DESEMPEOS

DOCENTES
Propuestas y estndares
(Aportes de Chiroque)
SEMINARIO TALLER : D CARRIN
Jaime Tejeda Navarrete
2014
Los desempeos docentes deben ser liberadores,
pero al mismo tiempo constructores de un nuevo
tipo de sociedad, donde el desarrollo humano se
plasme con mayor decisin en cada uno de los
peruanos y peruanas, en el ltimo rincn de la
patria
(Chiroque, 2007:26)
CUESTIONES PREVIAS
Qu supone
desempeo?
Para qu
desempeos
docentes?
Qu son
desempeos
docentes ?
Cul es la gnesis
del desempeo
docente?
NUESTROS PROPSITOS
Determinar el sentido del desempeo, como
prctica objetiva.
Determinar la finalidad y componentes
de los desempeos docentes.

Analizar el significado de desempeos
docentes.

Conocer un conjunto de propuestas de
desempeos bsicos del docentes.
Desempeo, como
prctica objetiva
En el lenguaje cotidiano, la palabra desempeo
Significa una acertada manera de actuar, que
Permite tener adecuados resultados dentro
de un trabajo.

.

El desempeo, no se confunde con lo que una
persona sabe y tiene dentro de s. Ms bien, se
focaliza en las prcticas concretas y externas.

En profesiones y ocupaciones cuya naturaleza
y funcin supone una relacin entre personas,
como la docencia- los desempeos tendrn
que ver con las formas de actuar y de
interactuar de los sujetos en su ejercicio laboral,
para obtener logros previstos.
(Chiroque, 2007).
Desempeo
Desempeos
Son prcticas que se plasman de
manera objetiva. No son situaciones
internas de los sujetos; sino
situaciones externas.
La prctica de promover aprendizajes
o de ensear, son situaciones
objetivas que constituyen los
desempeos docentes.
Los Desempeos
Un desempeo es una prctica concreta
que se realiza para lograr determinada
finalidad o resolver alguna situacin
problemtica.

Generalmente en un Desempeo se
distinguen tres componentes o elementos:
Actuacin, Responsabilidad y Resultados.

Actuacin
Comportami
ento
observable,
que puede
ser descrito
y/o medido.
Responsabilidad
Referencia a
las funciones
generales de la
profesin.
Resultados

Determinacin
de logros
generales y
especficos
comprometidos
en la
actuacin.
Elementos del desempeo



Docencia



1. Docencia como FIN: Supone que el trabajo
docente (sus desempeos) debe dar
satisfacciones a la persona que practica
esta ocupacin profesin.
2. El trabajo en la docencia debe ser parte
del desarrollo y la realizacin personal de
cada uno de los maestros y maestras. De
alguna manera, la docencia resulta siendo
un derecho personal.





Docencia



1. Docencia como MEDIO: Significa que esta
prctica laboral es un servicio que
permite determinados logros de
aprendizaje en los estudiantes.
2. Sirve para formarlos dentro de un perfil
determinado.
3. La docencia resulta instrumental para
plasmar logros educativo sociales.





Definicin Operativa
Docencia



1. La docencia, entonces, es una prctica
social que supone el actuar y el
interactuar de personas (llamadas
docentes) para lograr resultados
educativos o aprendizajes, mientras se
realiza y desarrolla como persona.
2. Siendo as, los desempeos docentes
adquieren una connotacin social, pero
tambin personal.






DESEMPEOS DOCENTES
Son las prcticas de buena
enseanza del profesor(a), para
lograr aprendizajes de calidad-
equidad-pertinencia y, en esa
prctica, desarrollarse como
persona.





DESEMPEOS DOCENTES
Hace alusin a las formas de actuar y
de interactuar de los docentes
cuando ponen en prctica su
profesin u ocupacin como
formador.





DESEMPEOS DOCENTES
Los desempeos sern adecuados,
cuando las formas de actuar y de
interactuar de quienes hacen
ejercicio de la profesin u ocupacin
docente, garantizan los resultados
cuantitativos y cualitativos
educativos socialmente esperados.
Detrs de los Desempeos
Los desempeos guardan estrecha
relacin con :
b) El desarrollo de
capacidades

a) El manejo de
informacin

c) El logro de resultados

Manejo de informacin y
capacidades
El manejo de informacin y las
capacidades son prerrequisitos internos de
las personas para poder actuar e
interactuar, es decir, para poder
desempearse adecuadamente; mientras
que los resultados son productos de un
desempeo en circunstancias muy precisas.
a) Manejo de
informacin
c) Desempeos
b) Capacidades
Resultados de aprendizaje
Evaluacin Docente / Niveles
I

DE MANEJO DE
INFORMACIN
II

DE CAPACIDADES
IV

DE
RESULTADOS
III

DE DESEMPEOS
Evaluacin Docente / Niveles
I

Una prueba de conocimientos y
memorstica me sirve para
evaluar manejo de
informacin.
II

Una prueba para establecer el
nivel de comprensin lectora o de
aplicacin de pensamiento lgico
matemtico, se queda evaluando
capacidades.
IV
Si quiero evaluar los
resultados, debera fijarme
en el nivel de aprendizajes
que promueve el trabajo
docente y tambin el nivel
de realizacin personal que
conlleva el ejercicio de la
docencia.
III
Para que la evaluacin de
docentes est referida a sus
desempeos, debera
contemplar las formas
concretas cmo trabaja,
como acta, interacta con
sus estudiantes, padres de
familia y colegas.





Cul es el origen fundamental de los
desempeos docentes?
En el fondo, los
desempeos que deben
tener los docentes deberan
responder al tipo de
resultados de aprendizajes
que se quieren tener.





Cul es el origen fundamental de los
desempeos docentes?
Por tanto, es el tipo de
resultados que se desea tener con
los estudiantes lo que determina
los desempeos requeridos en el
docente.
Y para tener estos desempeos,
se deben precisar las
capacidades y el manejo de
informacin con que debe contar
el docente.
CONCLUSIONES


1. Conclusin
Cuando queremos hacer una
evaluacin docente sobre
manejo de informacin y
capacidades, debo
seleccionar cul es la
informacin y destrezas que
debe manejar un maestro para
tener los desempeos
requeridos, en funcin al tipo
de estudiante que deseo
formar.
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

Reconoce, aprecia
y produce
diferentes
lenguajes artsticos
con eficiencia y
autenticidad.
Se comunica
eficazmente de
manera oral y escrita
con perspectiva
intercultural, en su
lengua materna, en
castellano y en una
lengua extranjera,
siempre que sea
posible.
Hace uso de
saberes cientficos y
matemticos para
afrontar desafos
diversos, en
contextos reales o
plausibles, desde
una perspectiva
intercultural.
Utiliza, innova,
genera
conocimiento,
produce tecnologa
en diferentes
contextos para
enfrentar desafos
Se relaciona
armnicamente con
la naturaleza y
promueve el
manejo sostenible
de los recursos.
Acta con
emprendimiento,
hace uso de
diversos
conocimientos y
maneja tecnologa
que le permite
insertarse al mundo
productivo.
Actan en la vida
social con plena
conciencia de
derechos y
deberes, y con
responsabilidad
activa por el bien
comn.
1
2
3
6
5
Actan
demostrando
seguridad y cuidado
de s mismo,
valorando su
identidad personal,
social y cultural, en
distintos escenarios
y circunstancias
4
7
8
PERFIL DEL ESTUDIANTE


PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL

Se expresa correctamente en diferentes contextos culturales,
demuestra madurez e integridad en sus dilogos, es bilinge
coordinado, valora y practica las lenguas originarias y otras
lenguas, maneja un vocabulario adecuado para expresar sus
ideas y argumentos. Tiene lenguaje: habla bien, con propiedad,
coherentemente, tiene vocabulario.

Valora y participa en los procesos productivos locales,
demuestra habilidad y destreza manual y artstica, es original y
creativo en sus diferentes producciones, se esmera por realizar
acciones con calidad, practica deportes y maneja rutinas para
el cuidado de su cuerpo.
Desarrolla su potencial creativo en las diferentes reas del
aprendizaje que involucran la lengua, el arte y la ciencia, entre
otras, para mirar y afrontar su realidad desde diferentes
perspectivas.
1
2
3
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Tiene habilidad para producir cosas manualmente: habilidad,
destreza manual y artstica, deportista, creativo, autentico.

Lee el mundo con el referente de su propio entorno y su cultura,
usando los diferentes conocimientos para tener una visin ms
amplia de los fenmenos que lo afectan. Valora su identidad
cultural, la respeta y la promueve a travs de la comprensin
crtica de ella y de las otras culturas.

Sabe escuchar, presta atencin, comprende, es cordial, practica
la obediencia csmica y la observancia del orden universal,
cuida la naturaleza, cumple sus responsabilidades, participa en
el proceso de produccin familiar y comunal, restituye el orden
csmico desequilibrado
4
5
6
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Sabe escuchar, presta atencin, comprende, es cordial, practica
la obediencia csmica y la observancia del orden universal,
cuida la naturaleza, cumple sus responsabilidades, participa en
el proceso de produccin familiar y comunal, restituye el orden
csmico desequilibrado
Descubre las intencionalidades de los diferentes textos con los
que interacta y utiliza la informacin para reaccionar
crticamente frente a las inquietudes que stos le generan.
Indaga y promueve su espritu investigativo a travs de la
observacin, la exploracin y la generacin de hiptesis y
respuestas parciales a sus preguntas. Es inquieta y se cuestiona
constantemente, mantiene una mente abierta y va ms
all de las verdades ofrecidas.

Tiene corazn, voluntad, es comunitario, demuestra sensibilidad,
es correcto, maduro, alegre, lder, responsable, servicial,
honesto, sensible, celebra el misterio de la vida y del orden
universal, colaborador, solidario, hospitalario respetuoso y
amante de la naturaleza.

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8
9
PERFIL DEL ESTUDIANTE
PERFIL DEL ESTUDIANTE


PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL



Se expresa espontnea y correctamente en diferentes
contextos culturales.

Demuestra sus capacidades y destrezas cognitivas,
artsticas, deportivas y tecnolgicas, con originalidad y
creatividad.

Promueve su espritu investigativo manteniendo una
mente abierta.

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3
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Desarrolla procesos de meta cognicin.


Se relaciona armoniosamente con su entorno.
Participa en actividades culturales considerando los
aportes de otras culturas.

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6
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Participa con seguridad en la toma de decisiones,
asumiendo un compromiso personal y colectivo.
Asume y vive su fe en un Dios compasivo y
misericordioso participando en las actividades
religiosas que organiza la comunidad educativa
pastoral.

Sabe escuchar,
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9
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Fundamenta la prctica de los valores en los principios
de la congregacin.
,
2. Conclusin
Importa precisar que, el tipo de
estudiante que deseo formar,
tiene que ver con el tipo de
sociedad que busco construir.
Se da un importante nexo entre
tipo de sociedad, tipo de
estudiante, tipo de docente (en
sus desempeos y por ende en
su manejo de informacin y de
capacidades).
a) Manejo de
informacin
c) Desempeos
b) Capacidades
Tipo de estudiante
Tipo de sociedad que aspiramos
3. Conclusin
Se debe apostar a tener
maestros y maestras que
tengan desempeos capaces
de cambiar el actual modelo
de pas que tenemos lleno de
pobreza, exclusin, inequidad,
y falta de democracia real.
Los desempeos docentes deben ser liberadores,
pero al mismo tiempo constructores de un nuevo
tipo de sociedad, donde el desarrollo humano se
plasme con mayor decisin en cada uno de los
peruanos y peruanas, en el ltimo rincn de la
patria
(Chiroque, 2007:26)