(Tras la prctica)

Lectoescritura en Alumnos con

Discapacidad Auditiva II
Para la enseanza de la
lectoescritura en alumnos sordos
distinguimos entre:
Alumnos sordos con
funcionalidad auditiva
Alumnos sordos sin
funcionalidad auditiva
Pueden beneficiarse de
ayudas tcnicas
(audfonos, implantes
cocleares, FM) para
adquirir la fonologa por
va auditiva.


Pueden utilizar los mtodos de
lectoescritura que se usan
con oyentes, aunque
necesiten algunas
adaptaciones y apoyos.
No pueden beneficiarse
de ayudas tcnicas por
lo que no pueden
acceder a la fonologa
por va auditiva.



Necesitan una metodologa
diferente a la que se usa
en las aulas con carcter
general.
El proceso es el siguiente:
El nio conoce el signo y lo asocia a su significado. Despus lo asocia a
un dibujo hecho de letras, despus a un conjunto de letras y slabas.

CASA
C-A-S-A CA-SA
As, la primera lectura que hacen los alumnos
sordos es una lectura global. El sonido de las
palabras y letras no les llega por lo que deben
aprender que las palabras que utilizan (a
travs de signos o imgenes) se representan
a travs de conjuntos de letras.

Progresivamente aprendern que esos
conjuntos de letras estn formados por
unidades ms pequeas que son las slabas y
las letras.
Alumnos sordos sin funcionalidad auditiva
Es imprescindible el uso de la va visual, por lo
que deben utilizarse recursos como:
Palabra complementada

Sistema bimodal

Gestos de Recuerdo o visualizadores

Dactilologa

Palabra Complementada:
Es un complemento a la lectura labiofacial.
Consiste en ocho configuraciones de la mano en
tres lugares diferentes. Ayuda a visualizar
aquellos fonemas que son invisibles, de manera
que suprime ambigedades. Las posiciones de la
mano solas no proporcionan informacin si no va
acompaada de la vocalizacin.
Ayuda a mejorar la percepcin de la lengua oral y
proporciona una informacin fonolgica ms
completa y menos ambigua. Por tanto, ayuda a
los alumnos para que tengan una lectura
labiofacial accesible y sin errores.

Sistema Bimodal:
Consiste en el empleo simultneo de la lengua
oral acompaada de signos tomados de la
Lengua de Signos.

Proporciona acceso al significado al favorecer la
creacin del lxico interno. Permite visualizar
algunos aspectos gramaticales. Favorece los
procesos comunicativos y proporciona al alumno
un instrumento de expresin lingsitica de sus
intenciones.

Gestos de Recuerdo:
Son ayudas a la produccin de
fonemas indicando alguna
caracterstica relevante:
vibracin larngea, nasalidad,
soplo, tensin muscular o
punto de articulacin.
Ayuda en la produccin de los
fonemas y constituye un apoyo
a la lectura labiofacial.
Tambien se usa como apoyo
en la iniciacin lectora.
Ayuda a los alumnos a
recordar como se pronuncia
un fonema y les permite
corregir una mala articulacin.

Dactilologa:
Consiste en la representacin manual de las
letras, escritura en el aire. Es empleado por las
personas sordas para deletrear nombres.
Favorece las representaciones ortogrficas. De
cara al alumno, al igual que la escritura ofrece
una informacin de las representaciones
ortogrficas que el nio tiene de las palabras.

LEER PARA HABLAR: la adquisicin del lenguaje
escrito en nios con alteraciones del desarrollo y/o del
lenguaje (Monfort y Juarez, 2004)
Propuesta de Metodologa que puede servir de
base para la enseanza de la lectoescritura en
alumnos sordos sin funcionalidad auditiva.
Qu trabaja este sistema?
Se trata de un modelo de enseanza de
lectoescritura para alumnado con graves
dificultades lingsticas o cognitivas.

El objetivo inicial es aprender la produccin de
fonemas a travs de la lectura (cuando existen
dificultades para construir cdigo escrito a travs
de la fonologa).

Para alumnos sordos sin posibilidad de escuchar
los fonemas, sirve para:
Trabajar la produccin oral.
Acceder a las habilidades fonolgicas implicadas en la
lectoescritura.
Principios metodolgicos del sistema
El principio fundamental que plantean los autores
es el aprendizaje sin error, que durante todo el
aprendizaje se presenten actividades en las que
el alumno vaya aprendiendo sin posibilidad de
equivocarse, de manera que se facilite la
motivacin. Para esto se controlan variables
como:
Nmero de estmulos
Contraste entre los estmulos
Modelar la actividad
Nmero de presentaciones
Repasos frecuentes
Contexto cerrado e ir abriendo
Aprendizaje por exclusin
Fases a Seguir:
Acercamiento global: ir aprendiendo la escritura de un
conjunto de palabras de forma global, asociarlas a su
dibujo. Cuando el alumno conozca de forma global un
buen numero de palabras ir acercndolo al desarrollo
de la va fonolgica, aunque paralelamente ir
ampliando las palabras de forma global.
Presentacin fontica: ir enseando a los nios que
cada letra va asociada a un sonido.
Uso de gestos de apoyo: acompaar cada fonema de
un gesto de apoyo.
Unin silbica: ir uniendo letras para conformar
slabas.
Lectura fonolgica comprensiva y escritura de
palabras: el ltimo punto sera pasar a la lectura y
escritura de palabras uniendo slabas.

Secuencia del uso de sistemas
Presentamos la imagen y acompaamos de
signo mientras lo hablamos (bimodal).

Con el mismo contexto cerrado aseguramos que
el nio comprende el signo.

Cuando aseguramos comprensin del signo
podemos introducir la Palabra Complementada.

Visualizadores para produccin o en lectura
cuando lleguemos a la fonologa.

Ejemplos de actividades de
asociacin:
Colocar la palabra encima, debajo o al lado
del referente
Unir palabra con referente con movimientos
diversos o juguetes (se tira, empuja, sopla, se
lleva con un camin, encima de un
monopatn).
En papel unir con flechas evitando trampas.
Juegos tipo bingo, cartas, oca
Cundo pasamos a entrenar la va
fonolgica?
Cuando se tenga un vocabulario de entre
30 y 40 palabras en lectura global.

Podemos seguir trabajando la ruta global
con nuevas palabras aunque avancemos
en la va fonolgica.

Va fonolgica. Principios.
Independencia del habla.
Simultaneidad lectura-escritura.
Disociacin entre escritura y grafismo
manual.
Funcionalidad.
Aprendizaje sin error.




Metodologa para el aprendizaje sin
error


Algunas actividades:
Identificacin en lista cerrada: borra,
tacha, une, seala Se puede
complicar aumentando nmero de
elementos.
Introduccin de elementos por
contraste.
Lectura en lista cerrada con claves
contextuales.
Modelado en escritura de palabras con
letras mviles.
Escritura de palabras con letras
desordenadas.
Actividades de discriminacin entre
fonemas.



Orden presentacin fonemas
m
s
l
p
rr
t
n
c(ca, co, cu)
f
r
b
j
z
h
d
ll/y
g (ga, go, gu, gue,
gui)
ch

qu
x
k
ce/ci
g
Ejemplo discriminacn auditiva
Ya conoce m, s y l
Vamos a introducir la
p
Se confunde con la m
Eliminamos la m en
los primeros ejercicios

Ejercicios
discriminacin p y m
Entregar vaquitas si
empieza por m y
pelotitas si empieza
por p
Clasificar dibujos en
cajas que hemos
puesto con la etiqueta
de mama/papa
VALORACIN DE LA
METODOLOGA:
Tras aplicar esta metodologa con alumnos
sordos llegamos a las siguientes
conclusiones:
Una de las mayores dificultades es ir trabajando con
el grupo de alumnos sin que se separen totalmente
de su grupo-aula. Para esto no hemos utilizado el
orden de presentacin de fonemas del mtodo,
sino el que se ha usado con toda la clase. Esto ha
permitido que pudieran utilizar el mismo vocabulario
que sus compaeros.
Orden de presentacin del libro:
m-s-l-p-rr-t-n-c-f-r-b
Orden usado con los alumnos:
p-m-l-s-t-d-n-b-f-c-q-r
VALORACIN DE LA
METODOLOGA:
Con respecto a la etapa de la lectura global: los
alumnos han aprendido rpido un buen nmero
de palabras. Es muy positivo porque empiezan a
asociar el signo a las palabras y al significado. La
dificultad es que para que se haga ameno y
motivador es necesario tener preparadas muchas
actividades variadas y con un carcter ldico.
Algunas de las que mejor han funcionado han
sido:
Bingo de palabras
Asociar dibujo a palabra escrita a travs de
juguetes diferentes.
Asociar a travs de juegos competitivos en grupo.
Alternar tareas de mesa (unir con flechas, escribir,
etc) con tareas manipulativas (a travs de tarjetas,
objetos, etc).

VALORACIN DE LA
METODOLOGA:
Con respecto al acceso a la fonologa: este
aspecto se ha iniciado aunque no ha dado tiempo
a trabajarlo en profundidad. Se consideran
imprescindibles los apoyos visuales, sobretodo
los gestos de recuerdo. Algunos alumnos han
sido capaces de realizar dictados de palabras
apoyndose en la lectura labial y en los gestos
de recuerdo.
Hemos podido ver como los alumnos van
empezando a realizar el mismo proceso de
codificacin y decodificacin de grafemas pero
en lugar de asocindolos al fonema asocindolos
a la imagen (gesto manual o lectura labial)
VALORACIN DE LA
METODOLOGA:
En general, se valora de forma muy positiva el
mtodo que proponen los autores en el libro
Leer para hablar. Porporciona una serie de
orientaciones y recursos que pese a no estar
diseados originalmente para alumnos sordos, s
pueden ser muy tiles para los alumnos sordos
sin desarrollo de la lengua oral.
Adems, aunque no lo hemos utilizado durante
mucho tiempo, algunos profesionales han podido
percibir avances en relacin al desarrollo de la
lengua oral de algunos de sus alumnos.
Otros recursos
Aprendizaje Cooperativo
Lecturas Signadas
Recursos TIC
Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje de la lectoescritura es un
proceso de construccin personal de
conocimiento que no puede realizarse solo.
Es un proceso que se lleva a cabo en un
entorno social que realiza una mediacin
imprescindible.
Se han llevado a cabo actividades en el aula
donde los alumnos sordos han participado
con los alumnos oyentes desde un enfoque
grupal, colaborativo, cooperativo y
constructivo.



Aprendizaje Cooperativo:
Algunos maestros han llevado a cabo en sus
grupos actividades grupales de elaboracin de
carteles, escribir alguna noticia con imgenes y
letras, escribir cartas con imgenes y letras,
descifrar mensajes escritos donde faltaba alguna
letra o slaba.

La valoracin de stas actividades ha sido muy
positiva porque permite a los alumnos sordos
integrarse y participar con los oyentes. Adems,
normalmente las actividades de lectoescritura se
hacen en el aula de apoyo y el ver que pueden
participar con sus compaeros les motiva a
aprender. Se ha facilitado que todos pudieran
participar pese a tener diferente nivel
lectoescritor.
Lecturas Signadas:

Hemos utilizado una serie de cuentos signados de
la Editorial Carambuco. Por un lado, aparecen las
letras y por otro, aparecen las imgenes relativas
a los signos de la lengua de signos, utilizando un
signo por cada palabra.


Lecturas Signadas:
Cada uno de los cuentos trae un DVD en el que
aparece por una parte, el vocabulario del cuento en
lengua de signos y por otra, un video con el propio
cuento. En el video se ven las imgenes, se escucha
el cuento y adems, aparece una persona que lo va
signando.
Los ttulos de la coleccin son:
1. Me he perdido! de Juanolo
2. El secreto de la luna de Susana de Peix, Vctor
Capdet y Lorena Torres
3. El fabricante de humo de Enric Larreula y Eva
Sans
4. Qu gran lo csmico! de Montse Balada y Joan
M. Celorio
5. El sol llega tarde de Susana Peix
6. La bruja horripilarda de Darabuc
Lecturas Signadas:
La valoracin de este material es muy positiva:
El sistema bimodal que se plantea permite que el
libro sea ledo por sordos u por oyentes, todos en el
aula los pueden utilizar.
Otra ventaja es que es que se puede leer de forma
compartida en la familia.
Para los nios sordos que van desarrollando la
lengua oral y ya van dominando la lectoescritura, el
apoyo de los signos les ayuda mucho en la
comprensin lectora.
Otra ventaja es que son libros que se pueden trabajar
de diferentes formas gradualemente segn el nio va
avanzando en el proceso lector. Primero, solo con la
lectura de las imgenes de los signos y
progresivamente introduciendo la lectura de palabras
hasta que sean capaces de leer solo apoyndose en
las letras escritas.

RECURSOS TIC: Programas
Informticos
Hay una gran variedad de programa informticos en el
mercado para el aprendizaje de la lectoescritura. La
mayora pueden ser utilizados por los alumnos
sordos, dado que se presentan de forma visual e
intuitiva. En muchos de ellos se presentan tareas de
discriminacin auditiva y son las tareas en las que los
alumnos con discapacidad auditiva necesitarn
ayuda. Algunos de estos programas son:

Aprende a leer con Pipo y Vamos a leer con Pipo, CIBAL
Multimedia.
La Magia de las letras.
Aprende con Zipi y Zape, Pingu y sus amigos, Zeta
Multimedia.
El conejo lecto, The learning company.
Pequeabecedario, Fundacin sin barreras de
comunicacion.


RECURSOS TIC: Programa elaborado por la
Junta de Andaluca para el aprendizaje de la
lectoescritura
Cuenta con actividades para realizar en el
ordenador del tipo: repaso de la grafia,
rompecabezas de letras, asociacin de grafas y
colores, discriminacin visual, memoria visual,
discriminacin auditiva, composicin de palabras
con sus slabas, asociacin significante-
significado, ordenacin de palabras.
Tambien cuenta con una serie de fichas que el
profesor puede descargar e imprimir.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/html/menu3
.html


RECURSOS TIC: Biblioteca Virtual
Cervantes
La biblioteca virtual Cervantes tiene una seccin de
lengua de signos donde se pueden encontrar
numerosos materiales como por ejemplo: diccionarios
y obras en lengua de signos, poesas signadas de
varios autores, gramticas en lengua de signos,
cuentos signados en video (los tres cerditos,
blancanieves, cenicienta, la bella durmiente, ricitos de
oro

Todos estos recursos signados son un complemento
indispensable a la hora de la enseanza de le
lectoescritura en alumnos sordos. Favorecen la
comprensin lectora y pueden ser utilizados
previamente al cuento escrito.

http://www.cervantesvirtual.com/buscador/?q=lengua+de+signos&t
ab=ttulo&vauthor=&vsubject=&vdate=&searchField=all&f[cg]=1
&p=2


RECURSOS TIC: Zona Clic
Zona Clic est formado por un conjunto de aplicaciones de
software libre que permiten crear diversos tipos de
actividades educativas multimedia. Es un servicio del
Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua
creado con el objetivo de dar difusin y apoyo al uso de
estos recursos, y ofrecer un espacio de cooperacin
abierto a la participacin de todos los educadores/se que
quieran compartir los materiales didcticos creados con el
programa.
Cuenta con una amplia biblioteca de recursos elaborados
con Jclic por profesores en sus centros educativos. Se
pueden hacer bsquedas por reas, idioma, edades,
autor, etc.
Hay numerosos recursos para el aprendizaje de la
lectoescritura. Son materiales motivadores puestos que se
presentan a modo de juegos de ordenador. Se pueden
descargar o utilizar on-line.

http://clic.xtec.cat/es/index.htm

RECURSOS TIC: Blog con Recursos
para la iniciacin a la lectoescritura

En esta pgina se puede encontrar desde el
abecedario en blanco para la primera etapa de
educacin infantil, los primeros ejercicios bsicos
de grafo-motricidad, pasando por
secuenciaciones de la direccin correcta de la
escritura de las vocales, una simptica cartilla
para el aprendizaje de las vocales, as como tres
cuadernos dedicados a la lecto-escritura.

http://www.doslourdes.net/cuadernos_de_lectoescritura.htm


RECURSOS TIC
La valoracin del trabajo realizado utilizando
recursos TIC es muy positiva. A los nios les
motiva mucho es uso del ordenador, la pizarra
digital. Centran ms su atencin y se encuentran
motivados hacia las tareas.

La nica dificultad que hemos encontrado es que
hay juegos y programas que dan explicaciones
en audio, por lo que es necesario signarles y no
pueden utilizarlos de forma autonoma. Por otra
parte, algunos de stos programas tiene
actividades de discriminacin auditiva que con los
alumnos sordos no hemos podido llevar a cabo.
Trabajo con las Familias
Se ha recomendado a las familias algunos
materiales como los cuentos signados o los
Diccionarios de Signos. Se ha comenzado a
trabajar la lectura en casa llevando los nios
cuentos una vez a la semana.
Se ha pedido a las familias colaboracin en las
tareas de lectoescritura que han llevado los
nios para hacer en casa.
Lo ms importante es que se ha transmitido la
idea de que es imprescindible que compartan
tareas de lectura y que pueden hacerlo
aunque no compartan totalmente el cdigo
comunicativo con sus hijos.
De la valoracin del trabajo con las familias
se desprende la importancia de que sta se
implique y la importancia de que como
profesionales asesoremos, demos pautas,
aportemos materiales, etc a lo padres.

Se han encontrado dificultades en casos de
algunas familias que no se han implicado en
las tareas propuestas por lo que es necesario
seguir trabajando con ellas este aspecto.
CONCLUSIONES
Ante las dificultades para ensear el proceso
lectoescritor a alumnos sordos sin funcionalidad
auditiva y con muy escaso o nulo desarrollo de la
lengua oral, hemos puesto en marcha una
metodologa y una serie de recursos.

La valoracin del trabajo realizado, en general, es
muy positiva. Hemos podido constatar como
estos recursos pueden ser de gran utilidad.

Hay aspectos a mejorar y dificultades a superar.
Este es un punto de partida para seguir
trabajando conjuntamente. Para que los
profesionales que trabajamos con alumnado
sordo aunemos esfuerzos y sigamos
elaborando un trabajo compartido.
El libro adecuado en el momento
adecuado puede abrimos las puertas
que nos llevan al camino del
aprendizaje de la lectoescritura y que, si
se recorre contando con las
herramientas necesarias, podremos
hacer de nuestros alumnos sordos unos
lectores autnomos y eficaces. Podrn,
por tanto, ir ms lejos; generando en
ellos mismos la aficin por la lectura,
experimentando en su propia "piel" la
satisfaccin del leer, el placer por crear,
por viajar a mundos imaginarios...
aprendiendo, al fin y al cabo, lo ms
importante, que la lectura es vida. (Ruiz,
2009).