FEBRERO 2008 UGEL RECUAY

FORTALECIENDO NUESTRAS
EXPERIENCIAS PARA
MEJORAR LA
CALIDAD EDUCATIVA
IV TALLER PROVINCIAL DE
CAPACITACIN DOCENTE
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE RECUAY
REA DE GESTIN PEDAGGICA

TALLER DE
EVALUACIN E
INSTRUMENTOS

Franklin M. Puelles Gonzles
Docente de la UNASAM
3
Objetivos
Reflexionar sobre las nuevas tendencias en la evaluacin del
aprendizaje del alumnado.
Analizar crticamente la prctica evaluativa.
Determinar la naturaleza y caractersticas de la evaluacin
centrada en el aprendizaje.
Delimitar el concepto de evaluacin de competencias.
Aplicar los sistemas de evaluacin a diferentes metodologas de
enseanza.
Desarrollar procedimientos y tcnicas de evaluacin acorde con
el enfoque de formacin universitaria.

4
Evaluacin Informal
La accin de evaluar es habitual, ya que todos los das
realizamos evaluaciones sobre nuestras necesidades personales,
sobre nuestra profesin, sobre poltica y sobre un sinfn de temas
ligeros que saltan a la conversacin a lo largo de la jornada;
As de fcil!

Hay momentos en que
debemos valorar lo que ms
nos conviene y decidir cmo y
cundo cambiar el rumbo de
algo que va mal: en esto
consiste la EVALUACIN
INFORMAL
5
Evaluacin Formal
Para evaluar un servicio o una actividad profesional, se
requiere de algo ms que una evaluacin informal.

Es entonces cuando recurrimos a mtodos elaborados y
tcnicas especficas que son utilizados en la
investigacin social; a esto se le denomina

EVALUACIN SISTEMTICA o INVESTIGACIN
EVALUATIVA.

6
7
Diferencias entre la Evaluacin
Informal y la Evaluacin Formal
En la evaluacin informal los criterios que se
emplean son totalmente subjetivos, por lo que cada
persona puede obtener un juicio de valor distinto.

En la evaluacin sistemtica en cambio, se
determinan criterios, indicadores y parmetros bajo
los cuales diferentes observadores de un mismo
proyecto o actividad, llegarn normalmente a
conclusiones equivalentes o por lo menos
compatibles.

8
Reflexionemos
Cul es el punto de partida o premisa pedaggica
para lograr un aprendizaje ms cualitativo?,
est el docente preparado para dirigir el
aprendizaje de un grupo de sujetos, todos
diferentes?,
promueve las condiciones necesarias y suficientes
para la igualdad de oportunidades en el aprendizaje
de los alumnos?,
los implica en el proceso de evaluacin?,
9
Qu evaluamos?
Cmo lo evaluamos?
cules son nuestros criterios?
Con qu lo evaluamos?
Cundo y para qu evaluamos?
Quin evala?
10
Objetivos

Contenidos

Competencias

procesos cognitivos

Habilidades

Estrategias de aprendizaje

Actitudes
11
Qu evaluar?
- Experiencias previas del
alumno y los esquemas de
conocimiento para el nuevo
aprendizaje.
- Concepto
- Conocimientos
- Representaciones
- Concepciones
Evaluacin diagnstica
Organizacin y Formas de
relacionar conocimientos
Para qu?
12
Para qu evaluar?
Estimacin
dinmica y
continua
del trabajo
-Conocer sus acciones, reacciones,
opiniones e intereses
-Descubrir procesos de pensamiento,
nivel de ejecucin. y dificultades
presentadas.
-Detectar la adecuacin de las estrategias
desarrolladas.
Evaluacin Formativa
Intercambiar ideas sobre el trabajo
Ofrecer retroalimentacin y decidir acciones
para el mejoramiento.
13
Qu evaluar?
Anlisis de la informacin
acumulada
Resultados de la
evaluacin continua
Evaluacin sumativa
Conocer si el alumno han logrado los objetivos o han
desarrollado las capacidades y conocimientos
estipulados para ir al grado inmediato superior.
Para qu?
14
Antes, para informarnos del bagaje previo que traen los
alumnos (conocimientos previos, preconceptos potenciales,
actitudes y otros) Evaluacin diagnstica
Durante,para valorar el proceso del estudiante en su
aproximacin a un concepto, procedimiento, actitud y
otros.(aproximacin a los objetivos) Evaluacin formativa
Al final,para conocer y valorar los resultados finales,
conocer las representaciones mentales del conocimiento
adquirido y comprendido. Evaluacin sumativa
15
EVALUACIN CUANTITATIVA
est centrada en la bsqueda
de hechos o causas de los
fenmenos sociales,
prestando poca atencin a los
estados subjetivos de los
individuos.
Est basada en una medicin
NUMRICA, controlada y
reduccionista, orientada hacia
un resultado.

16
EVALUACIN CUALITATIVA
Est interesada en la
comprensin de la conducta
humana desde el propio marco
de referencia del sujeto
actuante; determina la calidad
y est orientada al proceso.

17
Aunque cada mtodo tiene su campo especfico
de accin, cuando son empleados en conjunto
con el mismo propsito, se pueden obtener
resultados ms amplios y reveladores, los
cuales no sera posible alcanzar utilizando un
solo mtodo.

18
La evaluacin del aprendizaje

Es una prctica constructiva o de
poder?

La evaluacin como motor de cambio
para la mejora.

19
Si aceptamos que la
evaluacin del
aprendizaje como
prctica constructiva
responde a las tendencias
psicolgicas, sustentadas
en la corriente
constructivista, cognitiva del
desarrollo y el aprendizaje
propuestas por Bruner,
Ausubel, Piaget y Vigotsky.

Si aceptamos a la
evaluacin como
mecanismo de poder,
aludira a corrientes
tradicionales del
aprendizaje, y a los tericos
clsicos de la medicin,
conductistas, neo
conductistas y positivistas
en general.
20
La evaluacin en el contexto de la enseanza
aprendizaje
La evaluacin es un componente
del proceso de enseanza-
aprendizaje: forma parte de la
dinmica inicio proceso
resultados.
Est presente en cada actividad
docente.
Est determinada por la relacin
objetivo (competencia)-contenido-
mtodo; no es un complemento ni
un elemento aislado.
21
El aprendizaje es un proceso complejo,
determinado por diversos factores, que suelen organizarlos
en dos grupos:

Los inherentes al sujeto que aprende y su entorno
sociocultural.
Conformado por los factores vinculados con el contexto
educacional, en el cual juega papel relevante el ambiente de
aprendizaje que le ofrece la institucin al estudiante.

En este escenario, desempeo del docente como evaluador
cobra significacin y alcance, se torna casi decisivo.
22
La evaluacin del aprendizaje del alumnado

La evaluacin es un proceso de observacin
continua y sistemtica que permite registrar
situaciones, comportamientos, a fin de examinarlos,
valorarlos para arribar a decisiones y ejecutar
acciones pertinentes a la situacin objeto de la
evaluacin que beneficien al estudiante,
contribuyendo a la formacin de sus competencias
bsicas y especficas de la carrera.

23
Primer paso
Comenzar con un proceso de planificacin, lo
que implica saber qu se va a promover en
los encuentros didcticos, qu se va a realizar
en cada encuentro, qu se va a aceptar como
evidencia del aprendizaje, qu referentes se
van a emplear para saber si los estudiantes
logran el aprendizaje.

24
Segundo paso
Saber en qu condiciones estn los estudiantes para
enfrentar el proceso de aprendizaje, lo cual exige
efectuar lo que se ha denominado como evaluacin
diagnstica, que equivale a explorar el nivel de
conocimiento y las competencias de los estudiantes
al comenzar el proceso de enseanza-aprendizaje,
puede realizarse al inicio de un curso o al comenzar
una unidad de aprendizaje.
Lo importante es saber si el alumno cuenta con los
aprendizajes previos y si est en condiciones de
rendir con xito.
25
Tercer paso
Es la ejecucin o desarrollo de los encuentros
para promover el aprendizaje, acompandolos
de variadas formas para hacer seguimiento del
progreso y detectar las dificultades que va
teniendo el estudiante. Es lo que se conoce como
evaluacin formativa, que busca conocer y
comprender el proceso que emplea el alumno
para construir su aprendizaje.

26
Cuarto paso
Es la verificacin del logro de los aprendizaje,
corresponde a la evaluacin
de acreditacin de lo aprendido, es lo que se
conoce como evaluacin sumativa.
27
Quinto paso
Informar al alumno de sus resultados, que
se le indique sus logros, sus fallas y errores.
La calificacin que se otorgue es importante
en este tipo de evaluacin, pero igual lo es
que se le demuestre al alumno sus avances
y sus limitaciones.
28
OBJETIVO ACTIVIDAD ESTRATEGIAS DE EVALUACION
1. Distinguir entre los
diferentes tipos de
plantas, su utilidad y
sus cuidados.
1. Los alumnos estimulados por el
docente, discutirn y analizarn los
conocimientos y experiencias que
tienen sobre las plantas.

2. El grupo realizar la
observacin, descripcin y
comparacin de distintos tipos de
plantas, que tanto alumnos como
docentes hayan trado a clase.

3. Conformacin de equipos y
elaboracin de un mapa conceptual
donde representen las relaciones
entre los diferentes conceptos
estudiados, en cuanto a tipos,
utilidad y cuidado de las plantas.
a. Diagnstica. Se usar la tcnica de la pregunta para
la activacin de los conocimientos previos. Se analizara
la pertinencia de la informacin que manejan los
alumnos, significado que le dan a los conceptos
implicados en el tema, respeto a las normas de
comunicacin y relaciones entre conceptos.

b. Formativa: Se observar al estudiante, a fin de
analizar sus habilidades para: expresar en forma
ordenada y precisa las propiedades de cada planta,
proponer criterios de clasificacin, y agruparlas segn los
criterios establecidos. Se usara la tcnica de la pregunta
para la reflexin y descubrimiento de errores y se
registrara informacin sobre alumnos y aspectos donde
requieren mayor atencin.

c. Sumativa. Se observar el mapa conceptual y se
analizar la pertinencia de las relaciones y las jerarquas
conceptuales establecidas por el grupo.
EJEMPLO DE PLAN DE EVALUACION
29
CAPACIDAD DE AREA

Habilidad que integra
Procedimientos y conceptos
cuyo desarrollo hace posible
ir alcanzando las
competencias.
ACTITUD

Predisposicin a reaccionar de
un modo positivo o negativo
ante personas, objetos, ideas o
hechos. Da direccin a la
conducta.
COMPETENCIA EN
BASE AL
DESARROLLO DE
CAPACIDAD
FUNDAMENTAL

Macro habilidad que
integra un manejo
conceptual de:

NIVELES MNIMOS DE
LOGRO

Son estndares oficiales que establece
lo que el estudiante deber alcanzar
para considerar que ha logrado una
determinada capacidad
COMPORTAMIENTOS
OBSERVABLES

Comportamientos concretos que
expresan de manera objetiva
si las actitudes han sido
desarrolladas o no
CRITERIO O CAPACIDAD
ESPECIFICA
Condicin definitoria
establece lmites de un
contenido para calificar el
logro de lo que se exige del
producto o proceso evaluado.
INDICADOR
Signos, caractersticas, rasgos
especficos y objetivos que
permitan visualizar el proceso
o nivel de logro.
INSTRUMENTOS

Recursos tcnicos elaborados en base
a indicadores cuyo propsito es
obtener informacin de los
niveles de logro
de las capacidades en el
proceso de E-A

TCNICAS FORMALES

Mapas Conceptuales
Lista de cotejos
Guas de Observacin
Pruebas de ejecucin
Test sociomtricos
Dilemas Morales
Escala de actitudes.
30
Instrumentos que se pueden aplicar a la
Autoevaluacin
Escalas Actitudes Likert
Encuestas / Cuestionarios
Entrevista pautada
Lista de Chequeo o Control

Escalas de Estimacin Numrica
Grfica
Verbal
Otros

31
Hacia donde va la educacin en
el mundo?
Conocimientos
Resultados de
aprendizaje
Dominios
Competencias
32



Se espera que el
aprendizaje sea
demostrado con
resultados. Lo que
los estudiantes
pueden hacer a
partir de aquello
que saben
(conocimiento)

La evaluacin esta
basada en la
ratificacin de que
se han obtenido
resultados
basados en
estndares
La Educacin Basada en
Competencias
Los resultados
reflejan habilidades,
actitudes y
conocimientos terico-
prcticos desarrollados
por el profesional
33
Las competencias representan una
combinacin dinmica de atributos (con
respecto al conocimiento y su
aplicacin, a las actitudes y
responsabilidades) que describen los
resultados de aprendizaje de un
determinado programa, o cmo los
estudiantes sern capaces de
desenvolverse al finalizar el proceso
educativo
34
(Matemticas, Lenguaje, Escritura,
Fsica). capacidades intelectuales
indispensables para el aprendizaje de una
profesin (cognitivas, tcnicas y
metodolgicas) Nivel bsico
BSICAS:
+ -
*
GENRICAS:
Desempeos comunes a
diferentes ocupaciones
Situaciones concretas de la
prctica profesional

ESPECFICAS:
Conocimientos tcnicos de una
ocupacin especfica.
Son la base particular del ejercicio
profesional
35
La evaluacin en el enfoque por
competencias
La evaluacin se concibe como un proceso por
medio del cual se establece las diferencias entre lo
que se ha logrado en trminos de aprendizaje y los
estndares mnimos de desempeo aceptable.
Sus resultados suelen expresarse, sin utilizar
escalas de puntuacin, en trminos de competente o
an no competente.
La evaluacin adquiere una dimensin ms objetiva,
en tanto que los estudiantes exhiben evidencias
acerca de lo que saben hacer.

36
Enseanza en el laboratorio y su evaluacin
El trabajo didctico es experiencial y
demostrativo; por tanto debe responder a
procedimientos de evaluacin basados en la
observacin, comprobacin, exploracin,
demostracin, etc.
Guas de observacin, listas de cotejo,
diferencial semntico, cuestionarios,
entrevistas a profundidad, etc.
37
Estrategias de evaluacin de los
aprendizajes centrados en el proceso
El conocimiento es algo que se construye.
El aprendizaje es un proceso de creacin de significados a partir de la nueva
informacin de los conocimientos previos: es un proceso de transformacin de
las estructuras cognitivas del estudiantes como consecuencia de la
incorporacin de nuevos conocimientos
1. Promover acciones evaluativas que ponga en juego la significatividad
(funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a travs de su uso en la resolucin de
problemas, aplicacin en distintos contextos, en la construccin de nuevos
conocimientos.
2. Evitar los modelos memorsticos.
3. Promover actividades y tareas de evaluacin que tengan sentido para el
alumnado.
4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluacin que ponga en
funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos.
5. Evaluar el mismo contenido con distintas pticas: una actividad de evaluacin es
parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del significado que
explora.
38
Estrategias de evaluacin de los
aprendizajes centrados en el proceso
Hay variedad en los estilos de aprendizaje, la capacidad de atencin,
la memoria, el ritmo de desarrollo y las formas de inteligencia.
1. Promover distintas formas de evaluacin tareas alternativas
donde el estudiante pueda elegir.
2. Dar oportunidades para revisar y repensar.
3. Proporcionar diferentes tiempos de evaluacin.
4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a
construir su forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar
autnomamente procedimientos de evaluacin corregir los
errores que pueda detectar.
39
Estrategias de evaluacin de los
aprendizajes centrados en el proceso
Las personas tienen una ejecucin mejor cuando conocen la meta, observan
modelos y saben los criterios y estndares que se tendrn en cuenta.
1. Promover que el estudiante haga suyo los objetivos del
aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para
evaluarlos.
2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo
sobre trabajos de los alumnos y discuta sus
caractersticas.
3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la
ejecucin los estndares de logro.
40
Estrategias de evaluacin de los
aprendizajes centrados en el proceso
Se reconoce que el conocimiento y la regulacin de los propios
procesos cognitivos son la clave para favorecer la capacidad de
aprender a aprender. Es importante saber manejar su propio proceso de
aprendizaje
Promover la auto evaluacin que el estudiante piense
acerca de curso aprende bien/mal, establecer metas y
por que gusta o no hacer ciertos trabajos.
41
Estrategias de evaluacin de los
aprendizajes centrados en el proceso
La motivacin del esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el
desarrollo de la persona
1. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados.
2. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje.
3. Presentar en las evaluaciones situaciones lo ms parecidas
posible a la realidad y que tengan sentido para el alumno y
puedan tener futuras proyecciones.
4. Incorporar de manera natural tareas de evaluacin durante el
proceso de enseanza-aprendizaje que puedan servir al
estudiante para tomar conciencia de lo que han aprendido y de
las dificultades o lagunas que todava tiene.
42
Estrategias de evaluacin de los
aprendizajes centrados en el proceso
El aprendizaje tiene aspectos sociales. El trabajo en grupo es valioso.
1. Favorecer trabajos de evaluacin grupal.
2. Organizar grupos heterogneos para que el intercambio entre
estudiantes sea ms rico.
3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los
grupos solicitando al estudiante su valoracin
4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las
evaluaciones de grupo.
5. Plantear la evaluacin de grupo cuando la situacin que se trata
se asemeja a situaciones de la vida real.
43
Necesidad de las evaluaciones
metacognitivas
La meta cognicin es aquella habilidad de la persona
que le permite tomar conciencia de su propio
proceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo
con el de otros, realizar autoevaluaciones y
autorregulaciones.
Es un dilogo interno que nos induce a reflexionar
sobre lo que hacemos, cmo lo hacemos, y por qu
lo hacemos.

44
Desde la evaluacin debemos estimular estas
habilidades metacognitivas para que el alumno
tome conciencia de su propio proceso de
aprendizaje, de sus avances, estancamientos, de
las acciones que le han hecho progresar y de
aquellas que le han inducido a error.
La evaluacin se convierte as en un instrumento
en manos del estudiante para tomar conciencia
de lo que ha aprendido, de los procesos que le
han permitido adquirir nuevos aprendizajes, as
como para regular dichos procesos.

45
Es necesario que el estudiante
conozca los criterios e indicadores de
evaluacin que se han de tener en
cuenta para valorar sus acciones:
procedimientos y productos.
En la prctica estos criterios e
indicadores son ms implcitos que
explcitos.
46
Desde estas perspectivas, la evaluacin se
convierte en un instrumento poderoso para
que el estudiante aprenda a evaluar y a
entender cual es su aprendizaje individual
y, de esta manera, desarrollar una de las
habilidades clave del aprender a aprender.

47
Es preciso dar al futuro ciudadano
herramientas para autoevaluarse y saber
evaluar.

Es necesario tener una secuencia de
formacin para aprender acerca de la
evaluacin.
48
EVALUACION FORMATIVA EVALUACION FORMADORA
Intervencin docente
Iniciativa del docente
Surge del proceso de
enseanza
Proviene de fuera
Repercute en el cambio
positivo desde fuera
Parte del propio discente
y/o orientada por el docente
Iniciativa del discente
Surge de la reflexin
del discente
Proviene de dentro
Repercute en el cambio
positivo desde dentro
49
EVALUACION CENTRADA EN EL
CONTROL EXTERNO
EVALUACION CENTRADA EN EL
APRENDIZAJE
La ejerce el docente con
fines de decisin: aprobacin /
desaprobacin.

Busca demostrar lo
aprendido.
Es normativa y
sancionadora.
Ms que un proceso de
certificar, va hacia la
comprensin de los proceso
de aprendizaje por el propio
alumno.
Busca la perfeccionar y
reflexionar.
Es criterial y gratificadora.
50
La evaluacin como empowerment
Reconocer los beneficios del propio proceso de evaluacin
para el desarrollo de habilidades que permiten a las personas
mejorar por s mismas sus actuaciones.

A medida que el alumnado aprende a autoevaluarse tambin
aprende a saber identificar y expresar sus necesidades, a
establecer objetivos y expectativas, a realizar un plan de
accin para conseguirlos, a identificar recursos, establecer
los pasos necesarios para conseguir los objetivos, a valorar
los logros, etc.

51

Determinan los logros que el alumno debe obtener al trmino
de un proceso o etapa

Concretan el tipo de informacin y sealan las pautas a seguir
en el tipo de juicio que se va a emitir sobre la base de la
informacin recogida.


Deben ser concordantes con el proceso y con el progreso
personal del alumno.
CRITERIOS: Referentes de la evaluacin
LA EVALUACION DEBE PARTIR DE
DETERMINADOS CRITERIOS
52
Recoger informacin de varias fuentes y extraer conclusiones
apropiadas.
Tomar decisiones despus de considerar cuidadosamente diversas
alternativas,sus probables consecuencias y los valores personales.
EJEMPLOS DE CRITERIOS
Manejar conceptos y contenidos relacionados con el tema,
demostrando comprensin y aplicndolo a situaciones novedosas
53
Descriptores con fines de
calificacin (Indicadores)

0 : No conoce los conceptos y contenidos relacionados con
el tema
1-2 : Maneja algunos conceptos y contenidos, pero no los
aplica a situaciones que requieran un enfoque ms global
3-4 : Es capaz de manejar los conceptos y contenidos
aplicndolos en forma apropiada a la situacin problemtica
5-6 : Comprende conceptos y contenidos, selecciona
informacin y mtodos apropiados para resolver situaciones
complejas.

54
Cul es la diferencia ?

Procedimiento


Es la actividad que realiza el alumno,
mediante la cual ser evaluado ( PRUEBA,
ENSAYO, DISERTACIN INFORME, ETC.)

Instrumentos de
Evaluacin
Es la herramienta concreta que contempla
los criterios e indicadores a travs de los
cuales se emitir un juicio sobre su
desempeo.(LISTA DE COTEJO, ESCALA DE APRECIACIN,
PAUTA DE AVALUAC. OTROS)
55
Ejemplo de criterio e indicador
CRITERIO INDICADORES

Redaccin
adecuada
-Escribe con lenguaje claro
-Utiliza vocabulario tcnico
-Argumenta ideas
-Construye frases adecuadas
-Emplea una ortografa correcta
56
Veamos otros ejemplos
Criterios de evaluacin
Procedimientos
I nstrumentos
- Comprensin del tema
-Presentacin ordenada de ideas
-Interaccin con la audiencia
-Apoyo de recursos audiovisuales
-Ajuste al tiempo asignado
-Disertacin
-Exposicin
-Presentacin
-Lista de cotejo
-Escala de apreciacin numrica
57
Criterios
Procedimientos
I nstrumentos
-Aplicacin de teora
-Comprensin de un procedimiento dado
-Manejo correcto de herramientas
-Capacidad para resolver problemas
-Habilidad para responder a situaciones
nuevas
-Pruebas de ejecucin
-Prueba de trabajo de muestra real
-Prueba de trabajo de muestra simulada
-Dramatizaciones
-Pautas de observacin
-Lista de cotejo o control
58
Procedimientos evaluativos
Prueba escrita
Prueba objetiva
Prueba de desarrollo
Busca evaluar
Conocimientos disciplinarios
Comprensin integradora de conceptos
Aplicacin de contenidos en ejemplos
concretos
59
Pruebas orales
Entrevistas
Presentaciones
Disertacin
Finalidad...
Verificar comprensin de contenidos
Capacidad de explicar lo complejo
Examinar con el alumno el trabajo
realizado
Capacidad de presentar informacin
Defensa de un tema
60
Ensayos
Monografas
Para conocer del alumno...
La capacidad de su expresin escrita
El uso de referencias
Habilidad para desarrollar argumento
coherente
Transferencia del conocimiento
Evaluacin crtica de ideas
61
Observacin espontnea
o estructurada
Permite recabar informacin sobre...
Lo afectivo valrico
La expresin oral
Creacin plstica
Actuacin deportiva
Manipulacin material de
laboratorio
Otros
62
Pruebas operatorias
pruebas de identificacin
Anlisis y solucin de casos
Recogen informacin del alumno en torno a...
Si opera con los contenidos (analizar, clasificar, comparar)
Si establece y explicita procedimientos
Resolucin de problemas
Sin poseen habilidades de comprobacin de hiptesis
63
Revisin bibliogrfica
Favorece la evaluacin de ...
Las habilidades investigativas
Que el alumno posea informacin vigente y
actual
Cantidad apropiada de lectura para
profundizar en un tema dado.
64
Un instrumento de autoevaluacin

Describe lo fundamental que piensas haber
comprendido de la asignatura
Indica en qu no te has sentido cmodo en el trabajo
realizado
Completa las frases siguientes:

-He aprendido...

-Me ha sorprendido...

-He observado...

-He descubierto.

-Me ha gustado...

-El aspecto con el que me he sentido ms seguro ha sido...
65
Cmo construir un instrumento de
medicin
Listar las variables.
Revisar su definicin conceptual y comprender
su significado.
Revisar su definicin operacional, esto es, como se
ha medido cada variable anteriormente.
Elegir o desarrollar el instrumento. En caso que se
prefiera construir uno propio, debe pensarse en
cada variable y sus dimensiones y en indicadores
precisos e tems para cada dimensin

66
Escalas para medir actitudes
Una escala para medir actitudes consiste en un
conjunto de tems presentados en forma de
afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la
reaccin de los sujetos a los que se les aplica.
La actitud es una predisposicin para responder
consistentemente de una manera, desfavorable o
favorable, respecto a un objeto o sus smbolos.
Entre las propiedades de las actitudes se destacan:
direccin (positiva o negativa) e intensidad (alta o
baja). Estas propiedades forman parte de la
medicin.
67
Ejemplo
EL ALUMNO ES MOTIVADOR AL PRESENTAR
SU TEMA

( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo, ni desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
68
Diferencial Semntico
Presenta una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de
actitud, ante los cuales se solicita la reaccin del sujeto. Es decir tienen
que calificar al objeto de actitud en un conjunto de adjetivos bipolares,
entre cada par de adjetivos se presentan varias opciones y el sujeto
marca aquella que refleje su actitud en mayor medida.
Debe observarse que los adjetivos son "extremos" y que entre ellos hay
siete opciones de respuesta y cada sujeto califica marcando el que
considere que mejor exprese la intensidad con que l califica al objeto de
estudio, para cada objetivo opuesto hay tres niveles de intensidad,
quedando el escaque central para la calificacin neutra.
Ejemplo:

(Objeto de actitud): Profesor de Qumica

justo:____:____:____:____:___:___:___: injusto
69
Cuestionarios
Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas
respecto a una o ms variables a medir.
Una pregunta es un estimulo verbal (oral o escrito) que crea
imgenes mentales y hace partir procesos mentales en el
interrogado, quien produce una respuesta.
Los cuestionarios, adems de preguntas y categoras de
respuestas, contienen instrucciones que indican como
contestar, que son tan importantes como las preguntas y es
necesario que sean claras para los respondientes.



70
Caractersticas de una buena
pregunta
Deben ser claras y comprensibles para los respondientes.
No deben incomodar a quien responda.
Deben preferentemente referirse a un solo aspecto o
relacin lgica.
No deben inducir las respuestas.
No pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas
socialmente ni en evidencia comprobada. Es tambin una
manera de inducir respuestas.
Cuando son preguntas cerradas a elegir una alternativa de
respuesta, el orden de las alternativas no debe afectar las
respuestas de los que responden.
Deben ser adaptadas a las caractersticas de los alumnos
que responden.




71
PASOS A SEGUIR PARA PREPARAR UN
CUESTIONARIO

Traducir los indicadores a preguntas.
Lograr traducir a conjuntos ms o menos
especificados de preguntas los indicadores ya
definidos. No existe una regla fija en cuanto al
nmero de preguntas que se requieren para cada
indicador. La experiencia muestra que mientras un
indicador sencillo solo requiere de una pregunta, un
indicador ms complejo va a exigir dos o ms
preguntas.

72
El diario reflexivo

El diario es una excelente estrategia evaluativa para
desarrollar habilidades metacognitivas. Consiste en
reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje.
Las representaciones que hace el alumno de su aprendizaje,
puede centrarse en uno o varios de los siguientes aspectos:

- el desarrollo conceptual logrado,
- los procesos mentales que se siguen
- los sentimientos y actitudes experimentadas

73
Taller 1
Disee la planificacin de la evaluacin de
una de las asignaturas que imparta a partir de
una competencia u objetivo de aprendizaje.
Tomando como referencia el contenido de la
vista 30.


GRACIAS
74