Sistema Nacional de

Bachillerato en Mxico
Reforma Integral de la Educacin Media Superior
1
Septiembre, 2008
2
2
Principales retos de la EMS:
1. Cobertura, la calidad y la equidad.

2. Responder a las exigencias del mundo actual.

3. Atender las caractersticas propias de la
poblacin adolescente.
3
3
Cobertura: Solamente permanece el 58% de la
poblacin en edad de cursarla.

Calidad: Escasa pertinencia que genera
desercin.

Equidad: A menor ingreso, menor capacidad de
acceder al servicio (y menor calidad).
4
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DGETI CETIS, CBTIS
DGETA CBTA, CBTF
DGECyTM CETMAR, CETAC
DGB
CEB, PREFECOS, Prep. Fed.
Lzaro Crdenas
Centralizados
(SEP)
INBA
Bachillerato de Arte ,
Bachillerato Tcnico de Arte
Desconcentrado IPN CECYT, CET
SEDENA Bachillerato Militar
SEMAR, SAGARPA, PGR,
ISSSTE, etc.
Bachillerato Tecnolgico,
Profesional Tcnico y Tcnico
Bsico
CONALEP Profesional Tcnico-Bachiller
CETI Guadalajara Bachillerato Tecnolgico
COBACH Mxico (DF) Bachillerato General
DGETI CECYTE, EMSAD
DGB COBACH, BIC, EMSAD
TELEBACH
Preparatorias Estatales por
Cooperacin
Bachillerato General y
Tecnolgico
Profesional Tcnico
Organismos del
Gob. del D.F.
Coordinados por
el Gob. del D.F.
Instituto de Educacin
Media Superior en el DF
Bachillerato General
UNAM
CCH, E.N. Preparatoria,
Bachillerato a Distancia
Universidades Autnomas
Estatales
Bachillerato de las
universidades (General y
Tecnolgico)
Preparatorias/Bachilleratos
particulares incorporadas a la
SEP-DGB
Preparatorias/Bachilleratos
particulares incorporadas a los
Gobiernos Estatales (AEEs)
Preparatorias/Bachilleratos
particulares incorporadas a las
Universidades Autnomas
Preparatorias/Bachilleratos
particulares no incorporadas
Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitacin para el Trabajo
Privados
Centralizados del
Gobierno Federal
Coordinados por
las Direcciones
Generales de la
SEMS
(Federal-Estatal)
Descentralizados
de la Federacin
Autnomos
Educacin Media Superior
Otras Secretaras
Centralizados
(SEMS)
Coordinados por
los Gobiernos
Estatales (AEEs)
Estatales
Descentralizados
de las Entidades
Federativas

Existe dispersin y
orden precario, sin
portabilidad

La EMS est
conformada por
alrededor de 25
subsistemas de
distintas dimensiones,
estructuras y formas de
organizacin.
5
5
Las exigencias del mundo actual
Cambios en esquemas de convivencia social,
participacin poltica, medios de
comunicacin, y caractersticas del mercado
de trabajo.

Las exigencias del mundo actual:

Desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales.
Hacer frente al cada vez ms amplio universo de informacin
. a su disposicin.
Mantener una actitud crtica ante el mundo que los rodea.
Desarrollar soluciones a problemas complejos.
Actuar de manera reflexiva y responsable.
Actualizarse de manera continua.
6
6
Las reformas en Mxico
En aos recientes se han desarrollado
experiencias de reforma destacadas en:

Bachillerato Tecnolgico
CONALEP
Bachillerato General
Bachillerato de la UNAM
Bachillerato del IPN

7
7
Las reformas en Mxico
nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o
competencias.

Definicin de los elementos de formacin bsica
comunes a todos los programas de un subsistema.
Flexibilidad y enriquecimiento del currculo:
Eliminacin de secuencias rgidas
nfasis en la transversalidad

Programas y prcticas docentes centradas en el
aprendizaje:
Estrategias de enseanza dinmicas
Programas de tutora fortalecidos
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8

Competencias: referente que expresa las
capacidades que los jvenes requieren
para desenvolverse en contextos diversos
a lo largo de la vida en el mundo actual.

Las competencias articulan los objetivos
comunes de las distintas opciones de la
EMS respetando y promoviendo la
diversidad.
Porqu las competencias:

Competencias vs memorizacin

9
9

Objetivacin de Saberes (realizacin,
movilizacin) de conocimientos,
habilidades y actitudes en contextos
especficos.

Trascienden los objetivos de las
asignaturas de un plan de estudios e
implican la generacin de experiencias
educativas ms complejas que
responden a las exigencias del mundo
actual.
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10
El desarrollar un marco curricular comn
desarrollado en competencias ha
representado la estrategia ms apropiada,
que la definicin de tronco comn, o de
la homologacin de planes de estudios.
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Atender los problemas de cobertura, equidad y
calidad que enfrentan la EMS mediante la
integracin de un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB)
Planteamiento central
El SNB se estructura mediante un marco
curricular comn basado en desempeos
terminales compartidos entre instituciones, los
cuales se podrn organizar a partir de un
conjunto de competencias

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4 Pilares en los que se sostiene la SNB





Construccin
de un Marco
Curricular
Comn (MCC)





I
Identidad
Perfil del Egresado,
comn para todos los
subsistemas y modalidades
de la EMS
Reorientacin hacia el
desarrollo de competencias
genricas, disciplinares y
profesionales, que
permitirn a los estudiantes
desempearse
adecuadamente en el Siglo
XXI
Diversificacin de
opciones segn los
intereses y necesidades de
los estudiantes
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Pilares:




Definicin y
reconocimiento
de las opciones
de oferta de la
EMS




II
Establecimiento de parmetros
claros para garantizar calidad
Definicin de 6 opciones de
oferta en las distintas
modalidades de la EMS
reconocidas por el Sistema
Nacional de Bachillerato, con lo
cual se facilita la identificacin
y regulacin de los servicios
educativos:
1 Presencial
2 Intensiva
3 Virtual
4 Autoplaneada
5 Mixta
6 Certificacin por exmenes

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Pilares:





Profesionaliza
cin de los
servicios
educativos






III
Programa de Desarrollo Docente
para que los maestros y maestras
cuenten con el Perfil del Docente
de la EMS
Programa Nacional de Tutoras
Recursos para invertir en
equipamiento y ampliar la
cobertura
Becas para estudiantes de bajos
recursos
Trnsito de alumnos entre
distintos planteles y subsistemas
Sistema de Gestin Escolar
basado en resultados
Evaluacin permanente para la
mejora continua
Medicin de avances de la
Reforma Integral
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Pilares:




Certificacin
Nacional
Complementaria






IV
Egreso de todos los
alumnos del SNB con un
Certificado Nacional de
Bachiller (adicional a la
certificacin otorgada por
cada institucin)
Garanta de estndares de
calidad y validez de los
servicios educativos










16
16
El trnsito entre subsistemas y
escuelas (portabilidad de la educacin).
Principios bsicos
Principio 1
Principio 2
Principio 3
El reconocimiento universal de todas
las modalidades y subsistemas del
bachillerato.
La pertinencia y relevancia de los
planes de estudio.
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17
Niveles de Concrecin Curricular del SNB
Marco curricular
comn
Modelo educativo
de la institucin
Planes y programas
de estudio
Adecuaciones por
centro escolar
Currculum
impartido en el aula
NIVEL INTERINSTITUCIONAL
Consenso entre instituciones de EMS en
torno al perfil del egresado y las
competencias a desarrollar
NIVEL INSTITUCIONAL
Aportes de cada institucin para
reflejar su filosofa e identidad
NIVEL ESCUELA
Aportes de cada plantel en trminos de
adecuaciones curriculares, tutora
y actividades complementarias
NIVEL AULA
Decisiones del docente sobre
planeacin, desarrollo y evaluacin del
proceso de aprendizaje
Oferta educativa concreta de las
instituciones para responder a la
demanda de los estudiantes
1 Nivel
2 Nivel
3 Nivel
4 Nivel
5 Nivel
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Marco Curricular Comn
19
19
Marco Curricular Comn
La elaboracin del MCC implic la definicin de un perfil
compartido que resea los rasgos fundamentales que el
egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en
cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genricas,
las cuales representan un objetivo compartido de
persona a formar en la EMS que busca responder a los
desafos del mundo moderno; en l se formulan las
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,
profesional y social que debe reunir el egresado.

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20

El perfil refleja una concepcin del ser humano y por ello
se sustenta en la perspectiva humanista derivada del
Artculo 3 Constitucional.

La escuela, los contextos socioculturales en los que
se inscribe cada plantel y los precedentes de formacin
contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el
desarrollo y la expresin de las competencias
genricas ser el resultado de todo ello.

Este perfil se lograr mediante los procesos y las
prcticas educativas relativas a los diferentes niveles
de concrecin del currculo.
Marco Curricular Comn
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El marco curricular comn alrededor de tres ejes
a. Competencias genricas

b. Competencias disciplinares

c. Competencias profesionales
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Clave: son aplicables en contextos personales,
sociales, acadmicos y laborales amplios;
relevantes a lo largo de la vida.

Transversales: son relevantes a todas las
disciplinas acadmicas, as como a los
mecanismos de apoyo de las escuelas.

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir
otras competencias, ya sea genricas o
disciplinares.
a. Competencias genricas
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23
sobre las Competencias Genricas

Las competencias genricas deben tener las siguientes
caractersticas:

1. Formar capacidades que permitan lograr el perfil del egresado,
a travs de las diversas experiencias educativas.
2. Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole
potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social.
3. Relevantes para la integracin exitosa del individuo, en los
mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional.
4. Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos
de la vida y campos profesionales.
5. Importantes para todos, independientemente de la regin en la
que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.
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Categoras Competencias

Se autodetermina
y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se
comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Piensa crtica y
reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma
autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma
colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con
responsabilidad
en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Competencias Genricas para la Educacin Media Superior de Mxico
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25
b. Competencias disciplinares bsicas
Conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con los campos disciplinarios en los
que tradicionalmente se ha organizado el saber

Todo bachiller debe adquirir estas competencias

Se desarrollan en el contexto de un campo especfico

Admiten el aprendizaje de objetos ms complejos, a
travs de temas, problemas o proyectos de carcter
transdisciplinario
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Las competencias genricas y las
disciplinares estn ligadas

Su vinculacin define el marco curricular
comn
caractersticas
Competencias disciplinares bsicas
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27
c. Competencias profesionales
Competencias profesionales extendidas

Competencias profesionales bsicas

Estas competencias no sern comunes a todas
las instituciones; cada una las podr definir
segn sus objetivos
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Competencias disciplinares bsicas
Campos Caractersticas Competencias


Matemticas
- Propician el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico.
- Puede estructurar, argumentar sus ideas y razonamientos.
- Para la solucin de problema matemtico, corresponden diferentes conocimientos
y habilidades, valores y actitudes.
- Pueden interpretar el entorno que los rodea , matemticamente.

Ciencias
Experimentales
- Estn orientadas para la aplicacin de mtodos y procedimientos de las ciencias ,
resolucin de problemas cotidianos y la comprensin racional de su entorno .
- Tienen un enfoque prctica en distintos contextos, tiles a lo largo de la vida, sin
omitir el rigor de las disciplinas.
- Favorece acciones responsables hacia el medio ambiente y as mismo.

Ciencias
Sociales
- Estn orientadas a la formacin de ciudadanos , reflexivos y participativos
conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.
- Enfatizan la formacin en espacios ajenos al dogmatismo y autoritarismo.
- Interpretan su entorno social y cultural de manera crtica.
- Valoran prcticas distintas a las suyas.
- Actitud responsable hacia los dems.


Comunicacin

- Estn referidas a la capacidad de comunicarse en el espaol y en una segunda
lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
- Leer crticamente y comunicar argumentando ideas de manera efectiva y con
claridad de forma oral y escrita.
- Uso de las TICS de manera critica para diversos propsitos comunicativos
- Orientadas a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje, uso como herramienta
del pensamiento lgico.
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Perfil del Docente
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el
desarrollo sano.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y
apoya la gestin institucional.
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Orientacin, tutora y atencin individual a alumnos
Desarrollo de la planta docente PROFORDEMS
Programa de infraestructura y equipamiento
Profesionalizacin de la gestin
Sistema nacional de Evaluacin
Trnsito entre subsistemas y escuelas
Diploma nico del Sistema Nacional de Bachillerato
Mecanismos de Apoyo
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Ventajas de un SNB

Contribuye a alcanzar una definicin universal
del ttulo de bachiller al definir las competencias
que deber poseer el egresado sin distinciones
entre subsistemas.

Sin perder los objetivos comunes, promueve la
flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los
hace ms relevantes y pertinentes.

Sienta las bases para que sea posible el trnsito
entre subsistemas y escuelas.
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Avanza en la direccin que marcan las
reformas recientes de la EMS en nuestro pas
y el extranjero

Admite la organizacin de los planes de
estudio de los distintos subsistemas segn
convenga a sus objetivos

Atiende las necesidades educativas actuales
sin abandonar el aprendizaje histrico que
representan las disciplinas

Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos
sin abandonar la pluralidad que la caracteriza
Ventajas de un SNB
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www.sems.gob.mx
www.cosdac.sems.gob.mx
Sistema Nacional de
Bachillerato en Mxico
Reforma Integral de la Educacin Media Superior
Septiembre, 2008