Psicologa Educativa

Captulos 3 y 4
Captulo 3:
Comportamiento y aprendizaje. Teoras y
Aplicaciones Escolares
Teoras Conductistas
Estudian el aprendizaje centrndose en las
conductas que pueden ser observables y medidas.
El aprendizaje es un cambio de conducta.
Cmo se aprende? Por asociacin entre dos
estmulos (C. clsico) o entre respuesta y un estmulo
(C. operante)

Condicionamiento Clsico
Ivan Pavlov
Se llama clsico por su transcendencia en la historia de la
Psicologa.
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o
psicolgicas involuntarias (actos reflejos).
E R
Estmulo Incondicionado (E.I.) Respuesta Incondicionada (R.I.)
Estmulo Condicionado (E.C.) Respuesta Condicionada (R.C.)
John Watson: Los miedos se aprenden bajo condicionamiento
clsico.
Tambin se pueden extinguir.
Condicionamiento Operante
B. Skinner
Conducta Consecuencia.
Refuerzo
Bas su estudio en reforzar o eliminar las respuestas deseadas.
Las Respuestas que son premiadas tienen alta probabilidad de
repetirse. (Reforzamiento)
Ejemplo: Felicitar o premiar a los estudiantes por su desempeo.
Reforzadores: (SIEMPRE implican reforzamiento de conducta)
Positivos (Sociales, intrnsecos, tangibles). Dar algo agradable.
Negativo (Supresin de algo desagradable).

CASTIGO VS REFUERZO NEGATIVO
NO son sinnimos.
El castigo tiene como propsito suprimir una conducta.
Disminuye la probabilidad de que una conducta se vuelva a
repetir.
Supresin de algo agradable para la persona. (Castigo por
prdida)
Ejemplo: Quitar el postre a un nio
Castigo por dao (aversivo).
Ejemplo: Golpes, tirn de orejas :(

Criterio Condicionamiento Clsico Condicionamiento
Operante
Naturaleza de la
respuesta
Involuntaria, reflejo Voluntaria, espontanea
Conducta Conducta respondiente: Responde
a estmulos
Conducta operante: la
conducta reforzada tiende
a repetirse
Asociacin De estmulos (EI EC) De estmulos y respuestas (E
R)
Reforzamiento Ocurre antes de la respuesta (EC
asociado con EI)
Ocurre despus de la
respuesta (a la respuesta le
sigue un estmulo o
acontecimiento reforzante
Papel del aprendiz Pasivo (el EI produce la respuesta) Activo (se emite la
respuesta)
Naturaleza del
aprendizaje
El EN se convierte en EC por
asociacin con el EI
Las consecuencias cambian
la probabilidad de dar una
respuesta
Expectativa aprendida Un EI seguir a un EC La respuesta tendr un
efecto especfico: ser
reforzada o castigada.
Programas de
Reforzamiento
Refuerzo
Continuo
Refuerzo
Discontinuo
Programa
de Razn
de razn
Fija
de razn
Variable
Programa
de Intervalo
de intervalo
Fijo
de intervalo
Variable
Reforzamiento Continuo: El refuerzo se da cada vez que
se emite la respuesta (Adquisicin).
Refuerzo Discontinuo: Se refuerza cada cierto tiempo
(Mantener una conducta).
P. Razn: Reforzamiento a determinado nmero de repeticiones.
P.R. Fija: Intervalo fijo de veces que se refuerza la conducta.
Ejemplo: cada tres veces.
P.R. Variable: La persona nunca sabr cundo se le
reforzar.
P. Intervalo: Tiempo transcurrido.
P. Intervalo Fijo: Intervalos de tiempos establecidos
P. Intervalo Variable: Diferentes intervalos de tiempo.
La teora del Aprendizaje por
Observacin: Albert Bandura
Teora Cognitiva Social del Aprendizaje.
Conducta como continua interaccin recproca entre
determinantes internos (conductuales y cognoscitivos) y externos
(ambientales).
Conceptos bsicos de la teora:
Modelos (vivos, simblicos) Ejemplos a seguir, identificadores.



Procesos que actan cuando se produce un aprendizaje por
observacin:
Atencin Selectiva (Observacin discriminativa, elementos
tiles)
Retencin (retencin y decodificacin de las conductas del
modelo)
Ejecucin o reproduccin motora: la persona manifiesta la
accin observada. Est guiada por las representaciones
simblicas.
Refuerzo y motivacin: Incentivos adecuadas o favorables.
R. Directo:
Autorrefuerzo: Acciones evaluativas del sujeto, autorregulacin.
R. Vicario: Un observador aumenta la conducta despus de haber
observado como otros han sido recompensados al realizarlas.

Efectos o resultados del Aprendizaje
por Observacin.
Efecto Modelaje: Adquisicin de nuevas conductas.
Efecto Inhibitorio o desinhibitorios: Fortalecer o debilitar la
conducta que los observadores han aprendido previamente.
Efecto Activador de respuestas: La conducta del modelo funciona
como un facilitador de la conducta del observador, es similar a la
del modelo.

Captulo 4: Los procesos mentales y el
aprendizaje. El enfoque cognoscitivo.
Cognoscitivismo
Este enfoque considera a la persona como un procesador y un
interpretador activo de la informacin, cuyas experiencias lo llevan
al conocimiento, a buscar informacin para solucionar problemas y
a reorganizar lo que ya sabe para adquirir nuevo conocimiento
(Manterola, 2003, p:112)
El cognoscitivismo tiene su origen en la teora de la Gestalt.
Teora de la forma o de la figura.
La teora de la Gestalt estudia la percepcin (que es personal y
nica).
Se rige por principios y leyes:
Figura y fondo.
Completacin: Percepcin tiende a completar una Gestalt
incompleta o confusa.
Semejanza: Agrupar estmulos semejantes.
Proximidad. Agrupar en unidades
Aprendizaje por INSIGHT. (sentimiento, corazonada, comprensin
sbita de algo)
El aprendizaje consistira en el desarrollo de nuevos insights o una
modificacin de los anteriores.

La concepcin gentico-cognitiva del
aprendizaje: Jean Piaget
Describe al hombre:
Como un sujeto activo.
Con estructuras organizadas.
Que en su desarrollo experimenta cambios cualitativos.
Aprendizaje por reestructuracin.
El aprendizaje, la maduracin biolgica y el contexto social son
factores del desarrollo que deben intervenir de manera conjunta.
Los conocimientos que el nio adquiere son una consecuencia de
la experiencia sensorial que los objetos le proporcionan.

Aprendizaje segn:
Sentido Estricto: Del ambiente se adquiere la informacin
especifica.
Sentido Amplio: Consiste en el progreso de las estructuras
cognitivas, por procesos de equilibracin.
Proceso de adaptacin:
Asimilacin: Sujeto incorpora caractersticas del Objeto.
Acomodacin: Las estructuras mentales del sujeto se modifican
en funcin de las caractersticas del objeto.
Adaptacin: Sntesis entre la Asimilacin y la Acomodacin.
Equilibracin: Cuando el sujeto logra el equilibrio entre
asimilacin y acomodacin (Se produce el aprendizaje).
Las invariantes funcionales es la no variacin de la asimilacin y
acomodacin que se relacionan con el funcionamiento humano.
Las estructuras variables, es la contraparte intelectual de una
actividad, es decir los cambios que se producen en la persona.
Cuando un objeto est siendo asimilado a alguna actividad, est
siendo asimilado por una estructura.
Las actividades, ideas que una persona ha aprendido conforman
su estructura intelectual, siendo el componente mental del
comportamiento.
Cuando se produce aprendizaje, se producen cambios en la
estructura de la persona.

Desarrollo y Aprendizaje:
1) La maduracin: Cambio o crecimiento en las estructuras fsicas.
2) La experiencia: Es la oportunidad para funcionar y crecer,
actuando sobre los objetos.
3) La transmisin social: O lo que se asimila del ambiente social.
4) El Equilibrio: proceso autorregulador que permite integrar y
coordinar a los otros factores, y que permite al nio pasar de
un estado de equilibrio a un perodo de desequilibrio para
conseguir un siguiente estado de equilibrio.

Segn Piaget el objetivo de la escuela debiera ser el ensear a
pensar, ya que las estructuras cognoscitivas se desarrollen en la
interaccin del nio con el mundo.
El conocimiento como construccin
social: Lev Vygotsky
Teora socio-cultural
nfasis en el contexto social
El sujeto que aprende es un ser social, flexible, multidimensional y
contextual.
Conocimiento es producto de la interaccin social y de la cultura.
Aprendizaje precede al desarrollo
No hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo.
Los significados provienen del medio social (objetos, personas) pero
deben ser asimilados, interiorizados por cada nio.




Propone una psicologa basada en la actividad, va a transformar
los estmulos no solo se limitar a responder a ellos.
La actividad es posible gracias a la mediacin de instrumentos que
se interponen entre el estmulo y la respuesta.
Se distinguen 2 clases de instrumentos que hacen posible la
actividad:
La herramienta: Acta materialmente sobre el estmulo,
modificndolo.
Signos o Smbolos: El ms usado es el lenguaje, aunque hay otros
que permiten actuar sobre la realidad.
Los signos, como mediadores modifican al sujeto y a travs de
este, al objeto.
Los nios adquieren al inicio gran parte de su conocimiento cultural
mediante el habla; luego lo explican y lo conectan con otro
conocimiento por medio del habla interna (pensamiento mediado
por el lenguaje) .

Zona de Desarrollo Prximo ZDP
Distancia que hay entre:
Nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema.
Nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
compaero ms capaz.
Es as como lo que la persona es capaz de hacer con ayuda en la
ZDP en un momento dado, podr hacerlo independientemente
ms adelante, de forma autnoma
El desarrollo no se produce de un modo simtrico y paralelo, sino
que es una dependencia recproca muy compleja y dinmica.

Caractersticas ms importantes de la Teora de Vygotsky
Teora instrumental: Los procesos superiores (lenguaje interno)
sirven de instrumentos para conocer el medio. Su adquisicin
depende en gran medida del medio social.
Teora Histrica: Desde el momento del nacimiento el sujeto es
heredero de la evolucin filogentica que como producto final
va a depender en gran medida del medio en el que viva.
Teora Sociocultural: Las funciones psicolgicas superiores en
primer lugar se desarrollan en el curso de la interaccin de un
nio con un adulto o con un compaero ms competente y
posteriormente se interioriza

El aprendizaje por descubrimiento:
Jerome Bruner.
Teora de la Instruccin
Sujeto que aprende: Estudiante activo, curioso con deseo natural
de aprender.
Proceso activo de construccin. Descubrir algo por s mismo.
Aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje significativo).
Importancia de las actividades que animen/motiven a explorar,
analizar o procesar.
Estructuracin del conocimiento: Informacin simple para una
comprensin ptima.
Retroalimentacin: Corregir, recompensar, calificar.

El aprendizaje, un proceso cognitivo:
Adquisicin de nueva informacin.
Transformacin del conocimiento.
Comprobacin o Evaluacin de la pertinencia y de lo
adecuado del conocimiento.
Conceptos:

Serie de esfuerzos seguidos de
perodos de consolidacin
Desarrollo
cognitivo
Manera en la que una persona
describe, comprende o aprende el
mundo de manera significativa
Representacin
Set de reglas en trminos de las que
uno conserva sus propios encuentros
con los hechos.
Modo de
representacin
Tres modos de representacin o formas de aprender:











Curriculum en espiral: Ver contenidos de manera peridica. Repasarlos, as
se profundizan y se amplan los conocimientos.

Representacin a travs de la accin.
Aprender haciendo
Representacin enactiva
Representacin del mundo a travs de imgenes.
Representacin icnica
Utiliza la palabra escrita y hablada para aprender.
Representacin simblica
Aprendizaje por Recepcin verbal
significativa: David Ausubel.

El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe.
Modo de como se adquiere conocimiento:
Aprendizaje por repeticin
Aprendizaje por descubrimiento
Como se incorpora el conocimiento en la estructura cognitiva:
Aprendizaje memorstico (tablas de multiplicar, aplicacin de
frmulas,
Aprendizaje significativo


Cmo se aprende?
Se recibe informacin verbal
Se vincula con conocimientos ya adquiridos
Se le da significado especial a la nueva y antigua informacin
Teora de la Asimilacin cognoscitiva
Asimilacin: Es el resultado de la interaccin entre el nuevo
conocimiento que se va a aprender y la estructura cognoscitiva
existente.
Asegura el aprendizaje de tres maneras:
Proporcionando significado adicional a la nueva idea
Reduciendo la probabilidad que se olvide la nueva idea
Haciendo ms accesible la recuperacin de la informacin


El proceso de asimilacin puede hacerse de tres formas diferentes:
Aprendizaje subordinado o inclusivo: Es el que se produce
cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente
con ideas relevantes de mayor nivel de abstraccin,
generalidad, e inclusividad.
Aprendizaje supraordinado: Se produce cuando las ideas
establecidas se reconocen con ejemplos ms especficos de la
nueva idea y se vinculan a ella.
Aprendizaje combinatorio: La nueva idea es vista en relacin
con idea ya existentes o establecidas en la estructura
cognoscitiva.


Tipos de aprendizaje:

Es el aprendizaje
significativo bsico
Aprendizaje de
representaciones
Son ideas genricas o
categoras
Aprendizaje de
conceptos
Consiste en captar el
significado de nuevas ideas
Aprendizaje de
proposiciones
Perspectiva humanista del
aprendizaje: Carl Rogers
Teora de la educacin centrada en la persona humanista.
El sujeto que aprende es un ser activo, curioso, tiene el deseo
natural por aprender y autorrealizarse.
El sujeto aprender solo aquello que le parezca til y significativo.
El profesor tiene como rol facilitar el aprendizaje, crear una
atmosfera agradable.
Aprendizaje experiencial, significativo.
Esencia de libertad.
Autenticidad, Comprensin emptica y Aceptacin positiva
incondicional como condiciones necesarias para facilitar el
aprendizaje


Saber, Ser, Hacer.
Enfoque Humanista
Persona racional, social, progresiva y realista, cooperadora,
constructiva y digna de confianza.
Aprendizaje experiencial, esencia de libertad y logro de
proceso de crecimiento. Se actualizan. Meta: la
autorrealizacin.



Aprendizaje sin sentido Aprendizaje experiencial
Carece de significado personal Tiene sentido y relevancia personal
Aprendizaje es un ejercicio mental Aprendizaje participa la persona en
su totalidad, incluyendo sus
actividades, sentimientos y
conductas
Cualidades y responsabilidades del
profesor:

Cualidades y responsabilidades del
profesor:
Crear atmsfera inicial.
Anunciar los propsitos especficos.
Confianza en los estudiantes.
Organizacin y accesibilidad.
Disponibilidad para el aprendiz.

Actitudes y los contenidos
emocionales.
Situacin democrtica.
Compartir sentimientos y
pensamientos.
Alerta a sentimientos fuertes.
Estar consciente de sus limitaciones.