FORMAÇÃO PARA O

NOVO PROGRAMA DE
PORTUGUÊS DO
ENSINO BÁSICO
E . B . 2 , 3 Gil Vicente
1 . ª sessão de trabalho

Nota : diapositivos elaborados com base no material fornecido

pela formadora Ana Paula Matos
Estrutura e pressupostos
teóricos e metodológicos
do texto programático
 I - Organização por ciclos
( a anualização é da competência das escolas)
•Princípios da continuidade e progressão:
«O processo de ensino e aprendizagem do idioma progride por patamares
sucessivamente consolidados» pp.9-10

«(…) o desenvolvimento do currículo é um continuum em que o saber se

alarga, se especializa, se complexifica e se sistematiza»p.10

«(…) necessidade de manter articulação entre os ciclos, mas com o

cuidado de evitar repetições injustificadas» p. 10
 ORGANIZAÇÃO PROGRAMÁTICA POR CICLO

Caracterização
Resultados Esperados
Descritores de Desempenho
(conteúdos e notas associados)

Corpus Textual

Orientações de Gestão
 I - Organização por ciclos ( princípio da
FINAL do 1º CICLO progressão )
Resultados esperados no domínio da
Compreensão doorganizar
Saber escutar, para
• Oral e reter informação essencial, discursos breves em
português padrão com algum grau de formalidade.

Distinguir entre facto e opinião, informação implícita e explícita, o que é

•

essencial do que é acessório. (p.25)

FINAL do 2º CICLO Resultados esperados no domínio da

Saber escutar, para
Compreensão
•
doorganizar
Oral e reter informação essencial, discursos breves em
português padrão com algum grau de formalidade.

Interpretar a informação ouvida, distinguindo o facto da opinião, o essencial

•

do acessório, a informação implícita da informação explícita.

•

Compreender os diferentes argumentos que fundamentam uma opinião.

•

(p.75)
 I - Organização por ciclos ( princípio da
FINAL do 2º CICLO progressão
Resultados ) domínio da Compreensão do
esperados no
Oral
Saber escutar, para organizar e reter informação essencial, discursos breves
•

em português padrão com algum grau de formalidade.

•

• …

FINAL do 3º CICLO Resultados esperados no domínio da Compreensão do

•Oral
Saber escutar, visando diferentes finalidades, discursos formais em diferentes
variedades do Português.

• …
 I - Organização por ciclos ( princípio da
1º CICLO progressão )
Descritores de desempenho / conteúdos
CEL (plano morfológico – DT B2) pág.55
Descritores de desempenho Conteúdos
•Distinguir palavras simples e complexas •Palavra, palavra simples, palavra complexa

•Identificar os processos de formação de palavras •Radical, sufixo, prefixo

•Derivação - prefixação, sufixação

•Composição

2º CICLO Descritores de desempenho / conteúdos

CEL (plano morfológico – DT B2) pág. 93

Descritores de desempenho Conteúdos

•Explicitar padrões de formação de palavras •

•Derivação
complexas
•Deduzir o significado de palavras complexas a partir •Afixação -derivação não-afixal

do valor de prefixos nominais, adjectivais e verbais •Composição: morfológica e morfossintáctica

do português contemporâneo
•Distinguir regras de formação de palavras por

composição de duas ou mais formas de base

•
 I - Organização por ciclos ( princípio da
2º CICLO
progressão )
Descritores de desempenho / conteúdos
CEL (plano morfológico – DT B2) pág. 93
Descritores de desempenho Conteúdos
•Explicitar padrões de formação de palavras complexas•

•Deduzir o significado de palavras complexas a partir •Derivação

do valor de prefixos nominais, adjectivais e verbais do •Afixação -derivação não-afixal

•Composição: morfológica e morfossintáctica
português contemporâneo
•Distinguir regras de formação de palavras por

composição de duas ou mais formas de base

3º CICLO Descritores de desempenho / conteúdos

CEL (plano morfológico – DT B2) pág.130
Descritores de desempenho Conteúdos
•Sistematizar padrões de formação de palavras •

complexas - por composição de duas ou mais formas de •Composição morfológica; composição

base morfossintáctica
•Explicitar o significado de palavras complexas a partir •

do valor de prefixos nominais, adjectivais e verbais do •Afixação -derivação não-afixal

português.
•
II – 5 Competências Específicas Nucleares

SABER - EM - USO

Compreensão do Oral

Expressão Oral

Leitura

Escrita

Conhecimento Explícito da Língua ( CEL )

 II – 5 Competências Específicas Nucleares

Compreensão do Oral

Entende-se por compreensão do oral a

capacidade para atribuir significados a
discursos em diferentes variedades do
português. Esta competência envolve a
recepção e a descodificação de
mensagens por acesso a conhecimento
organizado na memória. (p.16)
 II – 5 Competências Específicas Nucleares

Expressão Oral

Entende-se por expressão oral a capacidade

para produzir sequências fónicas dotadas de
significado conformes à gramática da
língua. Esta competência implica a
mobilização de saberes linguísticos e
sociais e pressupõe uma atitude cooperativa
na interacção comunicativa, bem como o
conhecimento dos papéis desempenhados
pelos falantes em cada tipo de situação .
(p.16)
 II – 5 Competências Específicas Nucleares

Leitura
Entende-se por leitura o processo
interactivo que se estabelece entre o
leitor e o texto., em que o primeiro
apreende e reconstrói o significado ou
significados do segundo. A leitura exige
processos de actuação interligados
(decifração de sequências grafemáticas, acesso
a informação semântica, construção de
conhecimento, etc.); em termos translatos, a
leitura pode ainda ser entendida como
actividade que incide sobre textos em
diversos suportes e linguagens, para além
da escrita verbal(p.16)
 II – 5 Competências Específicas Nucleares

Leitura
Entende-se por leitura o processo
interactivo que se estabelece entre o
leitor e o texto, em que o primeiro
apreende e reconstrói o significado ou
significados do segundo. A leitura exige
processos de actuação interligados
(decifração de sequências grafemáticas, acesso
a informação semântica, construção de
conhecimento, etc.); em termos translatos, a
leitura pode ainda ser entendida como
actividade que incide sobre textos em
diversos suportes e linguagens, para além
da escrita verbal(p.16)
 II – 5 Competências Específicas Nucleares

Escrita
Entende-se por escrita o resultado, dotado de
significado e conforma à gramática da língua,
de um processo de fixação linguística que
convoca o conhecimento do sistema de
representação gráfica adoptado, bem como
processos cognitivos e translinguísticos
complexos (planeamento , textualização ,
revisão , correcção e reformulação de
texto).(p.16)
 II – 5 Competências Específicas Nucleares

Conhecimento Explícito da Língua

Entende-se por conhecimento explícito da

língua a reflectida capacidade para
sistematizar unidades, regras e processos
gramaticais do idioma, levando à
identificação e à correcção do erro; o
CEL assenta na instrução formal implica o
desenvolvimento de processo metacognitivo .
(p.16)
 III – Descritores de Desempenho

O descritor de desempenho
apresenta - se como um
enunciado sintético ,
preciso e objectivo ,
indicando o que se espera
que o aluno seja capaz de
fazer (…) pág.17
 IV – Corpus Textual
( critérios para constituição )

1º ciclo (pp. 61-65) 2º Ciclo (pp. 100-106) 3º Ciclo (pp. 137-141)

•Representatividade e •Representatividade e •Representatividade e

qualidade qualidade qualidade

•Integridade dos textos •Integridade dos textos •Integridade dos textos

•Progressão •Progressão •Progressão

•Diversidade •Diversidade •Diversidade

Notas:
• •Intertextualidade
Notas: Notas:

-domínio de literacias + +
múltiplas (TIC e -leituras intelectual e •reforço do texto

imagem); afectivamente argumentativo no 8º

-discurso oral e estimulantes; ano;
fílmico; •texto literário na •contextualização

-textos clássicos; construção de uma histórico-cultural do

-autores portugueses e memória colectiva; textos;
estrangeiros; •----- •relação entre obras

-textos literários e não -orientações mais literárias e outras

 V – Orientações de Gestão
( 3º ciclo )

Professor como agente do desenvolvimento curricular ( em situação )

Ø
ØCriação de situações de aprendizagens significativas e variadas

ØArticulação entre conteúdos e competências

ØDistribuição equilibrada do trabalho com as 5 competências nucleares

ØArticulação e reinvestimento das aprendizagens entre os diferentes

domínios / competê ncias nuc leares

ØRecurso às TIC e a instrumentos não digitais ( dicionários , prontuários , etc .)

como ferramentas de apoio ao trabalho
Ø
ØRelação estreita da sala de aula com a Biblioteca Escolar
Ø
ØAcesso dos alunos a bens culturais ( visitas de estudo , idas ao teatro ,
encontros com escritores ..)
Ø
ØPromoção de registos elaborados pelos alunos ( memorandos , portefólios
blogues …)
Ø
Ø