La iniciacin

a los
procesos
lgicos
matemticos
en el nivel
preescolar.


Avanzar a la pagina siguiente.

Volver a la pagina Anterior.


Video del Tema.





INSTRUCCIONES
CONTENIDO
Teora de incoacin matemtica del Jean Piaget.
El conocimiento lgico-matemtico.
Aplicaciones didcticas de la teora de Piaget.
2. Seriacin.
1. Clasificacin.
3. Nmero.
Concepto Geomtrico del nio.
Distincin entre espacio vivido y espacio representado
CONTENIDO
Boule Espacio/geometra Concreto/abstracto.
Piaget insiste en que los nios .
Mostrar y demostrar
Aprendizaje de la geometra: proceso continuo.
Enfoques en la enseanza del nmero.
Construccin concepto de numero en el nio.
Calculo del nmero.
Importancia de la construccin del nmero en el nio.
Actividades para conocer los conocimientos matemticos del nio.
TEORA DE INCOACIN MATEMTICA DEL JEAN PIAGET
El conocimiento
lgico-matemtico

Es el que no existe
por s mismo en la
realidad (en los
objetos).

Nmero
Seriacin Clasificacin

El pensamiento
lgico
matemtico
comprende.

Es el resultado
de las
operaciones
lgicas como
la clasificacin
y la seriacin.
Permite establecer
relaciones
comparativas entre
los elementos y
ordenarlos segn sus
diferencias, ya sea en
forma decreciente o
decreciente.
Los objetos se
renen por
semejanzas, se
separan por
diferencias, se define
la pertenencia del
objeto a una clase y
se incluyen en ella
subclases.
TEORA DE INCOACIN MATEMTICA DEL JEAN PIAGET
Nmero Seriacin Clasificacin
ETAPAS




a. Alineamiento
Ejemplo:

b. Objetos Colectivos
Ejemplo:


c. Objetos Complejos:
Ejemplo:




a. Reversibilidad
Ejemplo:




b. Transitividad:
Ejemplo:




a. Primera etapa (5 aos): sin
conservacin de la cantidad,
ausencia de correspondencia
trmino a trmino.
Ejemplo:

b. Segunda etapa (5 a 6 aos):
Establecimiento de la
correspondencia trmino a
trmino pero sin equivalencia
durable.
Ejemplo: O

c. Tercera etapa: conservacin del
nmero.
Ejemplo:

APLICACIONES DIDCTICAS DE LA TEORA DE PIAGET




No es nuevo afirmar que la psicologa gentica ha tenido un
enorme impacto sobre la educacin. Numerosos autores han
destacado la influencia que esta teora psicolgica ha ejercido
sobre las teoras y las prcticas educativas (Bruner, 1988;
Carretero, 1993; Coll, 1983; Hernndez Rojas, 1998) en un
siglo caracterizado por la expansin de la educacin hacia un
nmero cada vez mayor de personas y de mbitos y por un
creciente inters por las cuestiones educacionales.
1. Propuestas pedaggicas.
2. Investigaciones psicopedaggicas.
CONCEPTO GEOMTRICO DEL NIO




Piaget desarrolla
sus ideas
fundamentales:
El nio elabora su
espacio vivido y
luego un espacio de
representaciones.
El orden
para la
construccin
y relaciones
son:


Propiedades globales
independientes de la
forma o el tamao,
como son las
siguientes:

Cercana
Separacin
Cerramiento
Continuidad

1 .reconocimiento
de lneas cerradas
sin nudos.
2. lneas abiertas,
lneas con nudos.
3. diferenciacin
de las figuras por
no poderse
superponer

DISTINCIN ENTRE ESPACIO VIVIDO Y ESPACIO REPRESENTADO




Ms adelante se explica cmo la distincin entre espacio vivido y
espacio representado se relaciona ms bien con lo que
insistentemente se presenta como la antinomia
espacio/geometra equiparada a la relacin
concreto/abstracto. sta es una opinin compartida por varios
analistas, que se han apoyado en los fundamentos de Piaget,
para avanzar en la elaboracin de una teora del aprendizaje de
la geometra. Por ejemplo, K. Lovell, en el captulo Concepto de
espacio de su obra Desarrollo de los conceptos bsicos
matemticos y cientficos en los nios (1969).

BOULE ESPACIO/GEOMETRA CONCRETO/ABSTRACTO




Este filsofo suizo sugiri un proceso de dos etapas de
esquematizaciones para las relaciones dialcticas entre
experiencia, intuicin y deduccin: la primera, de los objetos
sensibles a las nociones geomtricas, y la segunda, de stas a los
sistemas formales.


Este trnsito lleva a Boule a plantear un tripe lectura de la
geometra:
Una geometra natural o de observacin.
Una geometra esquemtica.
Una geometra pura.
PIAGET INSISTE EN QUE LOS NIOS .




No pueden visualizar los resultados de las acciones ms sencillas
hasta que las han visto realizadas, de manera que un nio no
puede imaginar la seccin de un cilindro como un crculo hasta
que ha cortado, por ejemplo, un cilindro de plastilina. As,
siempre, segn Piaget, el pensamiento slo puede sustituir a la
accin sobre la base de los datos que la accin misma le
suministra.
MOSTRAR Y DEMOSTRAR.




Parece positivo que el maestro o profesor sepa,
conozca de estos planteos para no quedar atado a
discutir qu es o qu no es una demostracin cuando
de lo que se trata en los primeros aos es que el nio
haga un trnsito desde la construccin elemental a
entender qu es lo que sucede all. Cmo desde su
entorno ms prximo, lo que est a su alcance llega a
la abstraccin lgica que le permitir clasificar, razonar,
etctera.

Boule dedica varias pginas a Los elementos de la
geometra que se ensea. Agrupa tales elementos bajo los
rtulos de construccin del espacio, configuraciones,
construcciones, transformaciones y deduccin.
APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA: PROCESO CONTINUO




Boule considera que
en un mismo curso se
puede trabajar varios
registros conceptuales
y que las fases se
deben acomodar en
varios pliegos:
La construccin
del espacio :
Desde 0 10 a.
Ejemplo:
La geometra de
observacin:
desde 5 -12 a.
Ejemplo:
CONSTRUCCIN CONCEPTO DE NUMERO EN EL NIO.




Desde muy pequeos los nios
hacen como que cuentan,
aprenden la serie numrica de
memoria y pueden recitar hasta
altas cantidades sin equivocarse,
tambin algunos pueden escribir
e identificar los nmeros escritos,
aun as todava no aprenden los
principios del conteo:
Irrelevancia del
orden
Abstraccin
Orden
estable
IMPORTANCIA DE LA CONSTRUCCIN DEL NMERO EN EL NIO




Es importante ya que por
medio de los nmeros los
nios tienen:

Autonoma
para resolver
sus propios
problemas.

No se limita
slo al
mundo de las
matemticas

El trabajo puede
ser atrayente,
divertido,
satisfactorio y
creativo.

Los procesos de
adaptacin a los cambios
de la ciencia y de la
cultura no se hacen
obsoletos. fuera de uso.
CALCULO DEL NMERO




Los nios deben tener dos
tipos de experiencia con los
nmeros.
Lo primero es
que sea algo
divertido.
Lo segundo tiene
que ver con las
mediciones
a qu distancia?
cunto tiempo?

ENFOQUES EN LA ENSEANZA DEL NMERO




1) Se puede considerar al nio como sin conocimientos sobre el
nmero. Esto hace que se comience a ensear por el nmero 1,
luego el 2, el 3 y as continuar.


2) El enfoque de la Matemtica Moderna y el aplicacionismo de
las teoras piagetianas hizo que los docentes indicaran que los
alumnos deban, clasificar, seriar y establecer correspondencias
trmino a trmino, como base a la adquisicin del nmero.

3) La didctica de la matemtica, de la escuela francesa, recoge
las ideas piagetianas segn la cual los conocimientos no se
producen solo por la experiencia que los sujetos tengan sobre los
objetos, ni tampoco por una programacin innata preexistente en
l, sino por construcciones sucesivas que se dan en interaccin
con el medio.
ACTIVIDADES PARA CONOCER LOS CONOCIMIENTOS MATEMTICOS DEL NIO.




Edad preescolar: Jugar con bloques es muy divertido, pero
tambin puede ensear destrezas matemticas bsicas como el
reconocimiento de los nmeros, contar, identificar patrones, reconocer
simetra y aprender a clasificar.

Qu necesita:
Bloques que ensean nmeros (del 1 al 10) y letras (por lo menos
de la A a la J).

Qu hacer:
Dle al nio los bloques y pida que los clasifique de manera que un
grupo muestre los nmeros y el otro muestre las letras.
Dgale al nio que busque el bloque con el nmero 1. Pida que
construya una torre escogiendo y usando los bloques numricos en el
orden correcto. Pida que diga el nombre de cada nmero al colocar cada
bloque en su lugar.

http://www.regletasdigitales.com/regletas.swf

La iniciacin
a los
procesos
lgicos
matemticos
en el nivel
preescolar.

TEMA




Teora de incoacin matemtica del Jean Piaget
1. El conocimiento lgico-matemtico

2. Clasificacin

3. Nmero

4. Seriacin




1. El conocimiento lgico-
matemtico

Es el que no existe por s
mismo en la realidad (en los
objetos). La fuente de este
razonamiento est en el
sujeto y ste la construye por
abstraccin reflexiva. De
hecho se deriva de la
coordinacin de las acciones
que realiza el sujeto con los
objetos.
Al hacer clic, en cualquiera de las imgenes veras una serie de
incgnitas.
haz clic
haz clic
haz clic




Haz clic en la respuesta que consideres correcta.
a.) constituye una serie de relaciones mentales en funcin
de las cuales los objetos se renen por semejanzas, se
separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto
a una clase y se incluyen en ella subclases
b.) Es una de las tcnicas de anlisis
multivalente de amplio uso en ecologa y en
sistemtica, particularmente de plantas.


Constituye una serie de relaciones mentales en
funcin de las cuales los objetos se renen por
semejanzas, se separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en
ella subclases. En conclusin las relaciones que se
establecen son las semejanzas, diferencias,
pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a
la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una
subclases y la clase de la que forma parte).









Es una de las tcnicas de anlisis multivariante
de amplio uso en ecologa y en sistemtica,
particularmente de plantas.




Haz clic en la respuesta que consideres correcta.
a.) Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de
referencias, permite establecer relaciones comparativas
entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus
diferencias, ya sea en forma decreciente o decreciente.
b.) son un conjunto de nmeros con los que se puede
contar, es decir, cuantificar una coleccin de objetos,
para representar la cantidad del conjunto.



Es una operacin lgica que a partir de un
sistemas de referencias, permite establecer
relaciones comparativas entre los elementos de
un conjunto, y ordenarlos segn sus
diferencias, ya sea en forma decreciente o
decreciente.








Los nmeros naturales son un conjunto de
nmeros con los que se puede contar, es decir,
cuantificar una coleccin de objetos, para
representar la cantidad del conjunto.





Haz clic en la respuesta que consideres correcta.
a.) Es un concepto lgico de naturaleza distinta al
conocimiento fsico o social, ya que no se extrae
directamente de las propiedades fsicas de los objetos ni de
las convenciones, sino que se construye a travs de un
proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los
conjuntos que expresan nmero.
b.) Son unos nmeros que se conservan en los sistemas
cunticos. Corresponden con aquellos observables que
conmutan con el Hamiltoniano del sistema. As, los
nmeros cunticos permiten caracterizar los estados
estacionarios, es decir los estados propios del sistema.
Es un concepto lgico de naturaleza distinta al
conocimiento fsico o social, ya que no se
extrae directamente de las propiedades fsicas
de los objetos ni de las convenciones, sino que
se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los
conjuntos que expresan nmero.








Los nmeros cunticos son unos nmeros que se
conservan en los sistemas cunticos.
Corresponden con aquellos observables que
conmutan con el Hamiltoniano del sistema. As,
los nmeros cunticos permiten caracterizar los
estados estacionarios, es decir los estados
propios del sistema.
VIDEO REFERENTE AL TEMA




REFLEXIN
LA PERFECCIN ESTA EN
MANOS DE DIOS
HALLAR LA EXCELENCIA
ESTA EN NUESTRAS
MANOS