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Miguel ngel Santos Guerra

Si nos entregamos a la inercia, es posible que estemos


navegando a la deriva o, lo que es ms grave, hacia el
abismo.
Las escuelas tienen que aprender. Tienen que
romper la dinmica obsesiva de la enseanza
para transformarla en una inquietante
interrogacin por el aprendizaje. Por su propio
aprendizaje.
- qu tienen que saber los/as nios/as?
- cmo se les puede ensear?
- cmo saber si lo han aprendido?
- cmo adaptarse a cada uno?
- Cmo saber si lo que hace est alcanzando los fines que pretende?
-cmo descubrir nuevos presupuestos, nuevas exigencias?

Qu nos tenemos que preguntar?
Preguntas sobre el aprendizaje de los alumnos
Esas preguntas tienen que completarse con otras sobre el aprendizaje de la
institucin:
-qu tienen que aprender las escuelas?
- qu tienen que hacer para desarrollar adecuadamente la
formacin?
- qu obstculos existen para el aprendizaje?
- cmo se puede saber si han aprendido?
- cmo tienen que ser para que la tarea que realizan no se convierta
en un mensaje contradictorio con lo que ensean?
Se trata de aprendizajes de carcter
colegiado, realizados en el desarrollo
de la prctica.
"Resulta evidente que la mejora escolar slo es
posible si la escuela, como organizacin, es capaz
de aprender, no slo en el caso de los individuos,
como los profesores o los directores, sino de
manera que la propia escuela pueda
sobreponerse a un comportamiento ineficaz
mediante una cooperacin estrecha" (Bollen,
1997:29).
"Una escuela inteligente o en vas de serlo, no puede
centrarse slo en el aprendizaje reflexivo de los alumnos
sino que debe ser un mbito informado y dinmico que
tambin proporcione un aprendizaje reflexivo a los
maestros" (Perkins, 1995:218).
Cmo podemos aprender y mejorar las escuelas?
Interrogarse: Si no se ponen en tela de juicio las prcticas, si no se
formulan preguntas nuevas o se reformulan las preguntas que ya se hacan,
es fcil que la rutina domine las prcticas de la escuela.
Investigar: La respuesta que se busca no es fruto de la intuicin, de la
suposicin, de la arbitrariedad, de la rutina, de la comodidad, de los
intereses, sino de la indagacin rigurosaCuando un profesor se pregunta
sinceramente por alguna cuestin y comienza a buscar evidencias rigurosas
que den respuesta a esa pregunta, est investigando.
Dialogar: El proceso de investigacin lleva consigo un dilogo entre los
protagonistas de la escuela, entre stos y la sociedad. Hablo de un
aprendizaje compartido en el que toda la institucin comprende, no slo
de un aprendizaje individual.
Comprender: A travs de la investigacin se puede alcanzar la
comprensin de los fenmenos que es, en definitiva, la finalidad de las
exploraciones educativas (son educativas, no slo porque se ocupan de
la educacin sino porque educan al hacerse).
Mejorar: La comprensin tiene por finalidad favorecer la toma de
decisiones. La investigacin educativa no busca, esencialmente, almacenar
conocimientos sino mejorar la prctica.
Escribir: Es necesario poner por escrito el proceso y el resultado de la
reflexin y de las investigaciones, ya que ayudar a establecer orden en el
pensamiento frecuentemente errtico y confuso sobre la escuela y la
educacin. Cuando escribimos sistematizamos, ordenamos el pensamiento.
Si plasmamos por escrito lo que pensamos podemos compartirlo con otros.
Difundir: La investigacin que se ha realizado (y que se ha convertido en un
informe razonado, claro y breve) debe ser difundida para que otros
profesionales y ciudadanos puedan conocerla y opinar sobre ella.
Debatir: Al difundirse la investigacin se genera una nueva plataforma
de discusin, de la que pueden beneficiarse, entre otros, los
investigadores al recibir la retroalimentacin sobre sus
argumentaciones y sobre su proceso metodolgico.
Comprometerse: El debate profesional sobre la educacin no est
encaminado al diletantismo vacuo sino al compromiso eficaz. No
discutimos para entretenernos o para matar el tiempo sino para
transformar las situaciones en las que la enseanza tiene lugar.

Al ser la educacin una prctica tica conduce al compromiso con la
accin. Al ser una prctica poltica nos obliga a plantear actuaciones
estructurales, no slo referidas a una institucin concreta.
Exigir: El conocimiento adquirido y difundido puede conducir a la
mejora de las prcticas profesionales y, tambin, al planteamiento de
reivindicaciones que permitan conseguir las condiciones estructurales,
materiales y personales que se precisan para el cambio.
Esto ha de conjugarse colegiada, tica y polticamente:

Colegiadamente porque es necesaria la participacin de todos los
integrantes de la escuela y de la comunidad educativa.

ticamente porque no se trata de conseguir mejoras tcnicas sino
morales.

Polticamente, porque la educacin est impregnada de
compromisos ideolgicos, sociales y econmicos.
No basta mejorar una escuela: hay que transformar las situaciones
generales que ataen a la educacin.