Una propuesta de la D.G.E.P.

Algunas consideraciones:
Definir qu se pretende evaluar durante el
desarrollo lector de los alumnos, el aprendizaje
de la lectura y/o la comprensin lectora.
Tener presente que las dificultades
manifestadas desde la decodificacin generan
dificultades en el desarrollo de las habilidades
de comprensin de textos, aunque no todas
tienen su origen en el aula (tambin pueden
estar asociadas a otros factores como los
culturales, emocionales, socioeconmicos,
propios de la institucin o atribuibles al
docente) se manifiestan en la lectura.

2
Una buena decodificacin no garantiza la comprensin del
texto, sin embargo, es considerada una condicin necesaria
para comprenderlo, porque el lector al automatizar ese proceso
accede a todos los recursos disponibles para alcanzar el
significado global del texto.
Para evaluar la comprensin lectora existen diversas propuestas
que van ms all de la medicin por medio de pruebas de
opcin mltiple, la comprensin es un proceso interno que
ocurre en el sujeto y los maestros no podemos centrarnos
nicamente en el nmero de respuestas correctas que den
sobre el texto como evidencia de su comprensin; una ventaja
que se puede aprovechar al utilizar pruebas de este tipo es
detectar las dificultades que los nios y nias enfrentan para
lograr el dominio lector (fluidez, entonacin, velocidad), que al
ser superadas contribuyen al desarrollo del proceso de
comprensin.

3
En el Reporte de evaluacin
Con la introduccin del Reporte de evaluacin
(reemplaza a la Cartilla de Educacin Bsica a partir del
ciclo escolar 2013-2014), se privilegia la comprensin
sobre la fluidez y velocidad, y se le propone al docente
evaluarla con el apartado que para tal fin se presenta
en el reverso de este documento.
el (la) maestro (a) registrar en el momento correspondiente los
avances de Comprensin Lectora rellenando el crculo que describa la
situacin del (de la) alumno (a). El nico objeto de estos aspectos es
brindar mayor informacin sobre este elemento de aprendizaje
indispensable para el desempeo acadmico de los propios
educandos. Estos aspectos no debern condicionar por s mismos la
promocin de grado.

4
Por ejemplo, en 5 y 6
5
Una Propuesta:
Con la intencin de ser congruentes con una
evaluacin formativa de la comprensin lectora, les
presentamos la propuesta de evaluarla por medio de
instrumentos ms acordes como las rbricas, que
permiten recuperar informacin ms precisa del nivel
lector de cada uno de nuestros alumnos y a partir de
los resultados obtenidos, el docente disear las
estrategias de intervencin pertinentes para cada caso
e implementar las actividades necesarias para
ensear la comprensin.

6
Para 1y 2
Se propone valorar en una primera fase el dominio
lector al que los alumnos van accediendo gradualmente
durante su proceso de adquisicin, y posteriormente,
su comprensin lectora.
Para evaluar el dominio lector: se propone que el
docente elabore una escala descriptiva como la que se
presenta a continuacin, en la que se registre el nivel
de lectura en el que se encuentra cada alumno de
acuerdo a la tabla, de manera que quienes se
encuentren en los niveles 1 y 2 reciban apoyo,
retroalimentacin y atencin para ir accediendo a los
niveles 3 y 4.

7
Escala descriptiva
Criterios de valoracin1
4
Lectura
expresiva
Lectura con fluidez adecuada, se respetan los signos de puntuacin y se
aplica una entonacin y matices a la lectura para que los oyentes
perciban sentimientos y estado de nimo del lector.
3
Lectura
corriente
Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de puntuacin.
2

Lectura
vacilante
Lectura caracterizada por hacer paradas despus de cada palabra o
grupo de palabras sin que lo marquen los signos de puntuacin. Supone
inseguridad del lector que repite palabras ya ledas o se detiene en
algunas palabras para hacer deletreo mental.
1
Lectura
silbica
Lectura caracterizada por hacer pausas entre cada slaba como
consecuencia de una baja automatizacin de las reglas de conversin
grafema-fonema.


[1]
Junta de Andaluca, Gua de evaluacin de destrezas lectoras. Educacin Primaria, Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, Espaa, p. 19.
No. Nombre del alumno Nivel Observaciones
1.

2.

Por ejemplo: Registro de 1 B
8
Rbrica* 1 y 2
*Diseada a partir de los aspectos que se relacionan con el desarrollo de la comprensin
al leer y escribir, propuestos en el Reporte de evaluacin.


Aspectos


Niveles de desempeo

Incipiente

Intermedio

Avanzado
1. Comenta de
qu puede
tratar un texto a
partir de su
ttulo.
Expone de qu puede
tratar un texto sin
hacer referencia al
ttulo.
Explica de qu
puede tratar el texto
con la intervencin
del docente.
Anticipa o predice de
qu trata el texto sin
el apoyo del
docente.
2. Localiza
informacin
especfica en un
texto.
Lee varias veces el
texto sin localizar la
informacin
especfica.

Localiza con apoyo
del docente, el
prrafo donde se
encuentra la
informacin.
Identifica
informacin
especfica del texto
sin la intervencin
del docente.
3. Opina sobre
el contenido de
un texto.
Enuncia el contenido
del texto con
palabras u oraciones
del mismo texto.
Expresa con sus
propias palabras el
contenido de un
texto.
Opina con base en
sus ideas el
contenido de un
texto.
9
Rbrica 3 y 4

Aspectos


Niveles de desempeo

Incipiente

Intermedio

Avanzado

1. Identifica la idea
principal de un
texto.
Reconoce alguna frase
u oracin relacionada
con el texto, aunque
no distingue entre la
idea principal o las
ideas secundarias.
Discrimina la idea
principal de las ideas
secundarias tal como
aparecen en el texto.
Identifica la idea
principal y puede
expresarla usando
sus propias palabras.

2. Localiza
informacin
especfica en un
texto, tabla o
grfica.
Lee varias veces el
texto, tabla o grfica
sin localizar la
informacin
especfica.
Localiza con apoyo del
docente, el prrafo u
oracin donde se
encuentra la
informacin.
Identifica
informacin
especfica del texto,
tabla o grfica sin la
intervencin del
docente.
3. Utiliza la
informacin
contenida en un
texto para
desarrollar un
argumento.
Usa palabras u
oraciones del mismo
texto para referirse al
contenido del mismo.
Expresa con sus
propias palabras el
contenido de un
texto.
Argumenta con base
en sus ideas el
contenido de un
texto.
10
Rbrica 5y 6

Aspectos

Niveles de desempeo

Incipiente

Intermedio

Avanzado
1. Identifica la idea
principal de un texto
para resumirlo.
Reconoce alguna frase
u oracin relacionada
con el texto, aunque
no distingue entre la
idea principal o las
ideas secundarias.
Discrimina la idea
principal de las ideas
secundarias tal como
aparecen en el texto.
Identifica la idea
principal y puede
expresarla por
escrito en un
resumen usando sus
propias palabras.
2.Utiliza la informacin
contenida en un texto
para desarrollar
argumentos.
Usa palabras u
oraciones del mismo
texto para referirse al
contenido del mismo.
Expresa con sus
propias palabras el
contenido de un
texto.
Argumenta con base
en sus ideas el
contenido de un
texto.
3. Relaciona la
informacin de dos
textos sobre un mismo
tema.
Distingue entre los
dos textos el tipo y la
trama de los mismos
aunque aborden un
mismo tema.
Compara la
informacin de los
dos textos para
encontrar la relacin
entre las ideas
principales explcitas.
Integra la
informacin
principal de los dos
textos en un
esquema.

11
Cmo utilizarla?
12
La rbrica es un instrumento para aplicar a todo el
grupo, sin embargo, es el docente quien al realizar la
actividad especfica para evaluar la comprensin
lectora, llevar a cabo la observacin personal de cada
alumno y lo ubicar en la interseccin del nivel de
desempeo y del aspecto a evaluar que le corresponda.
Asimismo, podr asignar a cada nivel los puntos que l
considere le permitan tener una base numrica para
traducirla en calificacin, segn lo requiera.
Es muy importante mencionar que los alumnos irn
ascendiendo de manera gradual a cada nivel de
desempeo y tambin, de manera progresiva a cada
aspecto del nivel de comprensin lectora.

Estrategias para desarrollar y/o
evaluar la comprensin

1. La aplicacin de cuestionarios con preguntas orales
y escritas para recuperar la informacin o construir
significado a partir del texto ledo, pueden utilizarse
como instrumentos para valorar la comprensin y
constituyen una buena estrategia siempre y cuando
el docente con base en el conocimiento que tiene
de las dificultades, avances, necesidades e intereses
de los alumnos que atiende, disee, intencione y
grade las preguntas (obvias; piensa y busca, y
propias, Atando cabos dos, pg. 11).
13
2. Otra forma de recuperar informacin acerca de los
niveles de comprensin en los que se encuentran los
estudiantes es cuando se trabaja en el aula con la
identificacin de las ideas principales, para
implementar alguna estrategia con este fin, se puede
consultar el cuadernillo Atando cabos tres, en las
pginas 5, 6 y 7, reiterando la importancia de realizar
de manera continua, sistemtica e intencionada toda
prctica y actividad relacionada con la lectura.
14
3. Hacer inferencias constituye un nivel elevado de
comprensin por lo que tambin con este tipo de
actividades se podr valorar la comprensin lectora. La
habilidad para generar inferencias est asociada con el
nivel de madurez alcanzado en la lectura, por lo que se
deber tomar en cuenta que aun los nios pequeos
pueden hacerlo conforme avancen en su nivel lector,
siempre y cuando sea el maestro quien les ensee y
oriente para hacerlo. Entre las formas de enseanza
estn: apoyarlos para que identifiquen las pistas
contextuales que el propio texto ofrece, el planteamiento
de preguntas especficas y por medio de ejemplos, en
Atando cabos tres, pg. 13, se presentan algunas
propuestas.

15
Para finalizar
Algunos autores sealan que lo ms adecuado
sera utilizar los distintos enfoques de medidas
disponibles dado que, en su opinin, cada
mtodo mide nicamente aspectos parciales de
la comprensin lectora. De este modo, la
combinacin de varios tipos de medidas dar una
visin ms clara de dicha capacidad.
Es importante subrayar que el experto en las
necesidades y particularidades del grupo es el
maestro, por lo tanto estas propuestas slo
contribuirn a consolidar el trabajo realizado en
el saln de clases.

16
17