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Tema 6

METODOLOGA DE LA
ACCIN DIDCTICA


RESUMEN DEL TEMA
1.- Precisiones conceptuales
2.- Principios metodolgicos de la accin didctica
3.- Enfoques didcticos
3.1.- El enfoque interdisciplinar
3.2.- La perspectiva globalizadora
4.- La organizacin de los contenidos curriculares en el aula
4.1.- La unidad didctica
4.2.- Los centros de inters
4.3.- Los proyectos de trabajo



1. PRECISIONES CONCEPTUALES
PROCESO DIDCTICO
EN SU TOTALIDAD
ELEMENTO DEL
PROCESO DIDCTICO
Mtodo
Estrategia
Actividad
Tarea
Procedimiento
Mediacin
Interaccin
Comunicacin

1. PRECISIONES CONCEPTUALES: MEDIACIN
La mediacin hace referencia en primer lugar al
profesor, pero cualquier accin de ste influye en los
dems elementos
La mediacin del profesor se establece esencialmente
entre el sujeto de aprendizaje (alumno) y el objeto de
conocimiento (contenido).
La enseanza puede interpretarse como un artificio
para desarrollar la competencia del alumno. Las
actitudes del profesor modelan los sistemas de
pensamiento del alumnado.
La otra vertiente de la mediacin son los contenidos; la
mediacin entre sujeto y objeto se concreta en las
estrategias de enseanza (orientada a la formacin
integral)
Los recursos y organizacin del aula son estrategias

INTERACCIN Y COMUNICACIN
No se pone el nfasis en el profesor-a sino en la relacin
entre los dos agentes del proceso didctico: profesor-a y
alumno-a.
Ambos intercambian mensajes
Los mensajes son de naturaleza variada: intelectuales,
afectivos...
La comunicacin vara en funcin del contexto
Los mensajes se codifican en diversos lenguajes
En este contexto se pueden definir otros trminos:
mtodo, estrategia, actividad, tarea o procedimiento

1. PRECISIONES CONCEPTUALES:

1. PRECISIONES CONCEPTUALES
Actividad
Tarea Procedimiento
Profesor: Enseanza
Alumno: Aprendizaje
Actividad que debe
realizarse en un tiempo
y situacin determinados
(correccin texto)
Actividad cuyo desarrollo
exige una secuencia
(bsqueda de informacin)
1. PRECISIONES CONCEPTUALES
Mtodo
Camino
lgico para
hacer algo
Puede ser mtodo de enseanza o mtodo de aprendizaje
Implica pasos (relacin con procedimiento)
Se debe explicar racionalmente por qu una secuencia
( metodologa didctica)
En la prctica el mtodo se concreta en: modos, formas,
procedimientos, estrategias, tcnicas, actividades y tareas
(de enseanza y de aprendizaje). En funcin de estas
variedades se habla de distintos tipos de mtodos.
1. PRECISIONES CONCEPTUALES
Estrategia
Secuencia de
actividades que
el profesor
decide como
pauta de
intervencin en
el aula.
Perspectiva del sujeto: Cmo piensa y acta la persona
cuando planifica y evala su actuacin en una tarea
Perspectiva del objeto: Tcnica que capacita a la persona
para resolver problemas

de enseanza
de aprendizaje

2. PRINCIPIOS METDICOS DE LA ACCIN
DIDCTICA
El mtodo es el concepto ms amplio
La funcin de la metodologa didctica es justificar
racionalmente el mtodo.
El mtodo tiene que adaptarse a las exigencias de cada
elemento del proceso didctico.
Adecuacin a la finalidad
Adecuacin al sujeto que aprende
Adecuacin al contenido que se aprende
El mtodo tambin debe adaptarse al contexto.


2.1. ADECUACIN DEL MTODO A LA FINALIDAD
El mtodo es el camino que conduce a un fin
La finalidad ltima es el desarrollo integral de la persona.
Un mtodo no es viable si se opone a alguno de los valores
Si los objetivos son las capacidades que queremos desarrollar
el mtodo debe adaptarse a ellos;
Si los contenidos son los instrumentos para conseguir los
objetivos tambin el mtodo habr de adaptarse a ellos.

2.2. ADECUACIN AL ALUMNADO
La accin didctica debe adaptarse a la situacin real del
alumno, intereses, capacidades y necesidades.
En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es
promover la individualizacin.
La informacin la proporcionan la Psicologa del Desarrollo y
la Psicologa del Aprendizaje (teoras cognitivas).
Partir del nivel de desarrollo cognitivo (perfil de desarrollo
medio del grupo, conocimientos previos, esquemas de
conocimiento)
Promover aprendizajes significativos (conexin de ideas
previas e ideas nuevas)

2.3. ADECUACIN AL CONTENIDO
El mtodo debe tener en cuenta la estructura disciplinar.
Cada disciplina tiene su propia estructura disciplinar que la
diferencia de otras. Tambin se pueden establecer conexiones entre
disciplinas.
En este principio se fundamenta el enfoque didctico cuya finalidad
es la globalizacin o interdisciplinariedad (presentacin de contenidos
agrupados por categoras).
Esta concepcin se concreta en la construccin de materiales
didcticos significativos.
Los alumnos deben poseer conceptos relevantes
Primero conceptos generales y luego especficos
Relacin de elementos anteriores y posteriores
Presentacin inicial apoyada en ejemplos concretos

2.4. ADECUACIN AL CONTEXTO
Se trata de tener en cuenta las condiciones en que se desarrolla el
aprendizaje y por ello es necesario conocer el entorno del alumnado.
El aprendizaje se concibe como una interaccin entre el sujeto y su
medio vital.
En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es fomentar
la socializacin
Se debe fomentar el aprendizaje socializado:
- Conocer las caractersticas del contexto en el que se desenvuelven
- Seleccin de contenidos en funcin del contexto
- Seleccin de estmulos ambientales adecuados a la situacin E-A
- Compensacin de deficiencias originadas por el entorno sociofamiliar
3. ENFOQUES IDCTICOS
GLOBALIZACIN E INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA
ENSEANZA BSICA
Ambas son respuestas didcticas que tienen la finalidad de permitir al
profesorado organizar coherentemente los contenidos del conocimiento,
para facilitar los procesos de E-A.

En la seleccin de ambos lo que importa es el respeto a las peculiaridades
cognitivas del alumnado y la necesidad de favorecer su aprendizaje
mediante tcnicas didcticas adecuadas.

3.1. ENFOQUE INTERDISCIPLINAR
Se entiende como la enseanza que pretende abordar y estructurar de
forma ordenada y simultnea, contenidos y disciplinas diversas,
orientndose a la integracin y globalizacin de los contenidos.
Es un modelo profesional de actuar en cuanto a la organizacin del
currculo que busca la interrelacin de contenidos y mtodos.
La interdisciplinariedad ha de entenderse como una va idnea para
acercarse al conocimiento de cuestiones cuya comprensin excede el
mbito de un rea concreta.
La interdisciplinariedad como una relacin entre dos o ms disciplinas que
buscan un mayor conocimiento de la realidad no conlleva necesariamente
una situacin globalizadora
3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA I
Es la solucin ms pertinente para organizar los contenidos educativos , a
fin de que el alumnado consiga aprendizajes significativos. Los contenidos
curriculares de las distintas reas respetarn la forma en que los nios
perciben la realidad y reciben la informacin de la vida cotidiana.
Es la base de la construccin del pensamiento infantil
La globalizacin es tarea del profesor, y tambin del alumno al aprender
Globalizacin
Carcter sincrtico de
la percepcin infantil
Integrar los saberes
culturales para facilitar
los aprendizajes
Planificacin en
sintona con los
intereses del nio
se fundamenta en
Razones
psicolgicas
Razones
sociolgicas
Razones
pedaggicas
3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA II
Actuaciones en torno
a la globalizacin
La globalizacin como
suma de materias
La globalizacin como
interdisciplinariedad
La globalizacin como
estructura psicolgica del
aprendizaje
El docente establece
relaciones alrededor de
un tema
Interrelaciones
entre materias
Conflictos cognitivos
entre ideas previas y
nuevas
informaciones
Aprender a aprender
Respeto a los intereses, necesidades y
ritmos
3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA III
La globalizacin exige partir en cada momento del grado de desarrollo real del
alumnado. Su objetivo es facilitar la aproximacin al conocimiento a travs de un
proceso global y activo.
Slo las estrategias investigativas y de resolucin de problemas estimulan el
pensamiento creativo y productivo y evitan aprendizajes memorsticos.
Condiciones:
Los contextos de aprendizaje deben implicar al alumnado directa y
activamente.
Las situaciones de aprendizaje deben responder a sus necesidades e
intereses
Relacionar contenidos y aprendizajes de diferentes reas
Proponer tareas parcialmente conocidas
El entorno se ha de considerar como instrumento potenciador

No debe haber mtodos nicos.
Se trata de poner al alumnado en contacto con contenidos de diversa
naturaleza
4. LA ORGANIZACIN DE LOS CONTENDIOS
CURRICULARES EN EL AULA
4.1.- La unidad didctica

4.2.- Los centros de inters

4.3.- Los proyectos de trabajo
4.1. LA UNIDAD DIDCTICA
Segn el DCB la unidad didctica se entiende como una unidad de trabajo
relativa a un proceso de E-A, articulado y completo. En ella se deben
precisar por tanto los contenidos, los objetivos, las actividades de E-A y las
actividades para la evaluacin (MEC, 1989, p.53).
Se debe evitar dar la impresin al alumnado de que est totalmente
concebida y ha de incitarlos a que contribuyan con sus aportaciones a su
desarrollo
Aspectos bsicos de una UD:
Seleccin/justificacin de la UD
Valoracin de los conocimientos previos
Concrecin de objetivos didcticos
Explicitacin de los contenidos educativos
Decisiones metodolgicas: actividades y recursos
Temporalizacin prevista
Evaluacin de la UD
Caractersticas de las actividades:

Deben permitir al alumnado tomar decisiones.
Deben darle un papel activo
Lo deben estimular a comprometerse en la investigacin
Deben situarlo en contacto directo con la realidad
Debe implicar a estudiantes con diferentes intereses y niveles de
capacidad
Deben exigir el anlisis de temas ignorados generalmente
Deben invitar a escribir de nuevo, revisar y perfeccionar
Deben dar la oportunidad de planificar con otras personas
4.2. LOS CENTROS DE INTERS I
Surgen a partir de las ideas de Decroly, dentro de los principios
pedaggicos de la Escuela Activa.
Tratan de favorecer la espontaneidad y creatividad del nio, posibilitando
su desarrollo global e interaccin con el medio
El carcter indiferenciado de la percepcin infantil llev a Decroly a
postular su mtodo global.
Para l la globalizacin es una tcnica de enseanza que sirve para integrar
todo el proceso de aprendizaje.
Principios bsicos:
Paidocentrismo
Globalizacin
Individualizacin
Actividad
Inters
4.2. LOS CENTROS DE INTERS II
Etapas sucesivas de los centros de inters:
La observacin de fenmenos: actividades encaminadas a
poner al nio en contacto directo con las cosas. Importante
incorporar al aula animales, plantas
Asociacin o relacin de los hechos observados: relaciones
entre lo observado y otros hechos o fenmenos no
susceptibles de observacin directa.
Expresin de ideas
El juego est en la base de esta metodologa
4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO I
Kilpatrick (1981) entiende que el Proyecto es una actividad previamente
determinada, cuya intencin dominante es una finalidad real, que orienta los
procedimientos y les confiere una motivacin.
Concebimos el proyecto como un conjunto de tareas, libremente elegido por
el alumnado o sugerido, para resolver una situacin problemtica.
La funcin principal del proyecto reside en el hecho de favorecer la creacin
de estrategias organizativas del conocimiento.
El alumnado se sita en un plano decisional mximo; son ellos quienes
asumen la planificacin y ejecucin del proyecto.
Pretenden una enseanza socializada
Fases en la elaboracin de un proyecto:
Fase de eleccin: por qu?
Fase de preparacin: Qu necesitamos?, cmo resolverlo?
Fase de ejecucin: desarrollo del plan
Fase de evaluacin: qu utilidad ha tenido?
Razones que avalan la tcnica de proyectos:
Al buscar soluciones se encuentran datos interdisciplinares
Facilitan la enseanza globalizada
Suele requerir bsqueda de informacin en diferentes
disciplinas o materias
Proporcionan un mayor margen de autonoma al alumnado
en cuanto a su ritmo de trabajo
4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO I