1

MATRIZ: ESTRUCTURA EDUCATIVA Y CURRCULO

E. INICIAL E. PRIMARIA E. SECUNDARIA
I
CICLO
II
CICLO
III
CICLO
I CICLO II CICLO
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
PERSONAL
SOCIAL
PERSONAL SOCIAL
PERSONA, FAMILIA Y RR.HH
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN FISICA EDUCACIN FISICA
ARTE EDUCACIN POR EL ARTE
FORMACIN RELIGIOSA EDUCACIN RELIGIOSA
COMUNICACI
N INTEGRAL

COMUNICACIN INTEGRAL
LENGUAJE COMUNICACIN
IDIOMA EXTRANJERO
LGICO -
MATEMTICA
LGICO - MATEMTICA MATEMTICA
CIENCIA Y
AMBIENTE
CIENCIA Y AMBIENTE
AMBIENTE, TECNOLOGA Y
AMBIENTE
PROYECTOS EDUCATIVOS
EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
CARACTERSTICAS DESEABLES DE LOS ADOLESCENTES Y JVENES
REAS CURRICULARES DE LA EDUCACIN BSICA
TUTORIA
CAPACIDADES
ESPECFICAS
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

D
E

A
R
E
A

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
VALORES
ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES
2
Motivacin
Saberes Previos
Expectativas
Conflicto Cognitivo
Hiptesis
Observacin
Descripcin
Comparar. Clasificacin
Anlisis - Sntesis
Razonamiento Lgico
Form. De Conceptos
Form. De Principios
Transferencia
Valoracin
Generalizacin
Memoria Final
Nuevas Habilidades
Nuevas Destrezas
Nuevas Actitudes
Nuevos Conocimientos
EXTENSIN
-Investigacin
-Produccin
-Aplicacin a la
vida y a otros
contextos.
CONTEXTO
MEMORIA INICIAL
Habilidades, Destrezas, Valores
Actitudes, Conocimientos Previos
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN
UNA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3
Procesos de Enseanza
Procesos de
Aprendizaje
Cmo estimular esos procesos?
Preguntas Claves
Mtodo por
descubrimiento
f
a
s
e
s
Momentos
Estrategia
Innovadora
Activacin del
aprendizaje
Anlisis del
material
I
n
i
c
i
o
Motivacin Recuperar
saberes previos.
Generar
expectativas.
Plantear
situaciones
problemticas.
Saberes previos
Expectativa
Conflictivo
Cognitivo
Presenta posibilidades de accin. Plantear
problemas.
Relacionar o preguntar sobre sus experiencias
anteriores.
Cules son las alternativas de solucin?
Qu resultados o respuestas se darn?
Qu hay? Qu son? Son iguales?
En que se diferencian? Cmo podramos
agruparlos? En qu otra forma? Qu partes
tiene?
Elabora un mapa conceptual o un grfico.
Cmo se da en al realidad?
Concuerda con las hiptesis?
A qu conclusiones llega el grupo? Qu otras
cosas has descubierto? Para que pueden servir.
Qu trascendencia tiene?
Planteamiento del
problema
Bsqueda y
solucin del
problema
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
Bsica Estimulacin de
los procesos de
construccin del
aprendizaje.
Confrontacin
de saberes.
Consolidacin
de la profesora.
Hiptesis
Observacin
Comparacin
Clasificacin
Anlisis
Sntesis
Reflexin
Conclusiones
Conceptos
Nociones
Transferencia
Evaluacin
Feed Back o
Retroalimentacin
C
i
e
r
r
e
Prctica
Evaluacin
Extensin
Aplicacin.
Evaluacin.
Aplicar en otros
contextos.
Transferencia
Valoracin
Generalizacin
Cmo puedes aplicar lo aprendido?
Qu aprendiste? Cmo colaboraste en el
grupo? Qu utilidad tiene lo aprendido?
Cmo actuaron como grupo? Cmo aplicaras
lo aprendido en tu familia o comunidad?
Vinculacin entre los procesos de Aprendizaje y los procesos de Aprendizaje Cognitivo
4
PROCESOS DE APRENDIZAJE
Los procesos de
aprendizajes son instancias
mediacionales entre la
entrada institucional
informativa y la ejecucin
por parte del estudiante.
El aprendizaje depender de
lo que ste haga y las
estrategias que se apliquen.
5
PROCESOS DE APRENDIZAJE
ATENCION
CONSTRUCCIN
EXPECTATIVAS
RECUPERACIN
TRANSFERENCIA
EVALUACIN
R
E
A
L
I
M
E
N
T
A
C
I

N
6
LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
EN EL NUEVO ENFOQUE
PEDAGGICO
El nuevo enfoque pedaggico considera a los
estudiantes como el centro del proceso de aprendizaje.
El educando se convierte en sujeto autnomo del
proceso de aprendizaje.
El educando a partir de los problemas de su realidad y
de su inters, busca y selecciona activamente
informacin y construye sus nuevos conocimientos de
lo que ya sabe.
7
PROCESOS BSICOS PARA EL
LOGRO DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Recuperacin de saberes
previos
Elaboracin de un
nuevo saber.
Incorporacin del
aprendizaje a la vida.



8
RECUPERACIN DE SABERES
PREVIOS
Partir del conjunto de experiencias, ideas,
conceptos, cdigos y valoraciones que traen
consigo a la escuela.
Los saberes previos los podemos recuperar:
- Plantendoles interrogantes:
Qu puede decir de?
Qu piensa sobre?
9
Generando situaciones para:
- Ejercitar habilidades
- Asumir actitudes
Recoger los saberes previos, no solo se da a el
inicio del proceso de aprendizaje, podemos
retomarlo segn el docente lo considere
necesario.
10
ELABORACIN DE UN NUEVO
SABER
Aprender algo del nuevo saber es resultado de
un proceso activo, que parte del conocimiento
previo (enganche) con lo nuevo y atribuirle un
significado mayor.
Esto origina un CONFLICTO que se da a
travs de dudas, inquietudes, interrogantes como
resultado de la confrontacin entre lo conocido
y lo nuevo por construir.
11
UTILIDAD DE LOS
APRENDIZAJES PARA LA VIDA
Nos daremos cuenta que lo hemos logrado
cuando el estudiante:
-Aplique los saberes adquiridos en
situaciones reales.
-Que ejercite en las habilidades y
actitudes de una manera ms prolongada.
- Que los nuevos saberes constituyan
puntos de partida para otros aprendizajes.
12
Estrategias de Enseanza y de
Aprendizaje
Estrategias de Enseanza:
Llamadas institucionales, son aquellas que el
docente utiliza para la enseanza.
-Destinadas a lograr que los estudiantes aprendan a
travs de diferentes actividades y desarrollen la
capacidad de aprender a aprender.
-Los estudiantes estn en la posibilidad de utilizar sus
propias estrategias de aprendizaje para continuar
aprendiendo.
13
Estrategias del Docente para
Desarrollar Capacidades
Capacidad de observar.
La capacidad de ordenar o Secuenciar informacin.
La capacidad de Comparar
La capacidad de Recordar
La capacidad de Inferir
La capacidad de Describir y Explicar
La capacidad de Resumir
La capacidad de resolver problemas.
14
Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en el nuevo
enfoque pedaggico se orientan a que los
estudiantes sean procesadores, interpretadores
de la informacin que reciben.

- Las estrategias se dan en tres grupos:

*LAS ESTRATEGIAS DE INCORPORACIN
*LAS ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO
*LAS ESTRATEGIAS DE EJECUCIN
15
INCORPORACION PROCESAMIENTO EJECUCION
PERCIBE




ESCUCHA



VE



TOCA



RECONOC
E



MEMORIA
DE
CORTO
PLAZO 0
MEMORIA
OPERATIV
A
COMPARA

ASOCIA

APLICA

RELATA

ORDENA

SERIES

ORGANIZA

RESUME

GENERALIZ
A

TRANSFIER
E

JUZGA

INFIERE


MEMOR
IA DE
LARGO
PLAZO
TOCA

SIENTE

ACUERDO

IDENTIFICA

NOMBRA

DESCRIBE

FRASES

ELABORA
ORACIONES

RESUME

REPORTA

RELATA
HISTORIAS

COMPONE
LA RECIBE HACE ALGO CON ELLA RESPONDE
16
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Momento de uso y Presentacin Tipos de Estrategias Efectos en la nia y el nio
Al inicio de una actividad de Aprendizaje
Activan o generan conocimientos previos y
establecen expectativas adecuadas en los
alumnos en relacin a qu y como van
aprender.
Les permiten ubicarse en el contexto de
aprendizaje.
Favorecen el enlace entre sus
conocimientos previos y el nuevo
aprendizaje.
Durante la ejecucin de la Actividad de
Aprendizaje
Focalizan y mantienen la atencin de los
alumnos durante la sesin de aprendizaje. La
atencin es fundamental para el desarrollo de
cualquier acto de aprender.
Pueden aplicarse de manera continua para
centrar los procesos de atencin.
Permite organizar la nueva informacin al
presentarla en forma grfica o escrita:
mejoran su significatividad lgica
facilitando el aprendizaje significativo.
Facilitan el proceso de integracin entre lo
previo y lo nuevo logrando la
construccin de conexiones internas.
Al finalizar la Actividad de aprendizaje
Permiten a los alumnos formarse una visin
sinttica, integradora e incluso crtica, sobre
lo aprendido.
Les permiten valorar su propio aprendizaje
1.Propsitos
2.Pre-interrogantes
3.Actividad generadora de
informacin previa.
4.Organizador previo








5.Ilustraciones
6.analogas
7.Pistas Claves topogrficas.
8.Preguntas insertadas o
intercaladas.
9.Mapas conceptuales (*)
10.Redes Semnticas (**)







11.Resmenes
12.Estructuras textuales
Conocen la finalidad y alcance de lo que
aprendern.
Saben qu se espera de ellos al terminar.
Contextualizan sus aprendizajes y les dan
sentido.
Llegan con facilidad al contenido y les es
familiar.
Mantienen la atencin e Inters.
Realizan la codificacin visual y semntica
de la informacin.
Retienen con facilidad la Informacin.
(recordamos ms las Imgenes Que las Ideas
verbales o impresas).
Clarifican, organizan e integran la
Informacin en un "todo".
Dirigen su atencin hada la informacin
ms relevante. Practican y reflexionan sobre
lo que han aprendido.
Comprenden informacin abstracta.
Organizan los contenidos aprendidos por
niveles jerrquicos.
Recuerdan y comprenden la informacin
relevante de los contenidos aprendidos.
Enfatizan conceptos, claves, principios
trmicos y/o argumento central.
Mejoran el aprendizaje de los aspectos
semnticos de un texto.
Adquieren mayor nivel de identificacin y
recuerdo de las ideas principales de los
textos.
(*) (**) los mapas conceptuales y las redes semnticas se pueden utilizar durante y al finalizar la Actividad de
Aprendizaje. Fuente: Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Frida Daz Barriga. Sntesis
elaborada por el equipo (UCAD 2001)
17
CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
TIPOS DE
ESTRATEGIA
DESCRIPCIN EJEMPLIFICACIN
1. Propsitos








2. Pre Interrogantes
Los propsitos o intenciones educativas son los
enunciados Que hace el docente a los alumnos de las
Actividades de Aprendizaje Que van a realizar para el
desarrollo de capacidades y actitudes.
Se les Comunica tambin los resultados Que se
espera conseguir en ellos respecto a sus aprendizajes
al finalizar la Unidad Didctica ciclo escolar
(trimestre, semestre, ao).


Estrategia que se utiliza para recoger informacin
sobre el tema a tratar de forma intencionada y pre
estructurada.
Son ejemplos de las pruebas de pre requisitos y las
pruebas de entrada que a la vez son formas
evaluativas.

Es la estrategia dirigida a activar los conocimientos
previos de los alumnos e incluso a generarlos sino
existen.

Es un material elaborado por el docente en forma de
texto o de diagrama que contiene ideas y conceptos
generales sobre el tema que se va a aprender.
Sus propsitos es ubicar a los alumnos en un
contexto ideacional es decir, movilizar sus
expectativas respecto a lo que va a aprender
prestndole su importancia y/o utilidad en la vida
diaria.
Su funcin es que los alumnos tiendan un puente
entre lo que ya saben y lo que van a ha aprender.

Por ejemplo: Sobre el tema
Usemos nuestros sentidos para
aprender el docente comunica a
sus alumnos que realizan
actividades para aprender a
desarrollar los sentidos:
-Les comunica tambin que al
trmino del trimestre ellos
habrn aprendido a identificar
algunos objetos, materiales y
recursos haciendo uso de sus
sentidos y comprobarn da a da
lo que aprendiendo.
-El docente interrogar en forma
oral o escrita sobre el tema.
-Pueden preparar experiencias de
percepcin en el aula (sonido,
olor, gusto, etc.)
-Puede preparar pruebas
grficas.
Por ejemplo, en el tema citado el
docente puede relatar un
encuentro sobre un sordo y un
ciego y a partir de all hacer
preguntas sobre los sentidos, sus
rganos, su importancia en
nuestra vida, etc.
- Si el tema a tratar es el ciclo
del agua en la naturaleza un
oreganizador previo podroa
elaborarse a partir de:
18




5. Ilustraciones








6. Analogas






7. Pistas o claves
tipografas o
discursivas




-Estn consideradas como ilustraciones las
fotografas, esquemas, esculturas, dibujos, grficos,
histogramas, etc. que tienen como propsito
despertar el inters y mantener la atencin de los
alumnos sobre un determinado aprendizaje.
-Se recomienda para favorecer aprendizajes
abstractos, ilustrar procedimientos, organizar,
integrar y retener informacin, ya que recordamos
con ms facilidad las imgenes que las ideas orales o
impresas.
-Esta estrategia consiste en realizar comparaciones
entre la informacin nueva (generalmente abstracta y
compleja) y la informacin ya conocida con el
propsito facilitar nuevos aprendizajes de los
alumnos.
-Los docentes pueden elaborar analogas encontrando
caractersticas comunes y/o extrayendo conclusiones
entre lo que ya saben sus alumnos y lo que estn
aprendiendo.
-Las pistas o claves tipogrficas son sealamientos en
el texto para organizar y/o enfatizar ciertos
elementos de la informacin con la finalidad de
facilitar su aprendizaje y comprensin
Las ms empleadas son:
* Uso de distintos tipos y tamaos de letra.
* Uso de subrayados, enmarcados, sombreados.
* Empleo de maysculas, minsculas, ttulos sub
ttulos.
* Las notas al margen para informacin clave.
Un contexto sobre cambios de
estado en el que se haga una
reflexin sobre los cambios de
estado del agua y en la vida diaria.
Un contexto y diagrama sobre
ciclos de la naturaleza en el que
se relacionan los cambios de
estados del agua con otros
fenmenos que se repiten en el
mismo orden como: las estaciones,
el da y la noche.
Las fotografas de determinadas
situaciones de la vida diaria, que
causaron alegra, tristeza, pena,
clera, etc. (estados de nimo) y no
la expresin de una carita, sin
contexto.
La maqueta del relieve local al
nivel del mar.
Las analogas ms empleadas por
los docentes son:
* Comparar el ojo humano con una
cmara fotogrfica.
* La estructura y funciones de
nuestras clulas con una fbrica.
Ejemplo:
El agua es un elemento esencial
para nuestro desarrollo y es
necesario para que hagamos uso
racional de ella, es decir, no
derrocharla, ni malgastarla y no
contaminarla.

19










8. Preguntas
insertadas o
intercaladas










9. Mapas
conceptuales


-Las pistas discursivas se utilizan para destacar
alguna informacin o hacer algn comentario.
Pueden ser:
* El tono de voz durante las intervenciones del
docente.
* Las expresiones como: esto es importantes,
Aqu hay que poner mucha atencin
* Anotaciones importantes en la pizarra.
* Gestos mmicas, pausas, y silencios sobre ideas
relevantes.

-Son las preguntas que el docente plantea a los
alumnos con la intencin de facilitar sus
aprendizajes.
-El momento y cantidad de preguntas son a
criterio del docente cuidando de que sean
oportunas y no abrumar a los alumnos en
preguntas no relacionadas con el aprendizaje.
-Las preguntas van dirigidas a la adquisicin,
comprensin y aplicacin del nuevo conocimiento.
-Es importante que el docente ofrezca
"retroalimentacin correctiva" a los alumnos, es
decir les informe si su respuesta es correcta o no
y por qu (evaluacin formativa)
-Son recursos grficos utilizados por el docente
que permiten a los alumnos visualizar las
relaciones y jerarquas entre los aspectos de un
determinado tema.
-Un mapa conceptual est formado por conceptos,
proporciones y palabras de enlace.
-Es recomendable elaborarlos delante de los
alumnos y con su intervencin.
Mientras que hace algunos aos
obtenamos agua a profundidades
de 10 a 15 metros, actualmente es
necesario buscarla a 200 o 300
metros.




Ejemplo:
-Cules son los meses de lluvia en
la sierra?
-Por qu los meses de lluvia en la
sierra son de verano en la costa?
-En algn momento del ao, la
costa y la sierra coinciden en
climas iguales. Por qu?
20
10. Redes
Semnticas






11. Resmenes










-Son recursos grficos que sirven para establecer
relaciones entre conceptos, no necesariamente en
forma jerrquica, pero referidas a un mismo tema.
-Es recomendable elaborarlos delante los alumnos y
con su intervencin.



-Es la versin breve sobre la informacin aprendida.
-Como estrategia de enseanza lo elabora el docente
o al finalizar la actividad de aprendizaje.
-El resumen contiene las ideas principales de
manera precisa y gil.
-Su propsito principal es organizar, integrar y
consolidar los aprendizajes adquiridos.
-Generalmente se elabora en prosa aunque tambin
se hacen variaciones incluyendo esquemas,
grficos, cuadros sinpticos y otros.








-Resumen de El ciclo del agua en
la naturaleza
-El agua que se encuentra en la
naturaleza puede pasar de un
estado a otro formando un ciclo
que se producen en el mismo
orden y se respeta continuamente.
Durante este ciclo, el agua pasa
primero del estado lquido al
estado gaseoso (evaporacin)
debido al calor de los rayos
solares. Despus el vapor formado
se convierte en gotas de forman
nubes (condensacin) y cuando
estas gotas se unen caen por su
propio peso (precipitacin)
21
12. Estructuras
Textuales
-Son formas de organizacin de las ideas de los
textos, que pueden ser:
* Textos normativos: como estructura tiene: un
escenario (suceso, lugar y tiempo) y personajes
* Textos expositivos: Su estructura es la prosa,
presentaba en prrafos, en listados, en grupos,
con palabras claves, etc. segn se quiera
comunicar, informar o explicar acerca de un
tema.
* Los docentes podemos utilizar las estructuras
de textos como estrategias de enseanza para
facilitar la comprensin y la composicin de
textos.

Por ejemplo:
- Textos narrativos: los cuentos,
leyendas, historietas y otros con
patrones similares facilitarn la
comprensin, el recuerdo y el
aprendizaje de determinados
temas.
Textos expositivos: La lectura de
los textos en prosa presentada en
captulos, prrafos, etc. realizada
por los alumnos favorecern sus
aprendizajes ya que con dichos
textos podrn elaborar resmenes,
identificar ideas principales,
elaborar ilustraciones sobre su
contenido.
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: POR EL TIPO DE PROCESO
COGNITIVO Y LA FINALIDAD DE PERSIGUEN
Tipo de Estrategia Caractersticas Finalidad Tcnica Empleada
De recirculacin de la
informacin
-La utilizan los alumnos desde
la edad preescolar.
-Por repeticin continua la
informacin se integra a la
memoria de largo plazo.
-Es til cuando el material
motivo de aprendizaje no tiene
significatividad lgica ni
psicolgica.
Repaso simple



Apoyo al repaso
(relacionar)
-Repeticin simple y
acumulativa (recircular)


-Subrayar
-Destacar
-Copiar

22
De elaboracin de
la informacin










De organizacin de
la informacin




De recuperacin de
la informacin
-Consiste en integrar y relacionar la
nueva informacin que ha de aprender
con los conocimientos previos.
-Permite descubrir y construir
significados para encontrar sentidos en
al informacin.






-Permite organizar, agrupar o clasificar
la informacin.
- Permite descubrir y construir
significados para encontrar sentido en
la informacin.

-Permiten ubicar con facilidad la
informacin almacenada.
Procesamiento
simple
Procesamiento
complejo







Clasificacin de la
informacin.
Jerarquizacin y
organizacin de la
organizacin.


Evocacin de la
informacin.
-Palabra clave
-Rimas
-Imgenes mentales
-Parafrasear
-Elaboracin de
referencias.
-Resmenes
-Analogas
-Elaboracin
conceptual

-Uso de categoras
-Redes semnticas
-Mapas conceptuales
-Uso de estructuras
textuales.

-Seguir pistas: separar
la secuencia del tiempo
transcurrido (clave)
-Bsqueda directa:
bsqueda inmediata en
la memoria.
23
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LAS NUEVAS
TECNOLOGAS
TIPO DE
ESTRATEGIA
CARACTERSTICAS FINALIDAD TNICA EMPLEADA
De bsqueda e
intercambio de
informacin
-Obtencin de informacin
puntual y de acuerdo a los
propios intereses y necesidades.
-Obtencin de informacin
actualizada a nivel mundial.
-Oportunidad de comunicar
informacin.
-La informacin que se obtiene
es multidisciplinaria.
-Requiere un usuario con
capacidad de organizarla la
informacin que recibe.
-Estimular el aprendizaje
cooperativo: compartir
informacin, ayudar a
quin lo solicita, pedir
ayuda cuando se
necesite.
-Fomentar el trabajo
entre pares, con expertos
y con grupos,
desarrollando la
comunicacin
interpersonal.
-Promover el
autoaprendizaje.
Internet


Correo electrnico