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Mtodo de Lectura Global:

Actividades, adaptaciones y materiales


Patricia Badani Guevara



Noviembre 2008

Historia del Mtodo

Iniciado en 1970
Discapacidad
Intelectual
Dificultad del
aprendizaje de la
lectura
Adaptaciones
1980

Caractersticas fsicas,
Psicolgicas y procesos
de aprendizaje
Los buenos resultados
de los programas de
Estimulacin temprana
Doman et al
Troncoso y Del
Cerro

Beneficios :
Mejora la integracin social, escolar y entre pares
Aumenta la autoestima
Potencia la autonoma y la autodeterminacin
Favorece la seguridad y los estados de alerta
Mejora la calidad de vida: evita el aislamiento y el
egocentrismo
Incrementa la comunicacin y las habilidades sociales
Preparacin y acceso al trabajo
Caractersticas de aprendizaje
Aprendizaje por modelaje de ritmo lento.

Se fatiga rpidamente, manifestndose en cortos perodos de
atencin

Muchas veces necesita gua para planificar una actividad y
realizarla.

Su inters por conocer, explorar y toma de iniciativa estn
limitadas

Dificultades de evocacin

Tiempo de respuesta aumentado

Capacidad de respuesta a estmulos limitada relacionada con
nivel de desarrollo comprensivo de cada nio

Transferencia y generalizacin de los aprendizajes deben ser
mediados

Puede aprender mejor cuando ha obtenido xito en las
actividades anteriores

Caractersticas de aprendizaje
Aplicacin: Individual y personal
Proceso de Aprendizaje: Consolidacin, Transferencia y
generalizacin
Progreso: Lento, constante, variable
Presentacin: Sistemtico, estructurado, progresivo y ldico
Condiciones generales del mtodo
Requisitos mnimos para iniciar el mtodo por parte del alumno
Lenguaje comprensivo mnimo
Reconoce nombres de personas
Reconoce nombres de animales
Reconoce el nombre de objetos conocidos
Reconoce acciones simples

Atencin
Escucha y mira por algunos segundos al educador.
Mantiene perodos mnimos de atencin en el desarrollo de
actividades de mesa.
Mantiene contacto visual con el interlocutor y con los objetos.
Realiza seguimiento visual de objetos, ruidos y voces.
Da respuesta verbal o motriz frente a un estmulo (sealar con el
ndice, pasar, trasladar).


Percepcin y Discriminacin (visual y auditiva)
Reconoce a nivel grfico objetos iguales.
Se reconoce en una fotografa.
Reconoce a su ncleo familiar en fotografas.
Reconoce a nivel grfico elementos de uso cotidiano o su contexto
habitual, en fotografas e imgenes.
Entiende y distingue una palabra de otra.

Memoria
Reproduce canciones con apoyo gestual.
Tiene adquirida la permanencia de objeto.
Reproduce un movimiento observado o modelado.
Reproduce ruidos.
Reproduce secuencias de movimientos.

Buena salud (visin y audicin)

Empata con educador

Requisitos por parte del educador

Creer en la eficacia del mtodo
Trabajar con entusiasmo y conviccin

Conocer y manejar a cabalidad el sustento terico del mtodo para:
Seleccionar objetivos concretos a trabajar
Planificar cada una de las sesiones
Preparar y adaptar el material que sea necesario
Disear diversas actividades
Utilizar variadas estrategias

Confiar en las potencialidades del nio
Desarrollar la motivacin y la significancia
Respetar tiempos de aprendizajes personales
Disminuir frustracin

Manejar ansiedad de los padres
Involucrarlos en el proceso educativo
Guiar secuencias de trabajo

De cada nio en
particular
Mtodo global (centrado en LA palabra)

Basado en la comprensin y el significado

Estructurado en cuatro niveles que a su vez se dividen en
pequeos pasos

Enseanza y material personalizado considerando:
Intereses y motivaciones
Personalidad
Capacidades intelectuales
Ritmo de trabajo
Ambiente familiar

Caractersticas generales del mtodo
De cada nio
en particular
Requisitos del material a usar
Adaptaciones:

Cantidad de informacin
Grfica
Lenguaje

Nivel de abstraccin
material
Imgenes

Tipo de instruccin
Apoyo gestual







Primera Etapa
2-4 aos
Desarrollo
perceptivo/discriminativo


Segunda etapa

Percepcin global y
reconocimiento de
palabras escritas

Tercera etapa
Aprendizaje y
reconocimiento de
las slabas

Cuarta etapa
Progreso en la
lectura

LEER

ETAPAS DEL MTODO
Primera Etapa: desarrollo perceptivo/discriminativo
Objetivo
Para qu?
Aprendizaje
Cmo?
Materiales
Con qu?
Reconocimiento de
imgenes grficas

Emparejamiento o
asociacin de
imgenes iguales

Seleccin de la
imagen o dibujo que
se nombra

Clasificacin
Denominacin
Generalizacin
Material concreto de
uso cotidiano
Imgenes
Dibujos
Lminas
Encajes
Puzzles



Desarrollar la organizacin
la observacin y la
comprensin.
Aumentar el vocabulario.

Conocer y comprender
las propiedades y
cualidades de los objetos

Nociones bsicas de clculo













Objetivo
Para qu?
Aprendizaje
Cmo?
Materiales
Con qu?
Su nombre y el de los
familiares

Palabras de una a cuatro
slabas: directa,trabada,
inversa y grupos
Consonnticos

Verbos de acciones
conocidas en primera y
Tercera persona

Adjetivos y conjunciones
de uso comn
Mediante asociacin
visual de cartel/foto

Reconocimiento global de
palabras

Asociacin palabras iguales

Seleccin de palabras
nombradas


Lectura de libros personales

Composicin de frases

Iniciacin en el abecedario
personal
Material concreto
Fotos
Carteles
Lotos
Cuentos
Segunda etapa: Percepcin global y reconocimiento de
palabras escritas
SELECCIN PALABRAS
Motivacin
Representacin grfica
Tipo de slabas

TIPO DE LETRA:
Imprenta (Arial /Tahoma)
Grande y clara (70- 50- 30)
Color rojo

MATERIALES:
Personalizados
Lotos de dibujos y palabras
Tarjetas fotos
Libros personales
Textos Adaptados

Requisitos especficos del material a usar
Camila
Actividades, materiales y apoyos:


(foto)







Nombre
Nombre
Nombre
Primera Segunda

Reconocimiento.
Pareo.
Seleccin.
Clasificacin.
Memoria.
Asociacin.
Secuencias.
Denominacin



Reconocimiento global de palabras
Asociacin visual de tarjeta-foto/cartel
Asociacin palabras iguales
Seleccin de palabras
Lectura y composicin de frases
Lectura de libros personales
Iniciacin en el abecedario personal

Cuadro resumen etapas:
Objetivo
Para qu?
Aprendizaje
Cmo?
Materiales
Con qu?










Tercera etapa: aprendizaje y reconocimiento de las slabas


Palabras estn
formadas por slabas.

Reconozca y lea palabras
formadas por cualquier
slaba

Ampliar el nmero de
cuentos personales.

Ampliar el nmero de
sustantivos, adjetivos,
adverbios, que lee en
forma global.

Composicin de palabras
que lee globalmente:
Con modelo
Sin modelo

Nombrar las slabas

Leer cualquier palabra
formada por slabas:
Directa: pato, casa
Trabada: jamn, ratn
Inversa: Es, ar, en
Grupos consonnticos: bla,
pra ,cro

Lotos
Fichas de papel
Cartones con slabas

Cuarta etapa: progreso en la lectura
Objetivo
Para qu?
Aprendizaje
Cmo?
Materiales
Con qu?

Lea palabras formadas por
cualquier slaba con
seguridad, fluidez, y
captando el significado

Que el nio lea frases
formadas por cualquier
tipo de palabras
comprendiendo el mensaje

Lea en voz alta haciendo
las pausas adecuadas y
con buena entonacin


Mantener el criterio
educativo

Que el nio disfrute
mientras lee.

Participe activamente de
las actividades

Evitar las rutinas, el
cansancio y el
aburrimiento.

Material abundante bonito
y variado.

Cuentos personales
Cuentos comerciales
Diarios, Revistas y
lecturas de la vida
cotidiana
Responda a preguntas
verbal o escrita

Haga un breve resumen
oral del texto ledo.

Use el diccionario

Explique el significado del
Vocabulario bsico de los
textos que lee


Tercera Cuarta
Componer y descomponer las
palabras que lee globalmente
Con modelo
Sin modelo
Reconocimiento y lectura de las
slabas
Leer palabras formadas por
slabas:
oDirecta: ma, pe, ca, to, lo
oTrabada: man, ton, lon, pal
oInversa: es, ar, in
oGrupos consonnticos: fru,
blu, pra ,cro

Uso funcional de lectura
o Nuevos aprendizajes
o Acceso informacin
o Comprensin lectora
(instrucciones textos)

Uso ldico de la lectura


Cuadro resumen por etapas:

Troncoso, M., Del Cerro, M., Sndrome de Down: Lectura y Escritura.
Ed. Masson, 1998, Espaa.

Perera, J., Rondal, J., Nadel, L., Sndrome de Down: Revisin de los
ltimos conocimientos. Ed. Espasa, Espaa.

VIVED, E., ATARS, L. (Coord). (2004) Un programa de lectura para
alumnos con sndrome de Down y otras discapacidades intelectuales.

BUCKLEY, S. Et al. (1986) The development of language and reading
skills in children with Down Syndrome. Porstmouth Polytecnic.


- www.down21.org
- www.down21-chile.cl
- www.fundacioncantabria.com



Referencias bibliogrficas