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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES

CARRION
ESCUELA DE POST GRADO



TESIS
RELACIN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA
VETERINARIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Presentado por:

Para optar el Grado Acadmico de
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Y SU RELACIN CON LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Diversas investigaciones se han
centralizado a analizar el rendimiento
acadmico desde una sola
perspectiva, o en un ENFOQUE
COGNITIVO o slo desde lo
AFECTIVO; en ese sentido se busca
establecer si los aspectos
afectivos(inteligencia emocional) la
estrategias de aprendizaje (variable
cognitiva) interactan de forma eficaz
en el logro de la mejora acadmica.
Lo sealado lneas arriba conjuga con
la pertinencia emprica al observar en
la prctica docente que algunos
alumnos con DIFICULTADES
EMOCIONALES poco desarrollados
no logran un rendimiento acadmico
ptimo, observamos tambin que
otros alumnos establecen buenas
interacciones sociales, pero no tienen
ESTRATEGIAS ADECUADAS para
aprender, por lo expuesto se formula
la siguiente pregunta:
FORMULACIN DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL:
Qu relacin existe entre la Inteligencia
Emocional y las Estrategias de Aprendizaje de
los estudiantes de la facultad de medicina
veterinaria de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos?
PROBLEMAS ESPECFICOS.

1.- Qu diferencias existen entre los alumnos y
alumnas de la facultad de Medicina Veterinaria de la
UNMSM respecto a su inteligencia emocional
2.- Qu diferencias existen entre los alumnos y
alumnas de la facultad de Medicina Veterinaria de la
UNMSM respecto a sus Estrategias de Aprendizaje
3.- Cules son los niveles de inteligencia
emocional que presentan los estudiantes de la
facultad de Medicina Veterinaria de la UNMSM?
4.- Cul es el nivel de manejo de las Estrategias
de Aprendizaje que presentan los estudiantes de la
facultad de Medicina Veterinaria de la UNMSM?
LA FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
DETERMINAR LA
RELACIN QUE
EXISTE ENTRE IE Y
Y LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTABLECER LAS
DIFERENCIAS
QUE EXISTE
RESPECTO A LA
IE ENTRE
GNEROS
1
DETERRMINAR
LAS DIFERENCIAS
QUE EXISTEN
RESPECTO A SUS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ENTRE GNEROS
2
ESTABLECER
LOS NIVELES DE
DE
INTELIGENCIA
EMOCIONAL QUE
PRESENTAN LOS
ESTUDIANTES
3
DETERMINAR EL
NIVEL DE
MANEJO DE LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
4
INTELIGENCIA
La inteligencia no es algo
material que pueda verse o
tocarse. Es, ms bien, el
resultado de una abstraccin
realizada por los
investigadores a partir de la
observacin de la conducta
de los seres humanos
(Dreifuss, 200O)
DEFINICIONES
DE
INTELIGENCIA
PIAGET (1972)
CHIROQUE Y
RODRGUEZ (1999)
BENITES
(2002)
DREIFUSS (2003) ROMN (2004)
GARDNER
(EN MED, 2007)
LEN
(2007)
Howard Gardner
INTELIGENCIA
LA CAPACIDAD
RESOLVER
PROBLEMAS
ELABORAR
PRODUCTOS
SEAN VALIOSOS
PARA UNA O
MS CULTURAS
es
de
que
EMOCIONES
Vivimos una cultura que ha
desvalorado a las emociones en
funcin de una supervaloracin de la
razn, en un deseo de decir que
nosotros, los humanos, nos
diferenciamos de los otros animales en
que somos seres racionales. Pero
resulta que somos mamferos, y como
tales, somos animales que viven en la
emocin (Maturana, 1995).
Durante mucho tiempo las emociones
han estado consideradas poco
importantes y siempre se le ha dado
ms relevancia a la parte racional del
ser humano (Grados, 2002).
LAS EMOCIONES
LE DOUX descubri que la primera zona cerebral
por la que pasan las seales sensoriales
procedentes de los ojos o de los odos es el
TLAMO y, a partir de ah y a travs de una sola
sinapsis a la AMGDALA.

La AMGDALA est especializada en las cuestiones
emocionales y se la considera una estructura
lmbica muy ligada a los procesos del aprendizaje
y la memoria. Si la amgdala es separada del cerebro no es posible apreciar el
significado emocional de diversos acontecimientos, lo cual se le conoce como
CEGUERA AFECTIVA. Adems de la prdida de afecto y consecuente prdida de
memoria tambin permite la secrecin de lgrimas y funciona como un depsito de
la memoria por lo que quien vive sin amgdala prcticamente pierde la memoria ya
que guarda aquellos recuerdos que ms impacto emocional tuvieron en nuestra
vida como los momentos ms felices. CONSTITUYE UNA ESPECIE DE DEPSITO
DE LA MEMORIA EMOCIONAL.

DEFINICIONES
DE
EMOCIN
GOLEMAN
(1996)
GRADOS
(2002)
MATURANA
(1995)
CHIROQUE Y
RODRGUEZ
(1999)
VALLS
(2000)
DORSCH
(1994)
COOPER Y
SAWAF (1998)
ROBLES (2003)
Daniel Goleman
EMOCIN
ESTADO
BIOLGICO
ESTADO
PSICOLGICO
SENTIMIENTO
es
que
SE EXPRESA
EN UNA
VARIEDAD
TENDENCIAS
PARA ACTUAR
de
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Conducta humana
Adaptacin
social
El xito
Salud
Daniel Goleman ha ayudado a divulgar la investigacin
sobre las emociones y colocarlas en el centro mismo
INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional es ms
importante que la inteligencia
intelectual para triunfar en la vida,
porque otorga la habilidad
necesaria para recuperarse
rpidamente de las tensiones y
frustraciones, para relacionarse
bien con los dems y trabajar en
grupo con toda facilidad e incluso
para mirar la vida desde distintos
puntos de vista (Laura, 1999).
APORTACIONES HISTRICAS ESPECFICAS A LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL

THORNDIKE
1920


WECHSLER
1958


GARDNER
1983


SALOVEY
Y MAYER
1990

GOLEMAN
111996

PIEDRA ANGULAR DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Concete a
ti mismo
La conciencia de los
propios sentimientos
en el momento en
que se experimentan
Scrates
470 a 394 a.C.
Goleman, 1996
Reuven BarOn
Inteligencia
emocional
el conjunto
habilidades
personales
habilidades
emocionales
habilidades
sociales
destrezas
influyen en
nuestra habilidad
enfrentar las
presiones
adaptarnos
enfrentar las
demandas
es
que
para
medio
de
del
al
MODELOS DE
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
(Raffo, 2002)
BarOn (1997)
Cooper y Sawaf (1997)
Mayer y Salovey (1997)
Elas y colaboradores (1999, 2001)
Goleman (2000)
Ryback (2000)
Bisquerra (2000)
Cooper (2002)
ESTRATEGIAS
Estrategia procede de dos trminos griegos: stratos
(ejrcito) y agein (conductor, gua).
Por lo tanto, el significado es el
arte de dirigir las operaciones militares.
El concepto tambin se utiliza para
referirse al plan ideado para dirigir
un asunto y para designar al conjunto
de reglas que aseguran una decisin ptima
en cada momento.
En otras palabras, una estrategia es el proceso
seleccionado a travs del cual se prev alcanzar un
cierto estado futuro.

APRENDIZAJE
El aprendizaje es personal e
idiosincrsico (Novak y Gowin,
2002).
El aprendizaje no es gratuito ni se
da espontneamente, quien aprende
algo debe efectuar un trabajo para
aprenderlo significativamente (Soto,
2003, en MED, 2004).

DEFINICIONES
DE

APRENDIZAJE
KOLB
(1982)
COTTON
(1989)
POZO
(1996)
ALONSO
(1997)
CHIROQUE Y
RODRGUEZ
(1999)
COLOMA Y
TAFUR (2000)
SOTO (2003)
TALIZINA
(2004)
ESTRATEGIAS
Es una accin humana orientada a una
meta intencional consciente y de
conducta controlada
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son procedimientos que los
estudiantes adquieren y emplean de
forma intencional para aprender
significativamente y solucionar
problemas y demandas acadmicas

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Son experiencias o condiciones que el
maestro crea para favorecer el
aprendizaje del estudiante
ESTRATEGIA
S DE
APRENDIZAJ
E
Cognitivos
Metacognitivos
socioafectivas
TIPOS DE ESTRATREGIAS

HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
HIPTESIS GENERAL:


Existe una relacin directa y significativa
entre la Inteligencia Emocional y las
Estrategias de Aprendizaje en los
estudiantes de la facultad de medicina
veterinaria de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos



HIPTESIS ESPECFICAS

1.- Existen diferencias significativas entre los alumnos y
alumnas de la facultad de Medicina Veterinaria de la
UNMSM respecto a su inteligencia emocional
2.- Existen diferencias significativas entre los alumnos y
alumnas de la facultad de Medicina Veterinaria de la
UNMSM respecto a sus Estrategias de Aprendizaje
3.- Los niveles de inteligencia emocional que presentan
los estudiantes de la facultad de Medicina Veterinaria de
la UNMSM son medios o regulares
4.- El nivel de manejo de las Estrategias de Aprendizaje
que presentan los estudiantes de la facultad de Medicina
Veterinaria de la UNMSM es bajo.

IDENTIFICACIN DE VARIABLES.




Variable independiente
Inteligencia Emocional
Variable dependiente
Estrategias de Aprendizajes

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES



INTELIGENCIA
EMOCIONAL

1.- APTITUD
PERSONAL



2.- APTITUD
SOCIAL
Componente
intrapersonal
Componente
interpersonal

Manejo de estrs

Estado de nimo
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE INTELIGENCIA
EMOCIONAL.


VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES



ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

1.- Estrategias cognitivas
de control de aprendizaje.




2.- Estrategias de apoyo de
aprendizaje


Adquisicin
Codificacin





Recuperacin
Apoyo
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

METODOLOGA Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

TIPO DE INVESTIGACIN

1.- SEGN LA TENDENCIA:
INVESTIGACION CUANTITATIVA
2.- SEGN LA ORIENTACIN:
INVESTIGACIN APLICADA
3.- SEGN EL TIEMPO DE OCURRENCIA:
ESTUDIO RETROSPECTIVO
4.- SEGN EL PERODO Y SECUENCIA DE LA
INVESTIGACIN:
ESTUDIO TRANSVERSAL
5.- SEGN EL ANLISIS Y ALCANCE DE SUS
RESULTADOS:
DESCRIPTIVO CORRELACIONAL


DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo de la investigacin es descriptivo
correlacional.
M= Muestra del estudio
X=Inteligencia
Emocional
Y=Estrategias de
Aprendizajes
R = Relacin
POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN.

La poblacin est representada por los 60
estudiantes del quinto ao de la Facultad
Medicina Veterinaria de la UNMSM

MUESTRA

La muestra ser censal ya que trabajaremos
con los 60 estudiantes de la Facultad de
Medicina Veterinaria.


LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y
RESULTADOS

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Se determina en la presente investigacin, por el
coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado por J. L.
Cronbach, requiere de una sola administracin del
instrumento de medicin y produce valores que
oscilan entre uno y cero.
CRITERIO DE CONFIABILIDAD VALORES
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1


ESTADSTICOS DE FIABILIDAD
ALFA DE
CRONBACH N DE ELEMENTOS
,855 63


INTELIGENCIA EMOCIONAL

El coeficiente Alfa obtenido es de 0.855, lo
cual permite decir que el Test en su versin
de 63 tems tiene una fuerte Confiabilidad.
Que indica que los datos son estables y se
puede repetir la prueba y obtener resultados
similares y consistentes
ESTADSTICOS DE FIABILIDAD
ALFA DE CRONBACH N DE ELEMENTOS
,945 118

El coeficiente Alfa obtenido es de 0.945, lo cual permite decir
que el Test en su versin de 118 tems tiene una alta
Confiabilidad. Que indica que los datos son estables y se
puede repetir la prueba y obtener resultados similares y
consistentes


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

El criterio de validez del instrumento
tiene que ver con la validez del
contenido y la validez de
construccin. La validez establece
relacin del instrumento con las
variables que pretende medir y, la
validez de construccin relaciona los
tems del cuestionario aplicado.
A) PRIMERA DIMENSIN (COMPONENTE INTRAPERSONAL)
KMO y prueba de Bartlett
Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. ,527
Prueba de esfericidad de
Bartlett
Chi-cuadrado aproximado 554,699
Gl 276
Sig. ,000
La medida de adecuacin muestral del test de KMO es de 0,527, como es
superior a 0.5 se afirma que la muestra se adecua al tamao del
instrumento.

La prueba de Bartlett mide la asociacin entre los tems de una sola
dimensin, se determina si los tems estn asociados entre s y la misma
est asociada al estadgrafo chi-cuadrado, como es significante asociada a
una probabilidad inferior a 0.05, se rechaza la hiptesis nula, por lo que se
concluye que la correlacin de la matriz no es una correlacin de identidad.
Es decir, que los tems estn asociados hacia la medicin de una sola
identidad
COMUNALIDAES
Inicial Extraccin
p1 1,000 ,822
p2 1,000 ,780
p3 1,000 ,769
p4 1,000 ,766
p5 1,000 ,771
p6 1,000 ,714
p7 1,000 ,754
p8 1,000 ,630
p9 1,000 ,817
p10 1,000 ,816
p11 1,000 ,775
p12 1,000 ,735
p13 1,000 ,805
p14 1,000 ,743
p15 1,000 ,863
p16 1,000 ,847
p17 1,000 ,847
p18 1,000 ,814
p19 1,000 ,774
p20 1,000 ,732
p21 1,000 ,768
p22 1,000 ,785
p23 1,000 ,615
p24 1,000 ,894
Mtodo de extraccin: Anlisis de
Componentes principales.
VARIANZA TOTAL EXPLICADA
Componente
Autovalores iniciales
Sumas de las saturaciones al
cuadrado de la extraccin
Total
% de la
varianza
%
acumula
do Total
% de la
varianza
%
acumula
do
dimension0
1 4,817 20,071 20,071 4,817 20,071 20,071
2 2,923 12,181 32,252 2,923 12,181 32,252
3 2,754 11,476 43,728 2,754 11,476 43,728
4 2,537 10,570 54,298 2,537 10,570 54,298
5 1,820 7,585 61,883 1,820 7,585 61,883
6 1,525 6,356 68,239 1,525 6,356 68,239
7 1,213 5,053 73,291 1,213 5,053 73,291
8 1,044 4,351 77,643 1,044 4,351 77,643
9 ,902 3,757 81,400
10 ,775 3,229 84,629
11 ,685 2,856 87,485
12 ,531 2,213 89,697
13 ,468 1,952 91,650
14 ,399 1,662 93,312
15 ,360 1,499 94,811
16 ,315 1,311 96,122
17 ,242 1,009 97,131
18 ,206 ,859 97,989
19 ,142 ,593 98,583
20 ,133 ,556 99,138
21 ,079 ,327 99,465
22 ,053 ,219 99,685
23 ,042 ,174 99,858
24 ,034 ,142 100,000
Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.
RESULTADOS

Se puede apreciar que todos los tems tienen valores altos de extraccin (valores
superiores a 0,4). Indicndonos que se puede inferir el buen nivel de la calidad
grupal en el interior de cada factor.

El resultado de la prueba nos muestra que slo un componente o factor es capaz
de explicar el 20,071% del total de la varianza de la variable que medir el
presente instrumento.

El total, tambin conocido como valor principal o eigenvalue es igual a 4,817, alto
si se tiene en cuenta el nmero de tems que componen el instrumento el cual es
de 63 preguntas, este resultado nos indica que todos los tems del instrumento
tienen por finalidad la medicin de una sola dimensin, es decir que existe
unicidad del instrumento.

CONCLUSIN

El instrumento de medicin en su Dimensin COMPONENTE
INTRAPERSONAL presenta unidimensionalidad. Cada uno de los tems estn
estrechamente vinculados y la validacin emprica nos dice que hay unicidad de
los tems


VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

PRIMERA DIMENSIN (ADQUISICIN).


KMO Y PRUEBA DE BARTLETT
Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. ,518
Prueba de esfericidad de
Bartlett
Chi-cuadrado aproximado 409,262
gl 190
Sig. ,000
La medida de adecuacin muestral del test de KMO es de 0,518, como
es superior a 0.5 se afirma que la muestra se adecua al tamao del
instrumento.
La prueba de Bartlett mide la asociacin entre los tems de una sola
dimensin, se determina si los tems estn asociados entre s y la
misma est asociada al estadgrafo chi-cuadrado, como es significante
asociada a una probabilidad inferior a 0.05, se rechaza la hiptesis
nula, por lo que se concluye que los tems estn asociados hacia la
medicin de una sola identidad
COMUNALIDADES
Inicial Extraccin
A1 1,000 ,682
A2 1,000 ,497
A3 1,000 ,614
A4 1,000 ,408
A5 1,000 ,647
A6 1,000 ,827
A7 1,000 ,657
A8 1,000 ,791
A9 1,000 ,682
A10 1,000 ,581
A11 1,000 ,652
A12 1,000 ,759
A13 1,000 ,691
A14 1.000 .693
A15 1,000 ,609
A16 1,000 ,724
A17 1,000 ,567
A18 1,000 ,682
A19 1,000 ,704
A20 1,000 ,693
1,000 ,750

Se puede apreciar que todos los tems tienen valores altos de extraccin
(valores superiores a 0,4). Indicndonos que se puede inferir el buen nivel de la
calidad grupal en el interior de cada factor.

Varianza total explicada
Componente
Autovalores iniciales
Sumas de las saturaciones al
cuadrado de la extraccin
Total
% de la
varianza
%
acumula
do Total
% de la
varianza
%
acumulad
o
dimen
sion0
1 10,047 22,326 22,326 10,047 22,326 22,326
2 2,862 6,359 28,685 2,862 6,359 28,685
3 2,598 5,774 34,459 2,598 5,774 34,459
4 2,355 5,233 39,692 2,355 5,233 39,692
5 2,085 4,633 44,325 2,085 4,633 44,325
6 1,921 4,268 48,594 1,921 4,268 48,594
7 1,828 4,061 52,655 1,828 4,061 52,655
8 1,599 3,554 56,209 1,599 3,554 56,209
9 1,550 3,445 59,653 1,550 3,445 59,653
10 1,351 3,002 62,655 1,351 3,002 62,655
11 1,238 2,751 65,406 1,238 2,751 65,406
12 1,168 2,595 68,002 1,168 2,595 68,002
13 1,109 2,464 70,466 1,109 2,464 70,466
14 1,053 2,339 72,805 1,053 2,339 72,805
15 ,901 2,003 74,808
16 ,865 1,923 76,731
17 ,791 1,758 78,489
18 ,773 1,718 80,207
19 ,711 1,581 81,787
20 ,689 1,532 83,319
21 ,652 1,448 84,767
22 ,597 1,326 86,093
23 ,561 1,246 87,338
24 ,524 1,166 88,504
25 ,509 1,132 89,636
26 ,470 1,043 90,680
27 ,431 ,957 91,637
28 ,401 ,892 92,529
29 ,393 ,873 93,402
30 ,384 ,854 94,256
31 ,317 ,706 94,961
32 ,277 ,616 95,578
33 ,259 ,575 96,153
34 ,242 ,538 96,691
35 ,234 ,520 97,211
36 ,203 ,451 97,662
37 ,179 ,398 98,060
38 ,169 ,375 98,436
39 ,145 ,322 98,758
40 ,135 ,300 99,057
41 ,111 ,246 99,304
42 ,099 ,220 99,523
43 ,096 ,214 99,737
44 ,071 ,158 99,896
45 ,047 ,104 100,000
Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.
RESULTADOS
El resultado de la prueba nos muestra que slo un componente o factor
es capaz de explicar el 22,326% del total de la varianza de la variable
que medir el presente instrumento.
El total, tambin conocido como valor principal o eigenvalue es igual a
10,047, alto si se tiene en cuenta el numero de tems que componen el
instrumento el cual es de 63 preguntas, este resultado nos indica que
todos los tems del instrumento tienen por finalidad la medicin de una
sola dimensin, es decir que existe unicidad del instrumento.

CONCLUSIN
El instrumento de medicin en su Dimensin CODIFICACIN presenta
unidimensionalidad. Cada uno de los tems estn estrechamente
vinculados y la validacin emprica nos dice que hay unicidad del mismo
y que cada uno de sus tems buscan la medicin de una sola
dimensin, es decir que existe unicidad de los tems.


TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE
CUADROS
COMPONENTE INTRAPERSONAL
Frecuenci
a
Porcentaje Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
Bajo 13 21,7 21,7 21,7
Medio 41 68,3 68,3 90,0
Alto 6 10,0 10,0 100,0
Total 60 100,0 100,0
1.- DIMENSION: COMPONENTE INTRAPERSONAL

De la tabla y el grfico adjunto podemos observar lo siguiente:
Que de los 60 encuestados existe13 estudiantes que representan un 21,67% que
desarrollan un bajo nivel intrapersonal, 41 estudiantes que representan el 68,33%
desarrollan un mediano nivel intrapersonal y 6 estudiantes que representan el 10%
desarrollan un nivel alto de componente intrapersonal
Componente Interpersonal
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
Bajo 28 46,7 46,7 46,7
Medio 20 33,3 33,3 80,0
Alto 12 20,0 20,0 100,0
Total 60 100,0 100,0
2. DIMENSIN COMPONENTE INTERPERSONAL.

De la tabla y el grfico adjunto podemos observar lo siguiente:
Que de los 60 encuestados existe 28 estudiantes que representan un
46,7% que desarrollan un bajo nivel interpersonal, 20 estudiantes que
representan el 33,33% desarrollan un mediano nivel interpersonal y 12
estudiantes que representan el 20% desarrollan un nivel alto de
componente interpersonal.

Estres Recodificado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
Bajo 11 18,3 18,3 18,3
Medio 38 63,3 63,3 81,7
Alto 11 18,3 18,3 100,0
Total 60 100,0 100,0
3. DIMENSIN. MANEJO DE ESTRS

De la tabla y el grfico adjunto podemos observar lo siguiente:
Que de los 60 encuestados existe 11 estudiantes que representan un
18,33% que desarrollan un bajo manejo del estrs, 38 estudiantes que
representan el 63,33% desarrollan un mediano manejo del estrs y 11
estudiantes que representan el 18,33% desarrollan un nivel alto del
manejo del estrs

ESTADO DE NIMO
Frecuenc
ia
Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje
acumulado
Vlidos
Bajo 5 8,3 8,3 8,3
Medio 36 60,0 60,0 68,3
Alto 19 31,7 31,7 100,0
Total 60 100,0 100,0
4.-DIMENSIN ESTADO DE NIMO

De la tabla y el grfico adjunto podemos observar lo siguiente:
Que de los 60 encuestados existe 5 estudiantes que representan un
8,3% que desarrollan un bajo estado de nimo, 36 estudiantes que
representan el 60% desarrollan un mediano estado de nimo y 19
estudiantes que representan el 31,67% desarrollan un nivel alto del
estado de nimo
PRUEBA DE NORMALIDAD
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a

Estadstico gl Sig.
Inteligencia ,204 59 ,000
ACRA ,071 59 ,200
*

Antes de realizar la prueba de contrastacin de hiptesis deberemos determinar el
tipo de instrumento que utilizaremos para la contrastacin, aqu usaremos para la
prueba de normalidad el estadgrafo de Kolgomorov- Smirnov ( n > 30 ) para
establecer si los instrumentos obedecern a la estadstica paramtrica o no
paramtrica.


Segn la prueba de normalidad de la variable Inteligencia Emocional observa un valor p menor al valor
de significancia ya establecido de 0.05 RECHAZANDO LA HIPTESIS NULA por lo que concluimos
que la muestra no proviene de una poblacin con distribucin normal

Para la siguiente variable sobre Estrategias de Aprendizaje se realiz la misma prueba observando que
el valor p es mayor al valor de significancia de 0,05 lo no rechazando la hiptesis nula por lo que
concluimos que la muestra proviene de poblacin con distribucin normal

Teniendo en cuenta el resultado de la prueba, podemos concluir que con el slo hecho de que una de las
variables provenga de una poblacin sin distribucin normal procedemos a realizar una prueba de
correlaciones no paramtricas.

.
GRAFICA DE NORMALIDAD DE LA VARIABLE INTELIGENCIA EMOCIONAL

GRAFICA DE NORMALIDAD DE LA VARIABLE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PRUEBA DE HIPOTESIS
NIVEL INFERENCIAL: ANLISIS DE CORRELACIN Y PRUEBA DE
HIPTESIS.

La correlacin es una prueba de hiptesis que debe ser sometida a contraste y
el coeficiente de correlacin cuantifica la correlacin entre dos variables,
cuando esta exista. En este caso, se emple el coeficiente de correlacin rho
de Spearman


05 . 0
0 :
0 :

xy
xy
r Ho
r Hp
Inteligencia Emocional Estrategias de prendizaje
Inteligencia
Emocional


Correlacin Rho de
Spearman
1 ,442
Sig. (bilateral)
,000
N
60 60

Estrategias de
prendizaje
Correlacin de Rho
de Spearman
,442 1
Sig. (bilateral)
,000
N
60 60

Existe un grado de Correlacin Moderada entre las variables ( 0.442) a
un nivel de significancia bilateral de 0.05, es decir a una confianza del
95%. Como el nivel crtico es menor que el nivel de significacin
establecido
existen razones suficientes para rechazar la hiptesis nula y concluimos
que existe relacin lineal significativa entre las variables.
5.- RESULTADO
CONCLUSIN

Existen razones suficientes para rechazar la
hiptesis nula por lo que se infiere que:
Existe una relacin directa y significativa
entre la Inteligencia Emocional y las
estrategias de Aprendizaje en los alumnos
de la Facultad de Medicina Veterinaria de
la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos en el ao 2011

CONCLUSIONES DE LAS HIPTESIS
ESPECFICAS
1.- Existen diferencias significativas entre los alumnos y alumnas de la
facultad de Medicina Veterinaria de la UNMSM respecto a su inteligencia
emocional

Tabla de contingencia sexo * Inteligencia Emocional Recodificada
Inteligencia Recodificada Total
Bajo Medio Alto
Sexo
femenino
Recuento 1 33 3 37
% dentro de
sexo
2,7% 89,2% 8,1% 100,0%
masculino
Recuento 4 17 2 23
% dentro de
sexo
17,4% 73,9% 8,7% 100,0%
Total
Recuento 5 50 5 60
% dentro de
sexo
8,3% 83,3% 8,3% 100,0%
Por lo sealado en la tabla de contingencia existe una
moderada diferencias de las alumnas respecto a la
inteligencia emocional

Tabla de contingencia sexo * nuevo ACRA
nuevo ACRA Total
BAJO MEDIO ALTO
sexo
Femenino
Recuento 8 23 5 37
% dentro de sexo 22,2% 63,9% 13,9% 100,0%
masculino
Recuento 10 9 4 23
% dentro de sexo 43,5% 39,1% 17,4% 100,0%
Total
Recuento 18 32 9 59
% dentro de sexo 30,5% 54,2% 15,3% 100,0%
2.- Existen diferencias significativas entre los alumnos y alumnas
dela facultad de Medicina Veterinaria de la UNMSM respecto a sus
Estrategias de Aprendizaje


Por lo sealado en la tabla de contingencia podramos
indicar que el femenino presentan una moderada
diferencia con respecto a las estrategias de
aprendizaje que emplean sobre el gnero masculino
3.- LOS NIVELES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL QUE
PRESENTAN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA
VETERINARIA DE LA UNMSM SON MEDIOS O REGULARES

Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado
Vlidos
Bajo 5 8,3 8,3 8,3
Medio 50 83,3 83,3 91,7
Alto 5 8,3 8,3 100,0
Total 60 100,0 100,0
Podemos observar del cuadro que de la muestra investigada
existe un (83,33%) de estudiantes de la facultad de medicina
veterinaria que poseen una inteligencia emocional media.

ACRA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado
Vlidos
baja 19 30,0 30,5 30,5
media 32 53,3 54,2 84,7
alta 9 15,0 15,3 100,0
Total 59 98,3 100,0
Total 60 100,0

Como indica en la tabla en nivel de manejo de las
estrategias de aprendizaje existe un 53,3 % que es un
niveles medio

4.- EL NIVEL DE MANEJO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE
PRESENTAN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA
VETERINARIA DE LA UNMSM ES BAJO.

El instrumento de medicin de la variable Inteligencia Emocional ( =
0,855) presenta una fuerte confiabilidad y cada uno de sus tems muestra
consistencia interna, la cual nos permite decir que el instrumento en su
versin de 63 items tiene confiabilidad.

Cada uno de los tems estn estrechamente vinculados y la validacin
emprica nos dice que hay unicidad del mismo y que cada uno de sus tems
buscan la medicin de una sola variable, es decir que existe unicidad de los
tems.

El instrumento de medicin de la variable Estrategias de Aprendizaje ( =
0,945) presenta una alta Confiabilidad y cada uno de sus tems muestra
consistencia interna, la cual nos permite decir que el instrumento en su
versin de 118 items tiene confiabilidad.

Cada uno de los tems estn estrechamente vinculados y la validacin
emprica nos dice que hay unicidad del mismo y que cada uno de sus tems
buscan la medicin de una sola variable, es decir que existe unicidad de los
tems.

DISCUSIN DE RESULTADOS
DISCUSIN DE RESULTADOS
Las variables presentan distribuciones asimtricas, por lo que para
efectuar la prueba de hiptesis correlacional entre las variables se
deber utilizar el estadgrafo Coeficiente rho de Spearman que est
diseado para estadstica no paramtrica.

Existe un grado de Correlacin Moderada entre las variables ( 0.442)
a un nivel de significancia bilateral de 0.05, es decir a una confianza
del 95%. Como el nivel crtico es menor que el nivel de significacin
establecido existen razones suficientes para rechazar la hiptesis
nula y concluimos que existe relacin lineal significativa entre las
variables y esta es Moderada.

Si elevamos al cuadrado el coeficiente de correlacin obtenemos
0.1954, es decir que la variable Inteligencia Emocional puede
explicar so el 19.54% del comportamiento de la variable Estrategias
de aprendizaje.




1.- La prueba utilizada en la presente investigacin sobre
Inteligencia Emocional y Estrategias de Aprendizaje
presentan validez y confiabilidad de acuerdo a los anlisis
estadsticos realizados.

2.- Los resultados de la investigacin han reportado la
existencia de una relacin positiva estadsticamente
significativa (r = 0.442) entre la variable: Inteligencia Emocional
con la variable: Estrategias de Aprendizaje al 5% de
significancia bilateral, lo que demuestra que los resultados
pueden ser generalizados a la poblacin de estudio.

3.- De los resultados obtenidos de cada una de las
dimensiones de la variable Inteligencia Emocional se puede
comprobar que estas estn relacionadas directamente con la
variable Estrategias de Aprendizajes.

CONCLUSIONES FINALES

4.- Se puede concluir que el los estudiantes de la facultad
de medicina veterinaria de la UNMSM poseen una Inteligencia
Emocional media

5.- Se puede concluir que los estudiantes de la facultad de
medicina veterinaria de la UNMSM poseen Estrategias de
Aprendizaje medio.

6.- En trminos generales, los resultados obtenidos nos
indican que la Hiptesis general de investigacin ha sido
contundentemente aceptada, esto es que: Existe una
relacin directa y significativa entre el Inteligencia Emocional
y las Estrategias de Aprendizaje en los estudiantes de la
facultad de medicina veterinaria de la UNMSM en el ao 2011

CONCLUSIONES FINALES

RECOMENDACIONES

Del anlisis de los resultados de la presente investigacin, surgen
algunas recomendaciones que creemos pertinente formular:

Difundir los resultados obtenidos de la Inteligencia Emocional y las
Estrategias de Aprendizaje, resaltando los valores hallados de sus
dimensiones para poder extenderse a otras Universidades.

Se debe continuar efectuando investigaciones referentes a la variable
Inteligencia Emocional ya que est vinculada de una manera directa
con las Estrategias de Aprendizaje.

Sera pertinente fomentar talleres, charlas y programas de reflexin y
optimizacin entre los estudiantes para sensibilizarlos acerca de la
necesidad de desarrollar una buena Inteligencia Emocional adecuado
para la mejorar nuestras Estrategias de Aprendizaje.