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Conceptos bsicos en lectoescritura inicial

Proyecto Talleres Comunales LEM


Lenguaje VIII regin
Universidad de Concepcin
Facultad de Educacin
Prof. Beatriz Figueroa Sandoval
Objetivos del Taller
Revisar desde la perspectiva terica el concepto funcin
simblica del lenguaje y desde la misma dimensin, los
procesos de desarrollo de la oralidad al uso de la lengua
escrita.

Revisar cmo los principios anteriores se proyectan en las
actividades de las primeras unidades Lem de 3 y 4 ao bsico.

Extraer conclusiones metodolgicas que incidan positivamente
sobre las futuras prcticas pedaggicas en lectoescritura inicial.
La funcin simblica del lenguaje
Para Piaget, el lenguaje no es ms que una de las posibilidades
de representar un significado por medio de un significante.

A este proceso se le denomina funcin simblica del
lenguaje, entendida como la capacidad humana de
representarse mentalmente la realidad, que no slo se
manifiesta a travs del lenguaje, sino tambin del juego, el
dibujo y la imitacin diferida.


Piaget,1975: ... al ser el
lenguaje un sistema de smbolos
arbitrarios, necesariamente ha
de emerger de l la
representacin mental.

La construccin del significado
o representacin mental es
previa a la adquisicin del
significante que permite su
evocacin.

El desarrollo de la funcin
simblica es un prerequisito
indispensable para la adquisicin
del lenguaje
El pensamiento dirige al lenguaje y
el lenguaje se caracteriza por ser una
actividad cognitiva.
Qu es leer?
Resultado:
construir el significado
de un texto
Un proceso interactivo
Lector y texto
Intervienen los conocimientos
previos,
ms la informacin del texto
Con un objetivo
de lectura
Qu es leer?
Es un proceso de interaccin entre un lector y un texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener
una informacin para) los objetivos que guan su lectura. (Sol,
1992)

Aspectos que implica esta definicin:
Lector activo.
Objetivos de la lectura.
Construccin activa del significado utilizando experiencias
previas.

Qu es escribir ?
Proceso mediante el cual se
produce un texto significativo.




Qu variables intervienen
en este proceso?
qu escribo?
tema
tipo de texto
Leo y reviso Escribo
a quin o para qu
escribo?
audiencia
propsitos

Reescribo
Uso la memoria
a largo plazo
considerando: el
tema, la
audiencia, y mis
conocimientos
sobre el cdigo
escrito.
Entonces...
Preguntas generadoras de REFLEXIN para el PROFESOR
Escojan una clase de la primera unidad Lem de 4 ao y
determinen:


Qu se lee?
Para qu se lee?
Qu conocimientos previos puede aportar el presunto lector de
este texto?
Qu nueva informacin podr obtener del texto?

... Y lo ms importante, cmo se produce cognitivamente la
representacin simblica del lenguaje en este proceso
especfico de lectura? DESCRBALO.
De la oralidad a la lengua escrita
Pregunta generadora:


Cules son las diferencias que podemos identificar entre una
situacin comunicativa en que se hace uso de la lengua oral, con
una en que se interacta con un texto escrito?


Situacin 1
Converse durante un minuto con sus compaeras de puesto
sobre el viaje que hoy por la maana ha realizado desde su lugar
de origen hasta Concepcin.
Situacin 2
Diario Escolar
Localidad de Paso Hondo, 12 de marzo 2006

NIOS AL RESCATE
Brigada de nios busca un hogar para los animales sin casa.

En la escuela Tres palos una brigada de nios se encarga de buscar familia a los
perros y gatos vagos de la comunidad.
En una entrevista, el jefe de la brigada, Jorge Conejeros, sostiene que: la idea
surgi porque nos daba mucha pena ver a los animales abandonados, sin comida y
sin casa; ellos, al igual que los seres humanos, tienen derecho a ser queridos y
protegidos.
Para cumplir su objetivo, los nios han realizado una consulta en las casas de
sus vecinos y llevan un registro de los hogares que estaran dispuestos a recibir un
animalito.
La iniciativa ha sido bien acogida por la comunidad y gracias a la brigada, varios
animales han encontrado hogar.

Esquema de la comunicacin
Mensaje Emisor
Receptor
Cdigo
Canal
Contexto
Usemos el esquema de la comunicacin para comparar las situaciones 1 y 2, y
determinar cmo se visualizan en una y en otra los factores intervinientes en
este proceso.

Situacin
comunicativa
Emisor/
Receptor
Mensaje Cdigos Contexto
Situacin 1
Situacin 2
Importancia de la oralidad en los procesos iniciales
de lectoescritura.
Recordemos que dos son los grandes objetivos que cumple el
lenguaje: permitir la comunicacin y desarrollar el pensamiento,
la importancia de la oralidad como primera dimensin de ambos
procesos es fundamental.

Tradicionalmente se le ha dado mayor importancia al lenguaje
escrito porque ste se desarrolla de forma sistemtica en la
escuela y porque adems es el que se emplea en la interaccin
social ms compleja y desarrollada.

El entorno familiar y el desarrollo del lenguaje
Existen factores que inciden en que no todos los nios lleguen a
los primeros aos de escolaridad con los mismos niveles de
desarrollo del lenguaje oral:


Diferencias en el desarrollo de los nios que se producen
por causa de factores individuales, factores psicobiolgicos,
genticos.

Una interaccin favorable que va a depender de factores
como:
el nivel cultural y social de los agentes educativos ms
prximos, la organizacin familiar (situaciones de interaccin
con los adultos, niveles lexicales empleados, expectativas o
pre-concepciones de los adultos con respecto a los nios,
relaciones afectivas, etc).

... Los nios desarrollan diferentes sistemas de significados como
resultados de sus experiencias a la hora de utilizar el lenguaje en su
casa...,
El mundo adquiere para ellos un carcter diferente de acuerdo con los
valores y las perspectivas que han desarrollado mediante sus
experiencias...,


La experiencia que los nios tienen sobre el uso del lenguaje en su
hogar, afectar el progreso que el nio haga en la escuela, y puede
influir tambin en el tipo de evaluacin que se haga de sus aptitudes...,

Se puede concluir que muchos nios estn en situacin de desventaja
considerable en la escuela, debido, en parte a lo que ya han aprendido
sobre las expectativas que los adultos tienen respecto a ellos, y en
parte a lo que no han aprendido sobre las formas de utilizar el lenguaje
y las expectativas de los profesores...
( J. Tough, 1987)
Lenguaje conversacional / Lenguaje acadmico
(J. Cummins 2002)
Entendemos por lenguaje conversacional el usado en situaciones
informales de comunicacin en la interaccin cotidiana, familiar, escolar,
o social informal .

El lenguaje acadmico es usado en situaciones formales sociales,
escolares especialmente en aquellas en que se interacta con un texto
escrito. El lenguaje acadmico comprende los metaleguaje de todas las
reas del currculo: ciencias naturales, matemtica, ciencias sociales,
etc.

Las oportunidades de aprendizaje en colaboracin y de la
conversacin sobre el texto son extremadamente importantes para
ayudar a los alumnos a interiorizar y comprender de manera ms
completa el lenguaje acadmico.



Tambin es fundamental escribir, cuando los estudiantes escriben
sobre lo que les interesa, no slo consolidan aspectos del lenguaje
acadmico que han estado leyendo, sino que adems expresan su
identidad mediante el lenguaje y (esperamos) reciben informacin
sobre su actuacin de los profesores y otras personas que afirmarn
ms su expresin de s mismos.
El lenguaje acadmico y las exigencias escolares

La escuela basa su exigencias en una modalidad de lenguaje ms cercano al
escrito que al conversacional, esto significa:
Aprender
palabras
especficas
en relacin a
todas las
reas del
currculo.
Suplir la informacin que el
contexto aporta, apoyndose
nicamente en el sistema
lingstico
Utilizar formas
gramaticales ms
complejas: relacin de
causalidad, formulacin
de hiptesis.
Ser competentes en
el uso del lenguaje
descontextualizado
, al margen del
momento de
enunciacin.
Imaginar el o los posibles
interlocutores del mensaje sin
tenerlo presente (a quien dirige sus
textos escritos).
Usar el lenguaje
abstracto, que les
permita la
generalizacin,
conceptualizacin
y categorizacin
de la realidad.

Comprender y
escribir sobre
temas alejados
de las
experiencias
cotidianas.
El lenguaje acadmico y las exigencias escolares


La narracin de cuentos aparece como una de las actividades
que ms contribuye al proceso de alfabetizacin:

Textualmente, el cuento, es un modelo narrativo pauteado con una estructura
recurrente, formulas lingsticas iniciales y finales, personajes estereotipados.
Posee algunas caractersticas
propias del lenguaje escrito.

Referido a personas, ambientes y
pocas lejanas a la experiencia del
nio, incorpora realidades diferentes
a las que l conoce.

Presenta el lenguaje
descontextualizado, el mensaje es
interpretado por s slo.

Constituye una oportunidad para
establecer una interaccin afectiva
entre el adulto y el nio.
Preguntas generadoras
Examinen las unidades Lem de 3 y 4 bsico:

Cmo se produce en la unidad revisada en forma general el progresivo
avance desde los ejes de la oralidad, a los de lectura y escritura?.
Describan el proceso.
Cmo se produce en una clase en particular el mismo avance?
Investigue en la unidad con qu metalenguajes acadmicos se
interacta, es decir pertenecientes a qu reas del currculo.
Qu actividades o estrategias especficas podemos considerar como
articuladoras entre el lenguaje conversacional y el acadmico y por qu?
Mencionen dos ejemplos.
A qu situaciones de interaccin con el lenguaje acadmico se ve
enfrentado al nio en la unidad? Sealen dos ejemplos e identifiquen en
ellos las posibles dificultades didcticas que en su ejecucin podran
surgir. Al mismo tiempo propongan los apoyos que tendran que surgir
del profesor.
Conclusiones del Taller:
Conceptos bsicos en lectoescritura inicial

Refirase a las implicancias metodolgicas de los conceptos revisados
y a cmo se proyectan en la prctica pedaggica.
Funcin simblica del lenguaje
Oralidad v/s lengua escrita