Anlisis crtico del discurso ideolgico subyacente en el

corpus que regula el proceso de enseanza aprendizaje en

Liceos Municipales de la comuna San Carlos
Presentacin Anteproyecto de Tesis
Magster en Ciencias de la Comunicacin
Universidad de la Frontera

Estudiante: Carlos Gustavo Caro Navarrete
Problema de Investigacin
Las instituciones educativas cumplen la funcin de transmitir la
cultura y conocimientos necesarios para desenvolverse en la
sociedad actual (Bernstein, 1993).

Sin embargo, tambin se transmiten ideologas y desarrollo de
capacidad crtica o heternoma (Bernstein, 1993; Gmez, 2009).

Cules son dichas ideologas? Cules son los discursos
oficiales que las transmiten?
Justificacin de la investigacin
Relevancia social (Sandoval, 2002) en tanto se pretende que los
anlisis que se extraigan de lo investigado puedan servir para
reflexiones y mejoras en el proceso educativo, principalmente en
relacin a hacer crtico dicho proceso.

Relevancia terica (Sandoval, 2002) en tanto que se estudiar un
mbito del proceso educativo (la ideologa) que no se encuentra
determinado por usos o costumbres, y que adems no ha sido
mayormente estudiado en Chile.
Pregunta y Objetivo Principal
Pregunta primaria:

Cuales son las ideologas subyacentes en el discurso oficial
que regula el proceso de enseanza aprendizaje en los Liceos
Municipales de la comuna de San Carlos?

Objetivo general:

Conocer las ideologas subyacentes en el discurso oficial que
regula el proceso de enseanza aprendizaje en los Liceos
Municipales de la comuna de San Carlos.
Preguntas y Objetivos Secundarios
Preguntas secundarias:
Cules ideas condicionan las creencias que se transmiten en el proceso de enseanza
aprendizaje?
Cules ideas condicionan las prcticas sociales en el proceso de enseanza aprendizaje?
Cules ideas legitiman las relaciones de dominacin en el proceso de enseanza
aprendizaje?

Objetivos especficos:
Analizar crticamente las ideas que condicionan las creencias transmitidas en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Analizar crticamente las ideas que condicionan las prcticas sociales en el proceso
de enseanza aprendizaje.
Analizar crticamente las ideas que legitiman las relaciones de dominacin en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Marco Terico
Discurso ideolgico

Para comprender este concepto clave, es necesario definir otros
conceptos importantes:

Discurso pedaggico: Comunicacin especializada mediante la que se
realiza la transmisin/adquisicin cultural (Bernstein,1993).

Currculo: Mecanismo de seleccin, organizacin y transmisin del
contenido cultural estimado como hegemnicamente necesario para el
desarrollo societario. Es elaborado bajo explcito control, en mayor o
menor grado, del Estado (Bernstein, 1993).
Marco Terico
Discurso ideolgico

Ideologa: Sistema de ideas sociales, polticas o religiosas, que guan
la interpretacin y representacin de los acontecimientos (Van Dijk,
2003, p. 10). Adems tiene, entre otras, las funciones de legitimacin de
dominio y condicionante de las prcticas sociales (Van Dijk, 2003).

Discurso: El texto, el habla, la interaccin verbal, el uso del lenguaje y
la comunicacin (Van Dijk, 2003).

Por lo tanto, el discurso ideolgico en la presente investigacin, se
entender como todos aquellos textos, presentes en el macro y
micro sistema educacional, en los que se observe las funciones de
condicionantes de creencias y prcticas sociales, as como de
legitimacin de relaciones de dominacin o poder.
Marco Terico

Relaciones de poder

La transmisin cultural es llevada a cabo a travs de interacciones
asimtricas (entre transmisores y adquirentes) denominadas
relaciones de poder (Bernstein, 1993, 1996).

Foucault (1979) Saber-poder.

Para Bernstein (1993) Macronivel y micronivel.
Contexto de la Problemtica
Dos tipos de formacin en educacin (MINEDUC, 2005):
La formacin general: provee la base comn de aprendizajes para el adecuado
desarrollo de capacidades para adoptar decisiones acerca del futuro
vocacional.
La formacin diferenciada: sobre la base comn, busca satisfacer intereses y
aptitudes vocacionales ms especficos, contribuyendo a las decisiones futuras.

Distintos tipos de establecimientos de acuerdo a su dependencia
administrativa: municipal, particular subvencionado, particular pagado, de
administracin delegada (MINEDUC, 2005).
Estado del Arte
Espinoza (2011) en Estado, comunidades locales y escuelas primarias en el
departamento de Lima, Per (1821 1905) busca explicar la lgica poltica
subyacente a la organizacin de la educacin primaria en el lugar y tiempo
explicitados, segn la cual el Estado no regul el cumplimiento de los principios
educativos establecidos, sino que las relaciones amicales o polticas tuvieron mayor
poder sobre ello. As tambin, el autor pudo observar en su investigacin que no hubo
una distribucin equitativa de los recursos educativos, sino que esta estuvo mediada por
intereses y relaciones de poder poltico.

Martnez (2007) destaca en su artculo Escuela, poder y subjetivacin que el poder en
educacin se ha dirigido a la produccin de sujetos reglamentados y auto
vigilantes, ilustrando esto con el caso de las escuelas de enseanza mutua. Adems
este autor seala algunos de los mecanismos a travs de los cuales la escuela disciplina
e individualiza los sujetos, destacndose el uso de los exmenes como mtodo habitual
de poner a prueba el rendimiento de los nios y establecer un orden jerrquico entre
ellos, constituyndose como formas de clasificacin de los individuos.
Marco Metodolgico

Metodologa cualitativa (Ruz, 1996).


Mtodo de Anlisis Crtico del Discurso modo en que el abuso del
poder social, el dominio y la desigualdad son practicados, reproducidos,
y ocasionalmente combatidos, por los textos y el habla en el contexto
social y poltico.Van Dijk, 2003; Wodak, 2003).




Anlisis Documental acceder a la descripcin de los acontecimientos
rutinarios, de los problemas y reacciones comunes de la cultura
(Sandoval, 2002).
Referencias
Bernstein, B. (1993) La estructura del discurso pedaggico: Clases, cdigos y control. Madrid: Morata.
Bernstein, B. (1996) Pedagoga, control simblico e identidad: Teora, investigacin y crtica. Madrid:
Morata.
Espinoza, A. (2011) Estado, comunidades locales y escuelas primarias en el departamento de Lima, Per
(1821 1905) Cuadernos de Historia, 34, 83 108. Obtenido el 1 de julio de 2014 desde
http://www.scielo.cl/pdf/cuadhist/n34/art04.pdf
Foucault, M. (1979) Microfsica del poder. Madrid: La Piqueta.
Gmez, A. (2009) Sujecin y formacin en la educacin formal, no formal e informal. Educatio, Revista de
Investigacin Educativa, 7, 38-50. Obtenido el 1 de julio de 2014 desde
http://www.educatio.ugto.mx/PDFs/educatio7/Gomez.pdf
Martnez, J. (2007) Jorge Larrosa. Escuela, poder y subjetivacin. La piqueta, Madrid1995, Pp. 366.
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http://www.scielo.org.co/pdf/tara/n6/n6a20.pdf
Ministerio de Educacin (2005) Currculum de la educacin media: Objetivos fundamentales y contenidos
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Ruz, J. (1996) Metodologa de la investigacin cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.
Sandoval, C. (2002) Investigacin cualitativa. Mdulo cuatro del programa de especializacin en teora,
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Van Dijk, T. (2003) Ideologa y discurso: Una introduccin multidisciplinaria. Barcelona: Ariel.
Wodak, R. (2003) Mtodos de anlisis crtico del discurso. Barcelona: Gedisa.