Lenguaje VIII regin Universidad de Concepcin Facultad de Educacin Prof. Beatriz Figueroa Sandoval Objetivos del Taller Revisar desde la perspectiva terica el concepto funcin simblica del lenguaje y desde la misma dimensin, los procesos de desarrollo de la oralidad al uso de la lengua escrita.
Revisar cmo los principios anteriores se proyectan en las actividades de las primeras unidades Lem de 3 y 4 ao bsico.
Extraer conclusiones metodolgicas que incidan positivamente sobre las futuras prcticas pedaggicas en lectoescritura inicial. La funcin simblica del lenguaje Para Piaget, el lenguaje no es ms que una de las posibilidades de representar un significado por medio de un significante.
A este proceso se le denomina funcin simblica del lenguaje, entendida como la capacidad humana de representarse mentalmente la realidad, que no slo se manifiesta a travs del lenguaje, sino tambin del juego, el dibujo y la imitacin diferida.
Piaget,1975: ... al ser el lenguaje un sistema de smbolos arbitrarios, necesariamente ha de emerger de l la representacin mental.
La construccin del significado o representacin mental es previa a la adquisicin del significante que permite su evocacin.
El desarrollo de la funcin simblica es un prerequisito indispensable para la adquisicin del lenguaje El pensamiento dirige al lenguaje y el lenguaje se caracteriza por ser una actividad cognitiva. Qu es leer? Resultado: construir el significado de un texto Un proceso interactivo Lector y texto Intervienen los conocimientos previos, ms la informacin del texto Con un objetivo de lectura Qu es leer? Es un proceso de interaccin entre un lector y un texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacin para) los objetivos que guan su lectura. (Sol, 1992)
Aspectos que implica esta definicin: Lector activo. Objetivos de la lectura. Construccin activa del significado utilizando experiencias previas.
Qu es escribir ? Proceso mediante el cual se produce un texto significativo.
Qu variables intervienen en este proceso? qu escribo? tema tipo de texto Leo y reviso Escribo a quin o para qu escribo? audiencia propsitos
Reescribo Uso la memoria a largo plazo considerando: el tema, la audiencia, y mis conocimientos sobre el cdigo escrito. Entonces... Preguntas generadoras de REFLEXIN para el PROFESOR Escojan una clase de la primera unidad Lem de 4 ao y determinen:
Qu se lee? Para qu se lee? Qu conocimientos previos puede aportar el presunto lector de este texto? Qu nueva informacin podr obtener del texto?
... Y lo ms importante, cmo se produce cognitivamente la representacin simblica del lenguaje en este proceso especfico de lectura? DESCRBALO. De la oralidad a la lengua escrita Pregunta generadora:
Cules son las diferencias que podemos identificar entre una situacin comunicativa en que se hace uso de la lengua oral, con una en que se interacta con un texto escrito?
Situacin 1 Converse durante un minuto con sus compaeras de puesto sobre el viaje que hoy por la maana ha realizado desde su lugar de origen hasta Concepcin. Situacin 2 Diario Escolar Localidad de Paso Hondo, 12 de marzo 2006
NIOS AL RESCATE Brigada de nios busca un hogar para los animales sin casa.
En la escuela Tres palos una brigada de nios se encarga de buscar familia a los perros y gatos vagos de la comunidad. En una entrevista, el jefe de la brigada, Jorge Conejeros, sostiene que: la idea surgi porque nos daba mucha pena ver a los animales abandonados, sin comida y sin casa; ellos, al igual que los seres humanos, tienen derecho a ser queridos y protegidos. Para cumplir su objetivo, los nios han realizado una consulta en las casas de sus vecinos y llevan un registro de los hogares que estaran dispuestos a recibir un animalito. La iniciativa ha sido bien acogida por la comunidad y gracias a la brigada, varios animales han encontrado hogar.
Esquema de la comunicacin Mensaje Emisor Receptor Cdigo Canal Contexto Usemos el esquema de la comunicacin para comparar las situaciones 1 y 2, y determinar cmo se visualizan en una y en otra los factores intervinientes en este proceso.
Situacin comunicativa Emisor/ Receptor Mensaje Cdigos Contexto Situacin 1 Situacin 2 Importancia de la oralidad en los procesos iniciales de lectoescritura. Recordemos que dos son los grandes objetivos que cumple el lenguaje: permitir la comunicacin y desarrollar el pensamiento, la importancia de la oralidad como primera dimensin de ambos procesos es fundamental.
Tradicionalmente se le ha dado mayor importancia al lenguaje escrito porque ste se desarrolla de forma sistemtica en la escuela y porque adems es el que se emplea en la interaccin social ms compleja y desarrollada.
El entorno familiar y el desarrollo del lenguaje Existen factores que inciden en que no todos los nios lleguen a los primeros aos de escolaridad con los mismos niveles de desarrollo del lenguaje oral:
Diferencias en el desarrollo de los nios que se producen por causa de factores individuales, factores psicobiolgicos, genticos.
Una interaccin favorable que va a depender de factores como: el nivel cultural y social de los agentes educativos ms prximos, la organizacin familiar (situaciones de interaccin con los adultos, niveles lexicales empleados, expectativas o pre-concepciones de los adultos con respecto a los nios, relaciones afectivas, etc).
... Los nios desarrollan diferentes sistemas de significados como resultados de sus experiencias a la hora de utilizar el lenguaje en su casa..., El mundo adquiere para ellos un carcter diferente de acuerdo con los valores y las perspectivas que han desarrollado mediante sus experiencias...,
La experiencia que los nios tienen sobre el uso del lenguaje en su hogar, afectar el progreso que el nio haga en la escuela, y puede influir tambin en el tipo de evaluacin que se haga de sus aptitudes...,
Se puede concluir que muchos nios estn en situacin de desventaja considerable en la escuela, debido, en parte a lo que ya han aprendido sobre las expectativas que los adultos tienen respecto a ellos, y en parte a lo que no han aprendido sobre las formas de utilizar el lenguaje y las expectativas de los profesores... ( J. Tough, 1987) Lenguaje conversacional / Lenguaje acadmico (J. Cummins 2002) Entendemos por lenguaje conversacional el usado en situaciones informales de comunicacin en la interaccin cotidiana, familiar, escolar, o social informal .
El lenguaje acadmico es usado en situaciones formales sociales, escolares especialmente en aquellas en que se interacta con un texto escrito. El lenguaje acadmico comprende los metaleguaje de todas las reas del currculo: ciencias naturales, matemtica, ciencias sociales, etc.
Las oportunidades de aprendizaje en colaboracin y de la conversacin sobre el texto son extremadamente importantes para ayudar a los alumnos a interiorizar y comprender de manera ms completa el lenguaje acadmico.
Tambin es fundamental escribir, cuando los estudiantes escriben sobre lo que les interesa, no slo consolidan aspectos del lenguaje acadmico que han estado leyendo, sino que adems expresan su identidad mediante el lenguaje y (esperamos) reciben informacin sobre su actuacin de los profesores y otras personas que afirmarn ms su expresin de s mismos. El lenguaje acadmico y las exigencias escolares
La escuela basa su exigencias en una modalidad de lenguaje ms cercano al escrito que al conversacional, esto significa: Aprender palabras especficas en relacin a todas las reas del currculo. Suplir la informacin que el contexto aporta, apoyndose nicamente en el sistema lingstico Utilizar formas gramaticales ms complejas: relacin de causalidad, formulacin de hiptesis. Ser competentes en el uso del lenguaje descontextualizado , al margen del momento de enunciacin. Imaginar el o los posibles interlocutores del mensaje sin tenerlo presente (a quien dirige sus textos escritos). Usar el lenguaje abstracto, que les permita la generalizacin, conceptualizacin y categorizacin de la realidad.
Comprender y escribir sobre temas alejados de las experiencias cotidianas. El lenguaje acadmico y las exigencias escolares
La narracin de cuentos aparece como una de las actividades que ms contribuye al proceso de alfabetizacin:
Textualmente, el cuento, es un modelo narrativo pauteado con una estructura recurrente, formulas lingsticas iniciales y finales, personajes estereotipados. Posee algunas caractersticas propias del lenguaje escrito.
Referido a personas, ambientes y pocas lejanas a la experiencia del nio, incorpora realidades diferentes a las que l conoce.
Presenta el lenguaje descontextualizado, el mensaje es interpretado por s slo.
Constituye una oportunidad para establecer una interaccin afectiva entre el adulto y el nio. Preguntas generadoras Examinen las unidades Lem de 3 y 4 bsico:
Cmo se produce en la unidad revisada en forma general el progresivo avance desde los ejes de la oralidad, a los de lectura y escritura?. Describan el proceso. Cmo se produce en una clase en particular el mismo avance? Investigue en la unidad con qu metalenguajes acadmicos se interacta, es decir pertenecientes a qu reas del currculo. Qu actividades o estrategias especficas podemos considerar como articuladoras entre el lenguaje conversacional y el acadmico y por qu? Mencionen dos ejemplos. A qu situaciones de interaccin con el lenguaje acadmico se ve enfrentado al nio en la unidad? Sealen dos ejemplos e identifiquen en ellos las posibles dificultades didcticas que en su ejecucin podran surgir. Al mismo tiempo propongan los apoyos que tendran que surgir del profesor. Conclusiones del Taller: Conceptos bsicos en lectoescritura inicial
Refirase a las implicancias metodolgicas de los conceptos revisados y a cmo se proyectan en la prctica pedaggica. Funcin simblica del lenguaje Oralidad v/s lengua escrita