MODELO DE DESARROLLO

CURRICULAR INTEGRAL
 INTEGRANTES:

ALEXANDRA ORTIZ
ANTONIO ARO
JACQUELIN PINTO
MARIANA PARADA
MODELO DE DESARROLLO
CURRICULAR INTEGRAL

Las tendencias exigencias

contemporáneas
Establece aspectos centrales que le
corresponderá afrontar a la educación y la
necesidad de ésta para adaptarse a lo que
denomina la:

1. Sociedad del aprendizaje

2. La educación para toda la vida
 Las Metas del Milenio (UNESCO,
2004)

Educacion Curriculo
 Magendzo , (1999) señala
que el currículo debe
Pruzzo (1999) define al hacer realidad las
currículo como un intenciones curriculares
Proyecto Institucional en la practica
que representa una pedagógica a través de
visión del conocimiento la reflexión sobre que
y la educación. se hace, como se hace,
por que se hace, cuando
se hace y para que se
hace.
El Proceso de Transformación
Académica
 Fase II: Fundamentación de
la formación profesional
REFLEXIONES Y DEFINICIONES QUE INVOLUCRA

- Problemas Sociales que atenderá el profesional.

- Objeto de trabajo en su contexto histórico, social
económico y político del país y la región.
- Basamento legal; origen, evolución y tendencia de la
carrera dentro de una rama profesional.
- Mercado ocupacional.
- Carreras afines en el país.
- Misión de la Carrera.
- Población estudiantil
- Perfil de ingreso
- Perfil de los cursantes
 UNIDADES DE CONSULTA
 Documentos Nacionales y regionales
 Representantes de sectores económicos y sociales en
general.
 Gremios
 Especialistas
 Profesores
 Egresados
 Instrumentos legales
 Estudiantes.
 Asesores Curriculares.
 Investigadores del área de formación y de
prospectiva.
PRODUCTO DE ESTA FASE
DE TRABAJO
 Documento con la
fundamentación de la
propuesta de formación.
Fase III: Diseño del Modelo de Formación

 Reflexiones y Definiciones que involucra

 Definición del profesional que se desea

formar, incluyendo los conocimientos,

destrezas, actitudes y valores y destrezas
deseables.

Elaboración del Perfil Académico-
Profesional por competencias. se hace una
investigación sobre los conocimientos,
técnicas y procedimientos inherentes al
campo profesional.

Definición de las competencias
generales, básicas y específicas.
 Relación Pre-grado, Post-grado,

investigación, extensión, actividades

de producción y de servicio
comunitario.
 Diseño de los Objetivos Educativos o

Generales de la Carrera.
 Unidades de Consulta
 Documentos elaborados en fases anteriores.
 Documentos Institucionales.
 Informes de Evaluación
 Empleadores ° Gremios
 Especialistas ° Profesores
 Egresados ° Instrumentos legales
 Estudiantes ° Asesores Curriculares.
 Otras Currículas.
 Planes de Post-grado.
 Planes de Extensión.
 Planes de Investigación.
 Producto de esta fase de trabajo

 Definición del Profesional

 Perfil del egresado con base en el modelo
de competencias, así como la relación pre-
grado, postgrado, investigación y extensión.
 El producto final es un documento que
integra a los de las fases anteriores,
contiene el Perfil Académico Profesional
y Objetivos Educativos o Generales.
 Fase IV: Diseño y organización de la
estructura curricular.
 Reflexiones y Definiciones que involucra
Organización de:
Áreas de Currículo.
Ejes Curriculares y Ejes Transversales.
Actividades de Servicio Comunitarios.
Parámetros Curriculares, Horas y Unidades
de Crédito.
Diseño del Sistema de Objetivos Intermedios
por áreas, ejes.
 Unidades de Consulta
 Documentos de las fases anteriores.
 Informes de Evaluación.
 Especialistas.
 Profesores.
 Egresados.
 Estudiantes.
 Asesores Curriculares.
 Propuestas de
reestructuración de las áreas ejes.
 Producto de esta fase de trabajo

El Producto de esta fase es la propuesta

de la estructura, árbol o mapa curricular,
Debe responder a la normativa y/o
políticas curriculares de cada institución.
 Fase V. Diseño de la secuencia de
aprendizaje.
 Reflexiones y Definiciones que involucra
 Fundamentación de cada Unidad Curricular en el
contexto del diseño curricular.
 Diseño de los objetivos instructivos a partir del Perfil
por competencias y sus indicadores de logro o
desempeño.
 Diseño de la secuencia instruccional: Contenidos,
Estrategias, Medios y Evaluación.

Diseño de la Evaluación permanente de la
asignatura.

Tiempos instruccionales.
 Unidades de

Consulta
- Especialistas.
- Profesores.
- Alumnos.
- Asesores
curriculares.
 Producto de esta fase de trabajo

Diseños de todas las unidades

curriculares.
 Fase VI: Diseño del plan de viabilidad del
currículo.
Reflexiones y Definiciones que involucra
 Formación de los Profesores.
 Espacio físico y dotación.
 Instituciones para las Prácticas Profesionales.
 Centros o Institutos de investigación. Líneas de
Investigación.
 Centro de Información: Bibliotecas, Hemerotecas,
etc.
 Proyectos Sociales para el servicio comunitario.
 Espacios Extra-Universitarios.
 Plan de Convalidación.
 Funciones de la Comisión de Currículo en el
proceso de desarrollo curricular.
 Unidades de Consulta
Especialistas Profesores
Egresados Estudiantes
Asesores Curriculares.
Empleadores Post-grado
Investigadores Extensión Universitaria
Dirección de Deportes
Dirección de Cultura Administración
Producto de esta fase de trabajo
 Documento con el plan de viabilidad
que hace posible la acción curricular
bajo las condiciones para las que fue
diseñado.
 Fase VII: Diseño del proceso de
evaluación permanente.

Reflexiones y Definiciones que involucra.

 Evaluación del Diseño
 Evaluación de la ejecución.
 Evaluación de la Evaluación.
Unidades de Consulta.
 Especialistas
 Profesores
 Egresados
 Estudiantes
 Asesores Curriculares.
 Documentos Curriculares
 Estadísticas
Producto de esta fase de trabajo.
 Documento con el plan de evaluación
permanente del currículo.
 Diseño del Micro-currículo.
 Funciona dentro del macro-sistema curricular
 Objeto: Información y orientación hacia logros
de determinadas competencias establecidas por
los objetivos y perfil profesional de cada carrera.
 En metodología didáctica, es la declaración de
la intención por la cual se lleva adelante el
proceso instruccional.
 Como parte operativa, define los contenidos, las
acciones y los recursos para luego convertirse
en acciones y logros.
 Presenta la forma como se realiza la revisión
permanente de esos logros y de la realización
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Es una herramienta de trabajo que
expresa orientaciones:

 Recurso indispensable para el estudiante

porque le informa y orienta sobre las
experiencias en cada unidad curricular,
así disminuir la incertidumbre y canalizar
sus inquietudes particulares propiciando
aprendizaje.
 Facilita y orienta la función docente, ya
que le informa continuamente sobre los
logros, contenidos, estrategias, recursos
y evaluación de la formación.
 Es un modelo normativo que ofrece
información institucional para
equivalencias, revalidadas,
convalidaciones y otros trámites
curriculares e institucionales.
 El enfoque del currículo por competencias,
para el diseño de los perfiles, cobrará
sentido práctico en la acción didáctica,
cuando se integre esa nueva visión en los
programas de las unidades curriculares.
 El docente trabajará hacia la construcción
de significados de la formación en y para el
desempeño, la transversalidad y la
integración a la realidad.
El programa informa al estudiante sobre:
 Logros que le brindará la unidad
curricular, y su relación con las
competencias expresadas en el perfil
académico-profesional.
 Responsabilidad del profesor y el alumno.
 Recursos y medios básicos para alcanzar
los objetivos y aproximarse al perfil.
 Además propicia y abre espacios para el
diseño de estrategias y respuestas
divergentes.
Diseño de los programas de las
Unidades Curriculares

En el desarrollo de la secuencia
instruccional por Unidad Curricular,
contemplan los elementos que permiten
planificar el proceso de acción didáctica en
el aula.
 DESARROLLO DE LA SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Objetivos Contenidos Estrategias Recursos Tiempo Evaluación

Logros Apoyo Diversas Todo medio Distrib.- Constatar y

específicos conceptual acciones que a ser ción del valorar los
de la pueden ser orientan el utilizado en tiempo del logros de
unidad o organizados desarrollo la acción proceso alumno y la
tema. en las del proceso. didáctica instruí- forma como
Develan las diferentes Reflejan la cional. se llevó el
intenciones dimensiones concepción proceso de
educativas. del saber. educativa aprendizaje.
que se
materializa
en el curso.
 Evaluación
 Sus criterios deben derivarse
del análisis de competencias y
las condiciones deben ser
explicitadas.
 Debe ser planificada como un
proceso de recolección de
evidencias y formulación de
juicios acerca del desempeño del
estudiante
 No debe ser la comparación de
individuos por su rendimiento.
 Programa de las unidades
curriculares
 Debe dar información sobre bibliografía, otras fuentes de
información o de apoyo necesarios para su desarrollo.
 Especificar algunos aspectos organizacionales para el
desarrollo de la unidad curricular, tales como escenarios
reales de aplicación, convenios, instalaciones
espaciales, etc.
 Otro elemento debe ser la evaluación de proceso
didáctico, buscando evaluar para mejorar e innovar
 Se recomienda que el programa sea presentado de
forma atractiva y comunicable, incorporando elementos
de la imagen organizacional.
Una síntesis de los aspectos a ser
considerados en el diseño de los
Programas de las Unidades
Curriculares.
Tabla . Diseño de las Unidades Curriculares.
Componentes y/o procesos esenciales
Aspectos a ser
desarrollado en el Diseño
de la Unidad Curricular

Institución. Logo de la Institución.

• Dependencia: Facultad, Escuela,
• Departamento, Cátedra.
Identificación. • Nombre de la Unidad Curricular.
• Código Óptico.
• Ubicación en el Plan de Estudios: Area,
• Nombre del Profesor(es).
• Ubicación: Oficina.
• Horario(s) de la Unidad Curricular.
• Número de Horas: Semanales y Totales.
• Distribución de las Horas de Clase:
Teóricas,practicas
• Período Académico.
• Otros.
 Se justifica con base en:
• Concepción de la Asignatura en Relación a la
Concepción Educativa.
• Modelo Curricular.
• Problemas Sociales que Atenderá el Egresado.
• Basamento Legal de la Profesión.
• Origen y Evolución de la Profesión.
Justificación • Fundamentación Científica.
de la • Perfil del Estudiante.
Unidad • Perfil del Egresado. Competencias Profesionales.
Curricular • Objetivos Educativos o Generales de la Carrera.
• Ubicación de la Asignatura: Area, Eje, Semestre.
• Relación con Otras Unidades Curriculares.
• Pre-requisitos para la Unidad Curricular.
• Característica de la Unidad Curricular:
instrumental, especializada, teórica, práctica.
 • Diseño de los Objetivos Generales de
la
Sistema de • Unidad Curricular
Objetivos • Diseño de los Objetivos Intermedios
y/o
Específicos.
• Tener en Cuenta:
• Claridad del Enunciado.
• Relación con los Objetivos Educativos
y con el Perfil del Egresado.
• Competencias
• Interdependencia de los Objetivos.
• Procesos del Pensamiento.
• Factibilidad de Logro.
• Relación de los Objetivos con las
Competencias.
 •Organización de los Contenidos en
Unidades
Sistema de y/o Temas y Sub-temas.
Contenidos • Tener en Cuenta:
Principios de Aprendizaje.
Perfil del Egresado. Competencias.

Relación entre los Contenidos y

los Objetivos.
Procesos del Pensamiento.
Actualidad y Pertinencia de los
Contenidos.
Proyectos Sociales.
 • Organización de las Acciones de los
Sistema de Alumnos
y el Docente.
Estrategias • Tener en Cuenta:
Perfil del Egresado. Competencias.
Relación con los Objetivos y Contenidos.
Procesos del Pensamiento.
Factibilidad.
Participación Activa de los Alumnos.
Tres Momentos de la Interacción.
Inicio-Motivación-Enfoque.
Desarrollo.
Cierre-Síntesis-Proyección.
Tiempo Instruccional.
 •
Previsión de los Recursos
Sistema de Necesarios para llevar a la
Recursos. Práctica las Acciones.
• Tener en Cuenta:
Perfil del Egresado. Competencias.
Relación con los Objetivos,
Contenidos
y Estrategias.
Procesos del Pensamiento.
Factibilidad y Acceso.
Tres Momentos de la Instrucción.
Tiempo Instruccional.
  Diseño de las Estrategias de
Evaluación, tanto del Aprendizaje
Sistema de como del Proceso.
 Tener en Cuenta:
Evaluación Perfil del Egresado. Competencias.
Relación con los Objetivos,
Contenidos,
Estrategias, Recursos.
Procesos del Pensamiento.
Factibilidad.
Naturaleza de la evaluación del
desempeño.
Tres Momentos de la Instrucción.
Tiempo Instruccional.
Proceso de Desarrollo de la
Instrucción.
OBJETIVOS

 Siguen siendo una herramienta importante

para la construcción de las experiencias
de formación.
 Los objetivos generales son el punto de
partida para el diseño del sistema de
objetivos instruccionales, para éstos se
debe tener en cuenta:
 Objetivos generales, intermedios
(opcionales) y específicos.
 Claridad del enunciado.
 Relación con los objetivos educativos o
generales de la carrera y con el perfil del
egresado: Competencias y sus
indicadores de logro.
 Interdependencia de los objetivos.
 Procesos del pensamiento.
 Factibilidad de Logro.
 Evaluación Curricular.
 Una de las dimensiones caracterizadora
del Currículo es su dinamismo, por lo
tanto está sujeto al cambio permanente;
la reflexión sobre su racionalidad y su
constante evaluación signan una práctica
curricular responsable.
 Ideas sobre la evaluación
curricular que pretenden
convertirse en orientadoras a
los profesionales
La evaluación curricular :
 Debe ser entendida como una actividad sistemática y
permanente que permita mejorar en forma continua al
currículo, ya que el mismo puede dejar de responder a
las necesidades y valores que lo justifican.
 Es un proceso participativo porque involucra a
todos los actores que intervienen en el
currículo.
 En México la Comisión Nacional de
Evaluación de la Educación Superior
(CONAEVA), en el año de 1989 presenta un
Documento referido a los Lineamientos
Generales y Estrategias para evaluar la
Educación Superior, en donde se presentan
las premisas de la evaluación a nivel de
educación superior, destacándose:
 LA EVALUACION:
 No es un fin en sí misma, sino que adquiere su
sentido en la medida en que apoye el desarrollo de
este nivel educativo.
 Debe ser parte integral de los procesos de planeación
de las tareas académicas y de apoyo, y no es un
proceso superpuesto para dar cumplimiento a
requerimientos administrativos.
 Debe entenderse como un proceso permanente que
permita mejorar de manera gradual la calidad
académica. En consecuencia debe incorporar una
visión diacrónica, que permita evaluar avances y
logros, identificar obstáculos y promover acciones de
mejoramiento académico.
 Los procesos de evaluación deben incidir en
programas de desarrollo de la educación en distintos
ámbitos, desde el institucional hasta el nacional.
 (López, 1995)
La evaluación curricular sustenta el manejo de
información cualitativa y cuantitativa para:
- Juzgar el grado de logros y deficiencias del
plan curricular
- Tomar decisiones relativas a ajustes,
reformulación o cambios. - Verificar la
productividad, la eficacia, eficiencia y la
pertinencia del currículo.
 La evaluación
no es un fin.
Apoya al desarrollo
educativo

Procesos de evaluación
Incidentes en programas de CONAEVA Debe ser parte integral de
procesos de planeación
Desarrollo de E. Institucional
Y Nacional
1989 MEXICO de tareas y apoyo

Proceso permanente que

permita mejorar la calidad
académica gradualmente
La evaluación curricular mantiene su concepción como un
proceso participativo de toma de decisiones.
Posibilita la adecuación permanente del currículo a los
cambios de las necesidades sociales y a los avances de la
ciencia y la tecnología. s
En su diseñoo en los resultado

Debe estar presente en cada una de las etapas que

integran el desarrollo curricular.
Proceso de reflexión sistemática y permanente que permite
el mejoramiento continúo del currículo
 Modelo de Evaluación Curricular: Análisis de la
Consistencia Interna.
Determinar si el
currículo es
pertinente, Los propósitos generales
eficiente o eficaz
para alcanzar
determinados fines
que la sociedad o
una determinada
institución se
propone alcanzar.
Categorías básicas propuestas para el análisis de
la consistencia interna curricular
 Fases de Aplicación de
Metodología

1ro. Partir del análisis de un problema

2do. Ejecutar un proceso de indagación

3ro. Validación de los hallazgos a través de

un proceso intersujetivo
 Gráfico No. 1
.

Matriz para el Análisis de la Consistencia Interna del

Currículo
Perfil Objetivo Objetivos Objetivos y Variables
del s Intermedio Contenidos de
Egresad Generale s de las ejecución
o s Unidades Curricular
Curriculares
Análi
sis
Verti
cal
Análisis
Horizontal
El análisis vertical llevará a establecer En el análisis horizontal se
consistencia entre un mismo elemento relacionan diversos elementos del
del Modelo Curricular Modelo Curricular.
GRACIAS POR SU ATENCION