DIAGNSTICOS Y PRUEBAS

NEE TRANSITORIOS
Olga Muoz Gmez
DIFICULTAD ESPECFICA DEL
APRENDIZAJE
DIFICULTAD ESPECFICA DEL APRENDIZAJE
Debe ser evaluado por los siguientes profesionales:
Profesor de Educacin Especial/Diferencial o psicopedagogo.
Mdico pediatra o Neurlogo o psiquiatra o mdico familiar.

Es una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la
generalidad de los estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a
leer y a escribir; y o aprender matemticas.

Se caracteriza por un desnivel entre capacidad y rendimiento, por estar
delimitadas a reas especficas como lectura, escritura y matemticas,
pudiendo presentarse en el nivel de educacin bsica como media.

Asociada al desarrollo psicolingstico y al mbito neurocognitivo, no
obedece a un dficit neurosensorial, motor o intelectual, ni a factores
ambientales, problemas de enseanza o de estimulacin, como tampoco a
condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Persiste a pesar
de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes.
* Podr comenzar a evaluarse alumnos repitentes de 1 bsico.
El establecimiento debe acreditar la implementacin de medidas
pedaggicas en el 1 y 2 ao de educacin bsica y en el nivel 1 de la
educacin bsica de la modalidad de adultos:
Respecto a todos los alumnos del curso:
Priorizacin de las habilidades lectoras, de escritura y matemticas.
Implementacin de diversas estrategias de aprendizaje.
Evaluacin contina basada en el currculum y monitoreo constante del
progreso de los aprendizajes.
Apoyo personalizado a los y las alumnas conforme a los resultados de
las evaluaciones aplicadas.
Estudiantes que presentan mayores dificultades y cuyo
rendimiento y ritmo de progreso es inferior al de sus pares:
Aplicacin de evaluaciones para identificar para identificar reas
deficitarias y en las que presenta mayor habilidad.
Diseo e implementacin, por parte del equipo docente, de estrategias
de apoyo e intervenciones individualizadas, con asesora de Direccin, UTP
y profesores especialistas.


Evaluacin
Comprensin Lectora y Nivel Lector:
-Escala de diagnstico de lectura Spache (1 a 8)

- Pruebas Comprensin Lectura y complejidad lingstica progresiva
Condemarn CLP.(1 a 8).

-Test de lectura GATES seguimiento de instrucciones. Adaptacin Roberto
Careaga (4 y 5 hacia delante).

- Prueba de Comprensin lectora y Produccin de textos.
Alejandra Medina ,Ana Mara Gallardo.

-TEDE Test de diagnstico dislexia especifica. Condemarn Blomquist(1
a 5).

- P.A.I Prueba Alfabetizacin inicial. Malva Villaln y Andrea Rolla.

- Pruebas de Dominio Lector Fundar para alumnos de enseanza bsica.
Teresa Marchant, Isidora Recart, otros.




Evaluacin
Habilidades psicolingsticas:

- Memoria (semntica, de series, verbal inmediata)

- Organizacin (de conceptos)

- Categorizacin (verbal)

- Fluidez Verbal.

- Nominacin.

- Reconocimiento.

- Asociacin.

- Integracin
Evaluacin
Habilidades psicolingsticas:


-BEVTA Batera de exploracin Verbal para trastornos especficos de
aprendizaje. Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara.


-Test de Habilidades Verbales para Adolescentes. Mara de la Paz Brunner.



Evaluacin
Escritura:

-P.A.I Prueba Alfabetizacin inicial. Malva Villaln y Andrea Rolla

- PEEC Prueba exploratoria de escritura cursiva. Mabel Condemarn y
Mariana Chadwick.

-Prueba de observacin de la escritura. Eugenia Orellana (Desde 3
bsico).

- Prueba de Comprensin lectora y Produccin de textos. Alejandra
Medina ,Ana Mara Gallardo. (Kinder a 4 bsico).


TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE
Evaluacin
Matemtica:

-Prueba Pre Clculo. Milicic y Smith (4 a 7 aos).

- MEDYR Metodologa estructural para el diagnstico y reeducacin de las
4 operaciones matemticas bsicas. Roberto Careaga.(1 a 4 bsico).

- Prueba de Comportamiento Matemtico. Ricardo Olea, Hernn Ahumada
(7 a 12 aos).

-Evaluacin del Conocimiento Matemtico. Benton y Luria.

- EVAMAT. Prueba para la Evaluacin de la Competencia a Matemtica
0,1,2,3,4) Autor: Jess Garca Vidal. Otros.
Criterios diagnsticos:
Las dificultades del estudiante son significativamente mayores que otros
nios y nias de su misma edad o curso, en las reas de: expresin
oral, comprensin oral, destrezas bsicas lectoras, habilidades de
fluidez lectora, comprensin lectora, expresin escrita, clculo
matemtico, solucin de problemas matemticos; an cuando se le
hayan proporcionado las experiencias de aprendizaje y la instruccin
apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje.

En las evaluaciones con normas estandarizadas rinde por lo menos dos
desviaciones por debajo del estndar esperado para su nivel de edad,
inteligencia y escolaridad.

Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en los
subsectores de aprendizaje lenguaje y comunicacin, y/o en las
matemticas, an con los apoyos educativos apropiados.


TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE
Debe ser evaluado por los siguientes profesionales:
Fonoaudilogo.
Profesor de Educacin Especial/Diferencial.
Mdico pediatra o Neurlogo o psiquiatra o mdico familiar.

Limitacin significativa en el nivel del desarrollo del lenguaje oral, que
se manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado
del lenguaje. Esta dificultad, no se explica por un dficit sensorial,
auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos
psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por
deprivacin socioafectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales
evidentes, como tampoco, por caractersticas lingsticas propias de
un determinado entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o
tnico. Tampoco debe considerarse las Dislalias y los Trastornos
Fonolgicos.

* Podr comenzar a evaluarse alumnos desde el primer nivel de
transicin de educacin parvularia (Prekinder).
TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE
Deteccin y derivacin:

Observacin del comportamiento y funcionamiento social del nio o
nia, en el aula y fuera de ella.

Evaluacin del estudiante por el profesor o educadora de aula,
basada en el curriculum.

Entrevista con la familia o apoderado del estudiante.

Revisin de antecedentes escolares, si los tuviese.

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE
Evaluacin:
Lenguaje Percepcin Visomotricidad Preclculo

-TELEPRE : Test de lenguaje para preescolares. Arturo Pinto Guevara
(3 aos 6 meses a 6 aos).

-Prueba de Funciones Bsicas. Neva Milicic y Olga Berdicewsky.(5
aos 6 meses y 7 aos 6 meses).

-EVALUA 0-1. Jess Garca Vidal y Daniel Gonzlez Manjn (Kinder y
1 bsico).


- Prueba de preclculo. Neva Milicic y Sandra Schmit.


TRASTORNO DE DFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO
HIPERCINTICO



TRASTORNO DE DFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO
HIPERCINTICO
Debe ser evaluado por los siguientes profesionales:
Mdico neurlogo o psiquiatra o pediatra o mdico familiar o mdicos
del sistema pblico que cuenten con la asesora de especialistas, de
acuerdo a lo establecido por el Fondo Nacional de Salud.
Psiclogo y/o profesor de educacin especial/diferencial o
psicopedagogo.

Trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 aos de vida
del o la estudiante y que se caracteriza por un comportamiento
generalizado, con presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad
y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms de un
contexto o una situacin, tales como el hogar, la escuela y/o actividades
sociales, entre otras, y produce un malestar clnicamanente significativo o
una alteracin en el rendimiento social o acadmico del o la estudiante.
Tiene su origen en factores nuerobiolgicos, genticos y no obedece a
factores socioambientales, como pobreza de estimulacin, condiciones de
vida extrema, privacin afectiva, trastornos sensoriales, discapacidad
intelectual, trastornos afectivos o de ansiedad, entre otros.
* Evaluar a partir de los 6 aos de edad.
TRASTORNO DE DFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO
HIPERCINTICO
Deteccin y derivacin:
Anamnesis.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del o la
estudiante en el aula y fuera de ella, al menos por un semestre, a cargo
del profesor de aula y/o profesora de educacin especial.
Evaluacin pedaggica por el profesor de aula.
Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o del estudiante
adulto.
Revisin de antecedentes escolares.
Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando
corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su
contexto, familiar y comunitario.
Aplicacin de pruebas en base a criterios como el Test de Conners. Las
escuelas que cuentan con el Programa de Habilidades para la Vida,
pueden aplicar el cuestionario TOCA RR para profesores y el
cuestionario PSC para padres.
TRASTORNO DE DFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO
HIPERCINTICO
Evaluacin:
Lenguaje
- BEVTA Batera de exploracin Verbal para trastornos especficos de
aprendizaje. Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara.
Lectura
- Escala de diagnstico de lectura Spache (1 a 8)

- Pruebas Comprensin Lectura y complejidad lingstica progresiva
Condemarn CLP.(1 a 8).

Test de lectura GATES seguimiento de instrucciones. Adaptacin Roberto
Careaga (4 y 5 hacia delante).


TEDE Test de diagnstico dislexia especifica. Condemarn Blomquist(1 a
5).

- P.A.I Prueba Alfabetizacin inicial. Malva Villaln y Andrea Rolla.

-
TRASTORNO DE DFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO
HIPERCINTICO
Evaluacin:
Escritura
- P.A.I Prueba Alfabetizacin inicial. Malva Villaln y Andrea Rolla

-PEEC Prueba exploratoria de escritura cursiva. Mabel Condemarn y
Mariana Chadwick.

Matemtica

- Prueba Pre Clculo. Milicic y Smith (4 a 7 aos).

- MEDYR Metodologa estructural para el diagnstico y reeducacin de las
4 operaciones matemticas bsicas. Roberto Careaga.(1 a 4 bsico).

- Prueba de Comportamiento Matemtico. Ricardo Olea, Hernn Ahumada
(7 a 12 aos).

- Evaluacin del Conocimiento Matemtico. Benton y Luria.


C.I. EN EL RANGO LIMTE
C.I. EN EL RANGO LMITE
Debe ser evaluado por los siguientes profesionales:
Psiclogo.
Mdico pediatra o neurlogo o psiquiatra o mdico familiar.
Profesor de educacin especial y diferencial.

Caractersticas:
En las distintas reas del currculo un aprendizaje ms lento y/o
dificultoso, a pesar de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes,
incluyendo apoyo personalizado.
Dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas, sociales y/o
conceptuales; necesarias para un buen funcionamiento en la vida diaria, de
acuerdo a su edad y contexto de referencia.
Las dificultades no obedecen a un dficit sensorial, motor o a
discapacidad intelectual, como tampoco a trastornos psicopatolgicos, ni
emocionales severos, ni a la pertenencia a una comunidad lingstica,
cultural o tnica diferente.
*Evaluar a partir de los 6 aos en adelante.

C.I. EN EL RANGO LMITE
Deteccin y derivacin:
Implementacin de medidas pedaggicas, informadas a los padres y
apoderados.
Anamnesis.
Examen de salud y revisin de historia mdica del estudiante, para
descartar problemas de audicin, visin u otros.
Antecedentes escolares.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica, que aporte informacin escolar
y familiar.
Evaluacin del funcionamiento intelectual, de las habilidades adaptativas
y de los apoyos que el estudiante requiere.

C.I. EN EL RANGO LMITE
Evaluacin:




C.I. EN EL RANGO LMITE
CAPACIDAD ADAPTATIVA:

Es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas que han
sido aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria. Los
alumnos con discapacidad Intelectual presentan limitaciones en su
conducta adaptativa que se reflejan en los distintos niveles:

Conceptuales: Lenguaje (receptivo y expresivo), lectura y escritura,
conceptos relacionados con el dinero, autonoma.

Sociales: Relaciones interpersonales, responsabilidad, autoestima,
ingenuidad (posibilidad de ser engaado o manipulado), inocencia,
seguimiento de reglas, evitacin de victimizacin.

Prcticas: Actividades de la vida diaria (comida, traslado/movilidad,
aseo, vestuario), actividades instrumentales de la vida diaria
(preparacin de comidas, limpieza de la casa, transporte, toma de
medicamentos, uso del dinero, uso del telfono), habilidades
ocupacionales, mantenimiento de ambientes saludables.

* Vineland


C.I. EN EL RANGO LMITE
HABILIDADES COGNITIVAS

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones
mentales que permiten que el alumno integre la informacin
adquirida por va sensorial, en estructuras de conocimiento ms
abarcadoras que tengan sentido para l.

Observar es dar una direccin intencional a nuestra percepcin e
implica subhabilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar,
buscar y encontrar datos, elementos u objetos.
Analizar significa destacar los elementos bsicos de una unidad de
informacin e implica subhabilidades como comparar, destacar,
distinguir, resaltar.
Ordenar es disponer de manera sistemtica un conjunto de datos, a
partir de un atributo determinado. Ello implica subhabilidades como
reunir, agrupar, listar, seriar.

Clasificar se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto de
datos segn categoras. Las subhabilidades que se ponen en juego son,
por ejemplo, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...


C.I. EN EL RANGO LMITE
HABILIDADES COGNITIVAS

Representar es la recreacin de nuevos hechos o situaciones a partir
de los existentes. Las subhabilidades vinculadas con esta habilidad son
simular, modelar, dibujar, reproducir...
Memorizar implica procesos de codificacin, almacenamiento y
recuperacin de una serie de datos. Este hecho supone tambin
retener, conservar, archivar, evocar, recordar...
Interpretar es atribuir significado personal a los datos contenidos en la
informacin recibida. Interpretar implica subhabilidades como razonar,
argumentar, deducir, explicar, anticipar...
Evaluar consiste en valorar a partir de la comparacin entre un
producto, los objetivos y el proceso. Esta habilidad implica
subhabilidades como examinar, criticar, estimar, juzgar.





DIAGNSTICOS Y PRUEBAS

NEE PERMANENTES




DISCAPACIDAD INTELECTUAL




DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Debe ser evaluado por los siguientes profesionales:
Psiclogo.
Mdico pediatra o neurlogo o psiquiatra o mdico familiar.
Profesor de educacin especial y diferencial.
Presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del
nio, nia, joven o adulto, caracterizado por un desempeo intelectual
significativamente por debajo de la media, que se da en forma
concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en
habilidades prcticas, sociales y conceptuales que comienza antes de los
18 aos.
Requisitos para el diagnstico:
Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual.
Limitaciones significativas en el funcionamiento adaptativo.
Que la edad de aparicin se antes de los 18 aos.



DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Procedimientos diagnstico:
Anamnesis.
Examen de salud.
Antecedentes escolares.
Evaluacin pedaggica u psicopedaggico (contexto estudiante, escolar
y familiar).
Informe psicolgico de funcionamiento intelectual y habilidades
adaptativas.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos
educativos, sociales y comunitarios.



DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Evaluacin:
Lenguaje
-BEVTA Batera de exploracin Verbal para trastornos especficos de
aprendizaje. Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara.

Lectura
- Escala de diagnstico de lectura Spache (1 a 8)

- Pruebas Comprensin Lectura y complejidad lingstica progresiva
Condemarn CLP.(1 a 8).

Test de lectura GATES seguimiento de instrucciones. Adaptacin Roberto
Careaga (4 y 5 hacia delante).


TEDE Test de diagnstico dislexia especifica. Condemarn Blomquist(1 a
5).

- P.A.I Prueba Alfabetizacin inicial. Malva Villaln y Andrea Rolla.


Escritura
- P.A.I Prueba Alfabetizacin inicial. Malva Villaln y Andrea Rolla

- PEEC Prueba exploratoria de escritura cursiva. Mabel Condemarn y
Mariana Chadwick.

Matemtica

- Prueba Pre Clculo. Milicic y Smith (4 a 7 aos).

- MEDYR Metodologa estructural para el diagnstico y reeducacin de las
4 operaciones matemticas bsicas. Roberto Careaga.(1 a 4 bsico).

- Prueba de Comportamiento Matemtico. Ricardo Olea, Hernn Ahumada
(7 a 12 aos).

- Evaluacin del Conocimiento Matemtico. Benton y Luria.



DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Evaluacin:





DISCAPACIDAD VISUAL



DISCAPACIDAD VISUAL
Debe ser evaluado por los siguientes profesionales:
Mdico oftalmlogo o neurlogo.
Profesor de educacin especial/ diferencial.

Es una alteracin senso - percepcin visual, que se puede presentar en
diversos grados y ser consecuencia de diversos tipos de etiologa. Este
dficit se presenta en personas que poseen un remanente visual de 0.33
o menos, en su medicin central y se manifiesta a travs de limitaciones
cuantitativas y cualitativas en la recepcin, integracin y manejo de la
informacin visual que es fundamental para el logro de un desarrollo
integral armnico y la adaptacin al medio ambiente.
Baja visin: disminucin de la visin que se presenta de diversos
modos; la capacidad visual resulta funcional para la vida cotidiana, la
dificulta, pero no la imposibilita, mediante el uso de ayudas pticas.
Ceguera: cuando la visin es menor o igual a 0.05, considerando
siempre el mejor ojo y con la mejor correccin. Condicin que no resulta
ser funcional para la vida cotidiana, su desempeo se basa en el uso del
resto de los sentidos.



DISCAPACIDAD VISUAL
Procedimientos diagnstico:
Anamnesis.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del
estudiante en el aula y fuera de ella.
Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes escolares.
Entrevista a la familia, apoderado o estudiante adulto (si
corresponde).
Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando
corresponda.

Evaluacin diagnstica integral:
Evaluacin oftalmolgica.
Evaluacin funcional de la visin.
Evaluacin psicopedaggica.



DISCAPACIDAD VISUAL
Evaluacin
Estudiantes de baja visin
Evaluacin funcional de la visin:
tamao de la letra impresa,
identificacin de colores,
necesidades de mayor o menor luminosidad,
visin central o perifrica,
entre otros.

Estudiantes ciegos
Evaluacin funcional del desarrollo tctil, la que dar origen a un
programa que favorezca el desarrollo tctil especfico para cada
estudiante.
Evaluar la capacidad para localizar la fuente sonora e identificar su
trayectoria utilizando puntos de referencia y uso de mapas mentales.



MULTIDFICIT



MULTIDFICIT
Debe ser evaluado por los siguientes profesionales:
Mdico neurlogo u oftalmlogo u otorrino o fisiatra u otras
especialidades.
Psiclogo.
profesor de educacin especial/ diferencial.

La presencia de una combinacin de necesidades fsicas, mdicas,
educacionales y socio/emocionales y con frecuencia tambin, las prdidas
sensoriales, neurolgicas, dificultad de movimientos y problemas
conductuales que impactan de manera significativa en el desarrollo
educativo, social y vocacional.



MULTIDFICIT
Evaluacin integral:
Anamnesis.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del estudiante
en el aula y fuera de ella.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional.
Entrevista a la familia, apoderado, estudiante adulto (si corresponde).
Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos
educativos, sociales y comunitarios.




MULTIDFICIT
Evaluacin
Informacin cualitativa:
Cognitiva: nivel de comprensin y exploracin que presenta el estudiante
sobre su medio ambiente.
Sensorial: evaluar el o los canales sensoriales bsicos para la
comunicacin y adquisicin de los aprendizajes posteriores.
Comunicacin: expresin y comprensin del estudiante y medios que
utiliza para comunicarse.
Motricidad: patrones motrices que utiliza el estudiante para explorar el
medio y cmo estos influyen en la adquisicin de aprendizajes.
Habilidades de la vida diaria: evaluar si es dependiente o independiente
en sus quehaceres rutinarios.
Socio afectivo: relaciones sociales y el inters que presenta por
establecerlas.
* Vineland.
* Evaluacin nivel pedaggico (pruebas revisadas).




DISCAPACIDAD AUDITIVA



DISCAPACIDAD AUDITIVA
Debe ser evaluado por los siguientes profesionales:
Mdico otorrinolaringlogo o neurlogo.
Profesor educacin especial/ diferencial.

La discapacidad auditiva no solo considera el grado de prdida de la
audicin de la persona sino tambin las barreras que experimentan.

Se consideran personas con discapacidad auditiva aquellas con hipoacusia
(prdida parcial de la audicin) o con sordera (prdida severa o total de la
audicin).

Son beneficiarios los estudiantes que presenten una prdida auditiva igual
o superior a 40 decibeles.



DISCAPACIDAD AUDITIVA
Deteccin y derivacin:
Anamnesis.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del estudiante
dentro y fuera del aula.
Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes escolares.
Entrevista con familia, apoderado o estudiante adulto, si corresponde.
Revisin de evaluaciones previas, si existieran.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda.
Evaluacin integral, adjuntar adems de lo anterior:
Examen de salud.
Evaluacin del desarrollo del lenguaje.
Dominio de lengua de seas, si corresponde.
Evaluacin psicopedaggica.
Evaluacin de carcter funcional de la audicin.

* Evaluacin de nivel pedaggico con pruebas revisadas.




DISFASIA SEVERA



DISFASIA SEVERA
Debe ser evaluado por los siguientes profesionales:
Mdico psiquiatra o neurlogo.
Psiclogo.
Fonoaudilogo.
Profesor educacin especial/ diferencial.

Alteracin grave y permanente de todos los componentes del lenguaje
fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico y/o pragmtico y de los
mecanismos de adquisicin del sistema lingstico. Se caracteriza por un
desarrollo atpico de la comprensin y expresin del lenguaje hablado o
escrito y por problemas de procesamiento del lenguaje y/o de abstraccin
de la informacin significativa, para el almacenamiento de corto y largo
plazo, que afecta de manera significativa la vida social y escolar de las
personas que lo presentan.



DISFASIA SEVERA
Evaluacin diagnstica integral:

Anamnesis y entrevista a la familia.
Evaluacin mdica y fonoaudiolgica.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos.

* Evaluacin nivel pedaggico con pruebas revisadas.



TRASTORNO AUTISTA



TRASTORNO AUTISTA
Debe ser evaluado por los siguientes profesionales:
Mdico psiquiatra o neurlogo.
Psiclogo.
Fonoaudilogo.
Profesor educacin especial/ diferencial.

Alteracin cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la
interaccin social, la comunicacin y la flexibilidad mental, que pueden
variar en funcin de la etapa del desarrollo, la edad y el nivel intelectual de
la persona que lo presenta.




TRASTORNO AUTISTA
Evaluacin diagnstica:
Anamnesis y entrevista a la familia.
Evaluacin mdica.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos.

* Pruebas nivel pedaggico, pruebas revisadas.
* IDEA
* Escala Australiana para Sd. Asperger.
* Vineland
* CHAT (B. Cohen).
* Gua para detectar autismo (Corso Daz, 1995).
* Pauta de evaluacin y de registro de conductas autistas.