PROGRAMACIN

CURRICULAR
PROGRAMACIN ANUAL
Mg. NESTOR SALAS CACERES
CATEDRAL O PIEDRA
Unos obreros estaban picando piedra frente a un
enorme edificio en construccin, se acerc un visitante
a uno de los obreros y le pregunto; Qu estn
haciendo aqu?
El obrero lo miro con dureza y le respondi; Acaso es
usted ciego para no ver lo que hacemos? Aqu picando
piedra como esclavos por un sueldo miserable y sin
reconocimiento. Vea Usted mismo esa placa. All
ponen los nombres del Alcalde del gobernador y del
Arquitecto pero no ponen nuestros nombres que somos
los que nos fajamos duro y dejamos en la obra el
pellejo.

El visitante se acerc a otro obrero y le
pregunt tambin que estaba haciendo.
Aqu como Usted bien puede ver, picando
piedra para levantar este enorme edificio, el
trabajo es duro y est muy mal pagado, pero
los tiempos estn difciles , no hay mucho
trabajo por all y algo hay que hacer para
llevarle la comida a los hijos
El visitante se acerc a un tercer obrero y
una vez mas le pregunto que estaban
haciendo. El hombre le respondi con gran
entusiasmo y con un brillo de plenitud en los
ojos; Estamos levantando la catedral ms
hermosa del mundo, las generaciones
futuras la admirarn y escucharan el
llamado de Dios en el grito de las agujas de
sus torres lanzadas hacia el cielo, yo no la
ver terminada pero quiero ser parte de esta
extraordinaria aventura
REFLEXIN
Como puede observar Ud. el mismo trabajo, el
mismo sueldo miserable, la misma falta de
reconocimiento El primero lo vea como
esclavitud, el segundo con resignacin , el
tercero con pasin, aventura reto y esperanza
El primero trabajaba con amargura quejndose
siempre, El segundo conformista aceptando el
trabajo como un medio de vida El tercero
trabajaba alegre con entusiasmo y esperanza
convirtiendo el trabajo en una fiesta
Y Ud cmo realizas su trabajo docente?

No lo olvide si Ud piensa que el mundo es
un infierno lo ser, si piensa que es parte del
paraso lo ser. La vida puede ser un funeral
o una fiesta
TODO DEPENDE DE UD
Es difcil el trabajo de educar pero de
nosotros depende ser perdedores,
amargados o triunfadores y exitosos y hacer
de nuestros alumnos iguales
ANIMO!!,. !ADELANTE UD PUEDE!

MOMENTOS DE LA PROGRAMACION CURRICULAR



- REVISAR EL DIAGNOSTICO
- PARA QUE ENSEAR ? Seleccin de competencias capacidades
- QUE ENSEAR ? Seleccin de contenidos
- COMO ENSEAR ? Seleccin de estrategias, materiales
educativos, escenarios educativos y temporalizacin
- QUE, COMO Y CUANDO EVALUAR ? Formular los indicadores,
elaborar los instrumentos y determinar los momentos de la
evaluacin









Proyecto Curricular
Institucional









Programacin
Anual

CARTEL DE CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS DEL REA
CARTEL DE CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS DEL REA
PANEL DE VALORES Y
ACTITUDES
TEMAS
TRANSVERSALES
O. T. P. del rea

Caractersticas y necesidades de
los estudiantes
Caractersticas del entorno
y condiciones de la
Institucin Educativa
PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA INSTITUCION EDUCATIVA
I NSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACI N ANUAL
PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL
FORMULAR LOS PROPSITOS DEL GRADO
PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES
ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDCTICAS
PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN
SUGERIR BIBLIOGRAFA BSICA
PROCESOS
1
2
4
5
6
7
3
1. FORMULAR LOS PROPSITOS DEL GRADO.
Los logros de aprendizaje por ciclo estn formulados en
funcin de las Capacidades del rea; se encuentran en el DCN
Los propsitos de
grado se formulan
apartir de los logros
de aprendizaje por
ciclo de la EBR

Comprensin
Espacio
Temporal

Manejo de
Informacin
Juicio Crtico
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO
LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VI
CICLO
LOGROS DE APRENDIZAJE
DEL VII CICLO
PROPSITOS
DEL 1er.
GRADO
PROPSITOS
DEL 2do.
GRADO
PROPSITOS
DEL 3er.
GRADO
PROPSITOS
DEL 4to.
GRADO
PROPSITOS
DEL 5to.
GRADO
Los propsitos del 1er. y 2do.
grado se formulan a partir
de los Logros de Aprendizaje
del VI Ciclo
Los propsitos del 3er. 4to. y 5to.
grado se formulan a partir
de los Logros de Aprendizaje
del VII Ciclo
LOS PROPSITOS DE GRADO SE FORMULAN POR CADA
CAPACIDAD DE REA.
EJEMPLO: FORMULACIN DE PROPSITOS DE GRADO -
MATEMTICA
LOGRO DE APRENDIZAJE SECUNDARIA
VII CICLO
. -Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana,
cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias,
conceptos y algoritmos de la adicin y multiplicacin de
nmeros reales y comprueba sus resultados. Aborda con
perseverancia y confianza en s mismo situaciones
problemticas de la vida cotidiana
-Resuelve diversos tipos de problemas modelados por
ecuaciones e inecuaciones en R
Resolucin de
problemas
PROPSITOS DEL
3er. GRADO
-Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana,
cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias,
conceptos, algoritmos y propiedades de las operaciones
bsicas en los nmeros reales y comprueba sus resultados.
Aborda con perseverancia y confianza en s mismo
sencillas situaciones problemticas de la vida cotidiana
-Resuelve en equipo, diversos tipos de problemas
modelados por ecuaciones e inecuaciones en R
demostrando fuerza de grupo.

2. PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES.
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
-VALORES: RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD
-ESTRATEGIAS DE AUTOAPRNDIZAJE
-ORGANIZADORES DE INFORMACIN.
-ORGANIZAR SU TIEMPO LIBRE

Educacin para el xito


-VALORES: RESPETO, RESPONSABILIDAD,
-DESARROLLO DE ACTITUDES QUE PERMITAN LA PRCTICA
DE UNA CULTURA DE PAZ.
-HABILIDADES SOCIALES
-AUTOESTIMA Y ASERTIVIDAD
CULTURA DE PAZ Y EDUCACIN EN
VALORES
-

Los Temas Transversales priorizados para el ao lectivo
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACT. ANTE EL AREA ACT. DE COMPORTAMIENTO
RESPON
SABILIDA
D
Cumple sus tareas en forma ptima
-Entrega sus tareas en el tiempo
previsto
-Trae materiales de trabajo
-Muestra empeo al realizar sus
tareas.
-Participa en forma permanente
-Llega puntual al aula y a las actividades
programadas por la I.E.
-Se esfuerza por mantener la limpieza en el
aula
-Usa materiales que no le pertenecen sin
romperlos.
- Contribuye en la conservacin del orden en el
aula
RESPETO
-Escucha a los dems sin interrumpir,
incluso cuando tienen ideas contrarias.
-Valora el trabajo y respeta la opinin
de los dems.
-Pide la palabra para intervenir
-Practica normas de convivencia.
-Respeta la propiedad ajena.
-Saluda amablemente a sus compaeros y
superiores
-Viste correctamente el uniforme
HONESTI
DAD
-No copia de las tareas, trabajos y
pruebas de los dems.
-Consulta cuando tiene dudas.
-Se esfuerza en conseguir sus logros.
-Pide disculpas ante una conducta inadecuada.
-Dice la verdad aunque lo sancionen
-Reconoce sus errores
-Devuelve los objetos encontrados
-Procura no hablar mal de la persona ausente
EJEMPLO DE ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
MATEMATICA 3ER. Grado
LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD CON LA QUE SE TRATAR LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS DETERMINA LA DURACIN DE LA UNIDAD.
BIM TITULO DE LA
UNIDAD
TIPO RELACIN CON OTRAS AREAS T


I
Hacemos deducciones
con variables
U.A. Comunicacin, CTA, CC.SS.
Educacin Artstica.
30
Hallamos el valor de las
variables
U.A. Comunicacin, CTA, CC.SS.
Educacin Artstica, Educacin para el
trabajo.
25
II Tienen el mismo valor
en todas las ecuaciones
U.A. Comunicacin, CTA, CC.SS.
Educacin Artstica. Educacin fsica,
30
Formamos parejas U.A. Comunicacin, CTA, CC.SS.
Educacin Artstica, Educacin para el
trabajo, Educacin Fsica
20
III Los encontramos en la
naturaleza
U.A. Comunicacin, CTA, CC.SS.
Educacin Artstica, Educacin para el
trabajo, Educacin Fsica
25
Jugamos con los
tringulos y
geomtricos
U.A. Comunicacin, CTA, CC.SS.
Educacin Artstica, Educacin para el
trabajo, Educacin Fsica
20
6. DETERMINAR LAS ESTREGIAS METODOLGICAS.
MTODOS Y TCNICAS.
Mtodo deductivo inductivo * Debate dirigido.
Mtodo demostrativo. * Mtodos activos.
Estudio dirigido. * Organizadores de
Mtodo analtico conocimientos.
Tcnicas grupales. * Lluvia de ideas.
Resolucin de problemas *
MEDIOS Y MATERIALES.
Flder y papel bond tamao A4. * Hojas impresas.
Marcador de pizarra.
Lpiz, tajador y borrador. * Videos.
Material ( diferentes tipos de mapas) * Lminas.
Papelgrafos. * Juego de escuadres
Plumones de papel. * Computadora
Cinta maskintape * Casete, CD.
Medios audio visuales. * TICs.
Las estrategias a ser
usadas sern diversas,
estas se aplicarn
oportunamente de
acuerdo a la pertinencia
de las actividades.
Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la
propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones metodolgicas
del PCI.
7. DETERMINAR LAS ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN.
La evaluacin ser permanente e
integral
En cada unidad didctica se evaluar
los cuatro criterios
Las capacidades del rea y actitudes
frente al rea se constituyen en criterios
de evaluacin
La evaluacin de los criterios se
realizar mediante indicadores de
evaluacin.
Los aprendizajes esperados se
constituyen en indicadores de
evaluacin.


Las orientaciones para
el proceso de
evaluacin
guardan coherencia
con el DCN,
la propuesta
pedaggica del PEI
y las orientaciones
metodolgicas del PCI.

7. DETERMINAR LAS BIBLIOGRAFIA BSICA.
PARA EL ESTUDIANTE.
-Textos de 3er grado
-Ministerio de Educacin.
-Manuel Coveas Naquiche.
-Rojas Poemape
-Considerar algunas paginas webs
PARA EL DOCENTE.
-DCN
-GUIAS PARA EL DOCENTE
--Textos de 3er grado
-Ministerio de Educacin.
-Manuel Coveas Naquiche.
-Rojas Poemape
-Considerar algunas paginas webs
La bibliografa
puede ser
presentada para
el estudiante
y para
el docente.
Si establecemos Webs en la bibliografa bsica ser necesario
detallar su URL (direccin electrnica).
PROGRAMACIN
CURRICULAR
UNIDADES DIDCTICAS
INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD
DIDCTICA

Unidad
Didctica









CARTEL DE
CAPACIDADES
DIVERSIFICADOS
CARTEL DE
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS
Caractersticas de
los estudiantes
Caractersticas del entorno
y condiciones de la
Institucin Educativa
Programacin
Curricular anual
Proyecto Curricular
Institucional








GUAS
OTP
TEXTOS
MANUALES
Centro de
Recursos
TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS
La Unidad Didctica es una forma de programacin de corto
alcance en la que se organizan y secuencia los aprendizajes
esperados a desarrollarse en las sesiones de aprendizaje.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MDULO DE
APRENDIZAJE
Gira en torno a un tema
motivador.
Participacin indistinta
de los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes
propios del rea o en
articulacin con otras
reas.
Surge de una necesidad,
inters o problema del aula.
Participacin de los
estudiantes en la programacin
y toma de decisiones.
Tiene como resultado un
producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes
propios del rea o en
articulacin con otras reas.
Desarrolla contenidos
especficos de un rea.
Es de muy corta duracin.
Puede formar parte de una
unidad de aprendizaje o
proyecto.
Se desarrolla como pre
requisito, reforzamiento o
inters de los estudiantes.
PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDACTICA
PRIORIZAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y
EL TEMA TRANSVERSAL
FORMULAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS /
TIEMPO
FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN
SELECCIONAR LOS INSTRUMENTOS DE ACUERDO A
LOS INDICADORES FORMULADOS
PROCESOS
1
2
4
5
6
PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES
3
TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIN PARA EL XITO


CULTURA DE PAZ Y EDUCACIN EN VALORES
Se Priorizar el
Siguiente Tema Transversal,
seleccionado de la
Programacin Anual.
1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD
N Nombre
Tema
Transversal N 1
EDUCACIN PARA EL XITO

de acuerdo a la naturaleza de los aprendizajes esperados a
trabajar en la unidad, se priorizar la capacidad fundamental.
3. FORMULACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
+
=
CAPACIDAD
ESPECFICA
CONTENIDO
DIVERSIFICADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
PROCESOS
LGICOS PARA
HALLAR EL
VALOR DE
VERDAD DE UNA
PROPOSICIN
COMPUESTA

Organiza y aplica
PROCESOS LGICOS
PARA HALLAR EL
VALOR DE VERDAD DE
UNA PROPOSICIN
COMPUESTA
Organiza y
aplica
4. FORMULACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Son situaciones o acciones pedaggicas que
vivencian los estudiantes para el logro de los
aprendizajes esperados.
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ESPERADO
Organiza y aplica
PROCESOS LGICOS
PARA HALLAR EL VALOR
DE VERDAD DE UNA
PROPOSICIN
COMPUESTA
Es responsabilidad del docente
disear y conducir las actividades, sin
embargo, los estudiantes son los
actores principales.
Analiza informacin (Tablas lgicas)
Expresa sus resultados con firmeza
.Realiza autocrticas y crticas constructivas a
los trabajos realizados
En las actividades de aprendizaje
interactan activamente los estudiantes y
los recursos educativos en un tiempo y
espacio pedaggico.
5. FORMULACIN DE INDICADORES DE EVALUACIN
Son seales, signos, indicios que
evidencian si est aprendiendo el
estudiante
+ =
INDICADOR DE
EVALUACIN
APRENDIZAJE ESPERADO
Organiza y aplica
PROCESOS LGICOS
PARA HALLAR EL VALOR
DE VERDAD DE UNA
PROPOSICIN
COMPUESTA
PRODUCTO
usando
convenientemente
el lenguaje formal
INDICADORES
DE EVALUACIN
Los indicadores de evaluacin se formulan a partir de los
aprendizajes esperados que figuran en la organizacin de los
aprendizajes de la unidad didctica
Matriz de evaluacin


CAPACIDAD DE REA: Resolucin de Problemas

INDICADOR
PESO
%
NMERO DE
ITEMS
PUNTAJE
Organiza y aplica procesos lgicos para hallar el
valor de verdad de una proposicin compuesta
usando convenientemente el lenguaje formal
40 3 8
identifica, analiza y aplica algoritmos y procesos
lgicos para resolver circuitos lgicos , usando
convenientemente el lenguaje formal y los principios
bsicos
40 2 8
Expresa correctamente circuitos lgicos
mediante el lenguaje formal,
20
2 4

TOTAL 100% 7 20