert A. Maisto.
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia
(Feldman, 2005).
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a
una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al
estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".1
Ernest Hilgard



ADQUIRIR
PROCESAR
COMPRENDER APLICAR
APRENDER
A) Parafraseo.
Explicacin de un
contenido mediante
palabras propias.
B) Categorizacin.
Organizar categoras
con la informacin,
C) Redes
conceptuales.
Permiten organizar
informacin por
medio de diagramas,
D) Imaginera. La
informacin es
presentada
mentalmente con
imgenes.
ESTRATEGIA PRIMARIA
BASES NEUROFISIOLOGICAS
El cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la
persona, hace que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la
etapa que ms lo necesita.
El momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos,
pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 aos.
Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima
receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de
modo que siempre estn disponibles.

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las
conexiones sinpticas entre neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica
depende slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona
presinptica y de la neurona postsinptica.
La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado
con los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven
de seal entre las neuronas.
Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn
inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el
deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del
olvido
PROCESO DEL APRENDIZAJE
Es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural.
Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se
asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores.
Es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

Intervienen 3 sistemas:
El sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea
prefrontal del cerebro


el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito
PTO (parieto-temporo-occipital)



El sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva,
articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras.
Nos damos cuenta que el aprendizaje se da es cuando hay un verdadero
cambio de conducta

FACTORES
FUNDAMENTALES
INTELIGENCIA: capacidad cognitiva
para construir nuevos conceptos
CONOCIMIENTOS PREVIOS: relacin
con la experiencia
EXPERIENCIA: saber aprender
MOTIVACION : querer aprender
RECEPCION DE
DATOS
COMPRENSIN
DE LA
INFORMACIN
RETENCION A
LARGO PLAZO
TRANSFERENCIA
DE
CONOCIMIENTOS
TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre
los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos
o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos
estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de
otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se
demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.
Aprendizaje visual: verbal y no verbal
Aprendizaje Kinestsico: Estos aprendices responden a situaciones de la vida o a objetos que
pueden tocar y sentir. Para este tipo de persona, la manera mas simple de retener la
informacin es con breves apuntes, bosquejos o maquetas.
Aprendizaje verbal: Estrechamente relacionado con el aprendiz visual verbal, este alumno
aprende mejor cuando la informacin se le es presentada en el formato hablado.