Modelo ASSURE

Propuesto por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino

(2002)
til para guiar y asegurar la planificacin sistemtica,
apoyado en el uso de las TIC.
Planificacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje que se dan en un aula convencional.
Menos complejidad
Se adapta fcilmente para el diseo de la instruccin a
distancia.
El Modelo ASSURE
A
S
S
U
R
E
Analizar la Audiencia
Establecer los objetivos State objectives
Seleccionar mtodos, tecnologas y materiales
Usar mtodos, tecnologas y materiales
Requerir la participacin de los estudiantes
Evaluar y Revisar
ASSURE por sus siglas en ingls
Significa asegurar la aplicacin eficaz de los medios didcticos.
Constituido por seis pasos (Heinich, Molenda y Russell, 1993:67-116):
Etapa 01 Analizar la Audiencia
En esta fase se identifican las capacidades, necesidades e intereses
de la audiencia.
Caractersticas generales (edad promedio del grupo, nivel
socioeconmico y cultural, rasgos fsicos)
Caractersticas especficas : habilidades o competencias de entrada,
experticia en el uso de determinada tecnologa, actitudes hacia el
tema de estudio planteado, factores motivacionales, estilos de
aprendizaje.
Etapa 02 Establecer los Objetivos
En esta fase se precisa en trminos de conductas observables y medibles
lo que se espera que cada aprendiz adquiera y domine al final de cada
experiencia de aprendizaje.
En general, se pretende determinar cules sern sus conocimientos (saber
conocer), actitudes y valores (saber ser) y desempeos (saber hacer), a
lograr al culminar la experiencia de aprendizaje.
Bsicamente, la formulacin precisa y correcta de los objetivos de
aprendizaje debera evitar que la instruccin y la evaluacin vayan por
sentidos opuestos. Cuando los objetivos son formulados en trminos de
desempeo observable, representan una gua para
clarificar la definicin de actividades de aprendizaje
en funcin de su logro (Gronlund, 2000).
Requisito de formacin del docente: Formular
correctamente los objetivos de aprendizaje
Formular competencias Genricas y Especficas
e Indicadores de desempeo idneo.
En esta fase, el facilitador determina las
ayudas didcticas, mtodos o recursos
disponibles para el desarrollo de la
instruccin en funcin del logro de los
objetivos de aprendizaje.
Escoge entre mtodos, medios y
materiales disponibles, modifica los
existentes o disea unos nuevos,
esenciales para el logro de los objetivos.
Si una estrategia de enseanza funciona
bien en modalidad presencial,
probablemente requiera algunos ajustes
para que funcionen bien a distancia.
En particular, debe asegurarse que los
materiales de apoyo estn disponibles al
inicio del curso y no producirlos sobre la
marcha.
Etapa 03 Seleccionar Mtodos, Tecnologas y
Materiales
Preguntas a realizar
Est actualizado?
El lenguaje es claro y preciso?
Motiva y mantiene el inters?
Promueve la participacin?
Es de calidad?
Existen evidencias de su efectividad?
Est libre de influencias objetables?
Es una gua para el usuario o hay otra
documentacin incluida?

Etapa 04 Utilizar Mtodos, Tecnologas y Materiales
Esta fase se orienta al uso adecuado de los recursos disponibles. Idealmente,
hacer uso adecuado de un medio, mtodo o material, significa centrar en los
aprendices el uso de los recursos para el desarrollo de sus propias
actividades de aprendizaje.

Etapa 05 Requerir la Participacin
3. Se resalta entonces la
importancia de mantener a los
estudiantes involucrados
activamente en sus propios
procesos de aprendizaje,
creando intencionalmente
diversas situaciones de
aprendizaje que los obligue a
interactuar con los
contenidos, con los
facilitadores, con sus
compaeros de curso y con
otros expertos.
2. En un ambiente de
educacin en lnea, la
interaccin centrada en
los aprendices significa
fundamentalmente que
ellos deben leer
analticamente y
escribir en forma
argumentada.
1. En esta fase se precisan las
actividades y estrategias de
aprendizaje centradas en los
aprendices que les demanden
una participacin activa. Sin
interaccin no hay ni tiene
sentido la educacin a distancia
(Fainholc, 1999).

Etapa 06 Evaluar y Revisar
Esta fase tiene como propsitos:
a) Revisar con sentido crtico y constructivo el desarrollo de todo el proceso de
instruccin para determinar sus aciertos y desaciertos;
b) Determinar en los aprendices su nivel de aprovechamiento o logro de los resultados
previstos en los objetivos de aprendizaje o las competencias planteadas;
c) Evaluar la instruccin, midiendo la efectividad de sus mtodos y recursos;








d) Determinar las discrepancias entre los resultados previstos y los logrados al final de
la instruccin;
e) Determinar las deficiencias de los medios, mtodos o materiales usados; y
f) Precisar en forma cualitativa el nivel de satisfaccin alcanzado, tanto por el facilitador
como por los participantes.