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TEMA 2

MODELOS DE APRENDIZAJE:
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Jos Mara Roa Venegas
DEFINICIN DE APRENDIZAJE
KIMBLE (1971) Cambio ms o menos
permanente de la conducta producida por la
prctica
SE DESPRENDE APRENDIZAJE
1- CAMBIO DE LA CONDUCTA O HABILIDAD
2- CAMBIOS RELATIVAMENTE PERMANENTES
3- LOS CAMBIOS CONDUCTUALES NO SIEMPRE SE DEBEN A
LA PRCTICA O EXPERIENCIA
MODELO CONDUCTISTA
CONDICIONAMIENTO CLSICO
PAVLOV (1847-1936) Experimentos REFLEJOS CONDICIONADOS
CONCEPTOS BSICOS
E.I.Estmulo que elicita una respuesta
incondicionada.
R.I. Respuesta no aprendida.
E.C. Estmulo originalmente neutro que elicita
una conducta no asociada de forma natural.
R.C. Es una respuesta aprendida.
FASES DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO
1 E.N. R.O.
E.I. R.I.
2 E.N. + E.I. R.I.
3 E.C. (E.N.) R.C.
REQUISITOS PARA LA ADQUISICIN DE LA R.C.
1- CONTIGIDAD TEMPORAL
2- REPETICIN.
3- INTENSIDAD DE LA RESPUESTA INCONDICIONADA.
4- INTENSIDAD DEL ESTMULO CONDICIONADO.
5- INHIBICIN EXTERNA
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Caja de Skinner)
R1
R2
R3 + Ref P(R3) Aumenta
.
Rn
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
LA EFECTIVIDAD DEL C. OPERANTE REFORZAMIENTO CONTINUO
EL MANTENIMIENTO DEL C. OPERANTE REFORZAMIENTO INTERMITENTE
PROGRAMA DE
REFORZAMIENTO
INTERMITENTE
PROGRAMA DE R.F. El refuerzo se
administra segn un determinado nmero de
respuestas.
PROGRAMA DE R.V. El nmero de
respuestas no es fijo, sino aleatorio para que
aparezca el refuerzo.
PROGRAMA DE I.F. Se da el refuerzo cada
un tiempo fijo.
PROGRAMA DE I.V. El tiempo no es fijo,
sino variable.
ALGUNAS APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE A LA ENSEANZA DEL AULA
CRTICA DE
SKINNER A LA
ENSEANZA
TRADICIONAL
1- EN EL AULA LA CONDUCTA EST
CONTROLADA GENERALMENTE POR EL
ESTMULO AVERSIVO.
2- CUANDO SE UTILIZAN RECOMPENSAS,
EL TIEMPO QUE TRASNCURRE ENTRE
LA RESPUESTA Y EL REFORZAMIENTO
ES MUY LARGO.
3- AUSENCIA DE REFORZAMIENTO EN
SERIE.
4- LAS RECOMPENSAS ADMINISTRADAS
A LOS ESTUDIANTES EN UNA JORNADA
ESCOLAR ERA MUY BAJA.
MODIFICACIN DE CONDUCTA
MODIFICACIN
DE CONDUCTA
PRETENDE QUE SE APRENDA O DEBILITE UNA CONDUCTA.
ELEMENTOS
Definir el objetivo
Establecer una lnea base conductural
Planificar la intervencin y determinar las tcnicas que se van a utilizar
Evaluacin de los resultados
TCNICAS
APRENDER O
INCREMENTAR
Refuerzo positivo
Atencin del maestro
Principio de PREMACK
Moldeamiento
Economa de fichas
Contratos de contingencia
Refuerzo negativo
SUSPENDER O
REDUCIR
Extincin: ignorar la conducta
Reforzamiento de conductas incompatibles
CASTIGO


Caractersticas

Polmica
Ser continuado
Suficiente intensidad
Aplicacin inmediata
MODELOS COGNITIVOS
EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
PIAGET
EPISTEMOLOGA GENTICA
LO ESENCIAL DEL CONOCIMIENTO ES LA NOVEDAD LA ELABORACIN DE
ESTRUCTURAS NUEVAS. EL SUJETO PARA CONOCER, NO SLO PERCIBE Y
REACCIONA ANTE LOS OBJETOS, SINO QUE DEBE ACTUAR SOBRE ELLOS
TRANSFORMNDOLOS A PARTIR DE SU ACCIN
ADAPTACIN
BIOLGICA. Construccin de estructura biolgica
PSICOLGICA. Construccin de estructura psicolgica
(organizacin)
ASIMILACIN. Proceso por el que las estructuras
previas se imponen sobre los nuevos elementos
modificndolos para integrarlos.
ACOMODACIN. La modificacin de las estructuras
internas en funcin de las variaciones en las
condiciones externas
DESARROLLO
PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS DE ACCIN SE VAN
DIFERENCIANDO Y DIVERSIFICANDO A PARTIR DE SUS
FORMAS MS ELEMENTALES (LOS REFLEJOS) A LAS MS
COMPLEJAS (LAS REPRESENTACIONES)
PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS SE VAN COMBINANDO Y
COORDINANDO ENTRE S PARA FORMAR TOTALIDADES
ORGANIZADAS. ESTADIOS EVOLUTIVOS
PERIODOS
(Estadios)
SENSORIOMOTOR
OPERACIONES
CONCRETAS
OPERACIONES
FORMALES
1- Progresiva diferenciacin e integracin de los
primeros esquemas reflejos.
2- Paso del egocentrismo (9 meses) hasta la primera
inteligencia (1,5 aos) comprensin de s mismo y
de su entorno.
3- Estructuracin espacio-temporal-causal de los
objetos y sus acciones
1- Empieza con una etapa preparatoria llamada periodo
preoperacional hasta 7-8 aos.
2- Comienza con la funcin simblica.
3- Culmina con las construccin de las estructuras operativas
concretas.
4- Permite discernir entre los elementos y propiedades de los
objetos. Liberndose progresivamente de una percepcin
superficial basada en aspectos figurativos para ir aprendiendo
lo invariante
Capacitan al sujeto para el razonamiento proposicional
e hipottico deductivo trascendiendo las situaciones
concretas.
ESTADIOS
1- TOTALIDADES ESTRUCTURADAS CAPACES DE EXPLICAR LA
DIVERSIDAD DE LAS CONDUCTAS DEL ESTADIO.
2- CADA ESTRUCTURA PROVIENE DE LA PRECEDENTE INTEGRNDOLA
Y AVENTAJNDOLA.
3- EXISTE UN ORDEN CONSTANTE DE SUCESIN EN LAS DISTINTAS
ESTRUCTURAS.
4- UNIVERSALIDAD TODOS LOS INDIVIDUOS PASAN POR LOS
MISMOS ESTADIOS.
5- LA SECUENCIA DE ESTADIOS SIEMPRE ES LA MISMA.
DOMINIO GENERAL Vs. DOMINIO ESPECFICO
TEORA DE VYGOTSKY
TEORA
SOCIO-HISTRICO-CULTURAL
DESARROLLO Proceso por el que el nio se apropia de
los conocimientos, metas, actividades y recursos
culturales que la sociedad en la que se vive ha
desarrollado.
EN DEFINITIVA Desarrollo cognitivo = adquisicin y
personalizacin de la cultura y de los patrones de
interaccin social.
NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLGICOS El desarrollo
ontogentico = sntesis entre la moderacin orgnica y
la historia cultural.
HERRAMIENTAS
INSTRUMENTOS MATERIALES Transformar el medio externo.

COGNITIVAS LENGUAJE Permite dirigir la actividad psquica regulando la propia
conducta y la de los dems
FUNCIN MEDIADORA Se contruye a travs de la INTERACCIN SOCIAL y significativa
Vg. agarrar y gesto de sealar
INTERPSICOLGICO
Social
INTRAPSICOLGICO
Individual
INTERNALIZACIN
Procesos
Sociolgicos
Procesos
Psicolgicos
Se derivan
LEY DE LA
DOBLE
FORMACIN
LENGUAJE
Atribuye un valor clave en la regulacin de la conducta tanto en
el orden social como personal.
Elemento capital del desarrollo intelectual.
Si pensamiento y lenguaje tienen orgenes diferentes, en un
movimiento convergente dando lugar a las funciones
psicolgicas propiamente humanas. Esta convergencia se da
cuando se internaliza el lenguaje pasando de tener una funcin
social externa a convertirse en herramientas del pensamiento
HABLA EGOCNTRICA
PIAGET.
-Carece de funcin comunicativa siendo un acompaamiento de la
accin y desaparece.

VYGOTSKY.
- No desaparece con el tiempo.
-Lenguaje interior que sirve para regular y planificar la actividad
en la resolucin de problemas.
-2 razones:
. El habla egocntrica aumenta cuando incrementa la
dificultad de los problemas.
. Progresiva anticipacin verbal de la actividad.
TEORA DE BRUNER
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
1- LA MOTIVACIN
2- LA ESTRUCTURA
3- LA SECUENCIA
4- EL REFORZAMIENTO
MOTIVACIN
Predispone para el aprendizaje.
Debe ser intrnseca.
Motivos para aprender:
- Instinto innato de curiosidad
- Necesidad de desarrollar sus competencias
- Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)
MOTIVACIN
LA ESTRUCTURA
OBJETIVO EN LA ENSEANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNA
MATERIA
QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS
COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS
SIGNIFICATIVAMENTE
LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS
FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE S
ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA AMTERIA
QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO
RAZONES DE LA
IMPORTANCIA DE LA
ESTRUCTURA
Porque el aprendizaje es ms accesible ya que proporciona
un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares
se comprenden mejor
La retencin es ms fcil al presentar las ideas de una
manera simplificada y estructurada.
Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.
La comprensin de la estructura permite la aplicabilidad
dentro y fuera del aula.
ORGANIZACIN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
Cualquier
conocimiento
PUEDE SE COMPRENDIDO POR EL ALUMNO Y ENSEADO


- Si se presenta de forma sencilla y estructurada.
-Teniendo en cuenta cmo se produce el desarrollo evolutivo
- Puede ser enseado cualquier conocimiento? AUSUBEL dice que no es oportuno
DESARROLLO
COGNITIVO
3 ETAPAS
ENACTIVO Conocimiento en acciones. Coincide
con el sensoriomotriz de Piaget.
ICNICO Imagina objetos sin necesidad de
actuar. Etapa preoperacional de Piaget.
SIMBLICO Manifiesta sus experiencias en
trminos lingsticos. Operaciones concretas y
formales de Piaget.
Segn BRUNER estas tres
etapas
La enseanza debe tener presente estos tres modos de conocer.
La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los tres
pasos o etapas.
Bruner propone:
- Propone el currculum en espiral.
- Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo)
- Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados que
conduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.
EL REFORZAMIENTO
Segn BRUNER
El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento
Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevar al
aprendizaje SIGNIFICATIVO
No descarta: el aprendizaje memorstico ni el aprendizaje por
recepcin
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE EDUCACIN PROGRESIVA INSATISFECHA CON LA
EDUCACIN TRADICIONAL
2- PROPUGNAN UNA ENSEANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIN COMO UN
PROCESO APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY APRENDER POR LA ACCIN.
3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE L
INDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS.
4- ES MS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA.
5- LA ESCUELA:
Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prcticas de exploracin, de manipulacin y de
bsqueda
Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autnomo.
El alumno debe ser capaz de descubrir por s solo el principio que se le propone.
6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES
Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto debe ser accesible al
estudiante.
El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sino que da ayudas o estimula a
los alumnos a que observan, formulen hiptesis y las pongan a prueba.
Ofrecer retroalimentacin para que el alumno sepa cuando ha adquirido el concepto.
A partir de los xitos alcanzados, el profesor ayudar al alumno a enfrentarse a otros problemas que
permitan adquirir conocimiento y la capacidad de descubrimiento.
7- USA LA INDUCCIN PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente)
8- INCONVENIENTES:
Es incierto y poco eficaz
El profesor oculta informacin
Los alumnos pueden llegar a nociones errneas que deben desaprenderse
Necesita una planificacin y estructuracin muy cuidadosas
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
DESARROLLO EFECTIVO DESARROLLO POTENCIAL
PROCESO DE AYUDA EN
LA INTERACCIN SOCIAL
ANDAMIAJE
Sentido facilitador
Sentido demandante
En la base de la transicin del funcionamiento
interpsicolgico al intrapsicolgico
Aportacin ms representativa es ENSEANZA RECPROCA

- Participacin activa del nio en el proceso enseanza-aprendizaje.
- El profesor y alumno se alternan en el papel instructor y gua de las actividades