La escritura como un

proceso
La escritura como un proceso
Enfoques didcticos
en la enseanza de
la escritura
Enfoques didcticos
Enseanza tradicional

Centrada en el profesorado

El profesorado responde
solo ante el producto final.

Texto definitivo.

Centrado en las reglas de
la ortografa.
Enseanza actual

Orientada hacia el
estudiante.

Profesorado y compaeros
revisan y corrigen durante
el proceso de escritura.
Varios borradores que se
revisan.
Centrado en la
organizacin de las ideas.
La escritura como un proceso
Cmo se concibe el
texto escrito?
Si cuando hablo se me
entiende, por qu no
puedo escribir como
hablo?
Oralidad y escritura
La expresin oral y la expresin
escrita son formas de
comunicacin distintas.
Ninguna de estas formas es
valorada ms que la otra.

Oralidad y escritura
Discurso coloquial
Canal auditivo.
Es una comunicacin
espontnea.
Es inmediato en el tiempo
y en el espacio.
Existe interaccin durante
la emisin del texto.
Se apoya en cdigos no
verbales (gestos,
movimiento de manos).


Discurso escrito
Canal visual.
Es una comunicacin
elaborada.
Es diferido en el tiempo y
en el espacio.
No existe interaccin
durante la composicin.
Se apoya en cdigos
estrictamente verbales.

Oralidad y escritura
Discurso coloquial
Seleccin menos rigurosa
de la informacin
(digresiones, cambios de
tema, datos irrelevantes).
La cohesin est reforzada
con pausas y entonaciones.
Lxico impreciso, vago,
frases inacabadas,
anacolutos.



Discurso escrito
Seleccin muy precisa de
la informacin.
La cohesin est marcada
exclusivamente por marcas
lxico-gramaticales y
signos de puntuacin.
Lxico preciso, formal,
sintaxis estable.

La escritura como un proceso
El escritor
competente
La escritura como un proceso
El escritor competente es el que
tiene menos errores ortogrficos?
El escritor competente es el que
practica ms la escritura?
El escritor competente es el que
domina las reglas gramaticales?
El escritor competente
El escritor competente es aquel que logra
redactar un texto que comunica
eficientemente lo que su autor desea
comunicar. Ello requiere tener habilidades y
conocimientos que supondrn coordinar varias
estrategias y recursos al mismo tiempo.
Producir un buen texto escrito
Producir un buen texto escrito supone tareas diversas
adecuacin a la situacin comunicativa (tema, tipo de texto,
lector, registro).
desarrollo organizado de las ideas (coherencia y cohesin).
construccin adecuada de oraciones (adecuacin gramatical) y
el empleo conveniente de las palabras (lxico).
aplicacin de ciertas convenciones normativas como la
ortografa.
El texto y sus caractersticas
EL TEXTO
Forma y caractersticas
del texto. Tipos de texto
Contenido global
Jerarqua de ideas
Cohesin y coherencia
Estructuras retricas
Narracin
Descripcin
Explicacin
Argumentacin
Instruccin

La coherencia
Es la manera como cada idea del texto se relaciona
con el resto.
El texto se organiza en torno a un tema central.
Cada parte (prrafo) desarrolla ideas parciales.
Cada oracin contribuye eficazmente al desarrollo
de dichas ideas.
Criterios para lograr la coherencia
Distribucin de temas:
Ausencia de vacos
Saltos en el tiempo
Ideas relevantes y pertinentes
No contradiccin
No redundancia
Dos delincuentes habituales, uno de ellos, G.
A. G. de 25 aos, con 21 antecedentes por
delitos contra la propiedad y la salud pblica,
fueron detenidos en la madrugada del sbado
por la Polica de Miraflores como presuntos
autores de un robo cometido en La Tropicana.

En compaa de A. J. C., de 28 aos, tambin
vecino de Miraflores, el anteriormente citado
fue visto por la Polica cuando abandonaba el
citado establecimiento a las 4.30 horas de la
madrugada. Despus de una persecucin,
consiguieron detenerlos en la zona de Santa
Cruz. Se les decomis una bolsa con 10000
soles de la caja del restaurante.
Dos delincuentes habituales fueron detenidos
en la madrugada del sbado por la Polica de
Miraflores como presuntos autores de un robo
cometido en el restaurante La Tropicana. Se
trata de G. A. G. de 25 aos, con 21
antecedentes por delitos contra la propiedad y
la salud pblica, y A. J. C., de 28 aos, ambos
vecinos de Miraflores.

Los dos jvenes fueron vistos por la Polica
cuando abandonaban el citado establecimiento
a las 4.30 horas de la madrugada. Despus de
una persecucin, fueron detenidos en la zona
de Santa Cruz. Se les decomis una bolsa con
10000 soles de la caja del restaurante.

La cohesin
Es la conexin que se establece entre las partes del
texto.
Las ideas se enlazan por medio de referencias,
sustituciones, elipsis, etc.
Las ideas van progresando mediante los conectores
lgicos.
Los enunciados estn claramente delimitados.


Cohesin
A mi gato Ignacio le gusta jugar con la
lana. Mi gato Ignacio se divierte
hundiendo sus uas en la lana. A mi gato
Ignacio no le gusta el agua. Siempre que
quiero baar a mi gato Ignacio, se
escapa y sube por la escalera hasta el
techo.
En la mitologa griega, Pegaso era un caballo alado. Pegaso
haba nacido de la tierra fecundada por la sangre de Medusa.
Medusa fue decapitada por Perseo. El nombre de Pegaso
estaba relacionado con el griego peg 'fuente'. El mito de
Pegaso estaba relacionado con el de varios manantiales. La
fuente Hipocrene se relacionaba con el mito de Pegaso. La
fuente Hipocrene haba nacido al golpear Pegaso el monte
Helicn. Se deca que en la fuente Hipocrene habitaban unas
ninfas. Pegaso interviene en varios otros mitos. Pegaso fue
compaero de dos importantes hroes mitolgicos griegos en
las aventuras de dos hroes mitolgicos. Pegaso fue
compaero de Perseo y de Belerofontes. Perseo y
Belerofontes tienen un lugar propio en otros mitos. No se
recuerda a Perseo y Belerofontes tanto como a Pegaso.
En la mitologa griega, Pegaso era un caballo alado.
Haba nacido de la tierra fecundada por la sangre
de Medusa, decapitada por Perseo. El nombre de
Pegaso estaba relacionado con el griego peg
`fuente' y su mito con el de varios manantiales, por
ejemplo, la fuente Hipocrene. sta haba nacido al
golpear Pegaso el monte Helicn y se deca que all
habitaban desde entonces unas ninfas. Nuestro
caballo alado intervino en varios otros mitos; a
saber, fue compaero de dos importantes hroes
mitolgicos griegos en sus aventuras, Perseo y
Belerofontes, quienes tienen un lugar propio en la
mitologa griega, aunque no se los recuerde tanto
como a Pegaso
La temperatura ha ido subiendo en las ltimas
semanas. An no se puede hablar de que el
invierno haya terminado. Algunas lluvias matinales
les dan a las maanas un aspecto muy invernal.
Muchas personas prefieren llevar siempre sus
abrigos consigo. Muchas veces el calor los obliga a
llevarlos en la mano. La incidencia de
enfermedades respiratorias ha aumentado. El clima
inestable las favorece.
Aunque la temperatura ha ido subiendo en las
ltimas semanas, an no se puede hablar de que el
invierno haya terminado. Algunas lluvias matinales
les dan a las maanas un aspecto muy invernal. Por
ello, muchas personas prefieren llevar siempre sus
abrigos consigo. Sin embargo, muchas veces el
calor los obliga a llevarlos en la mano. Por otro
lado, la incidencia de enfermedades respiratorias
ha aumentado, ya que el clima inestable las
favorece.
a. El auto se alej entre nubes de polvo el viejo
autobs lo segua
b. El auto se alej entre nubes de polvo el viejo
autobs lo segua
a. Los chicos que no haban estudiado repitieron el
examen
b. Los chicos que no haban estudiado repitieron el
examen
Debido a su lento metabolismo las grandes boas
comen solamente unas tres o cuatro veces por ao
de hbitos retrados y crepusculares la Madre del
Agua como se la conoce localmente pasa la mayor
parte del tiempo en el agua ya que le es
prcticamente imposible mover su pesado cuerpo
en tierra.
El libro El hombre con un mundo destrozado estaba
escrito por dos voces la del mdico con sus
conocimientos comprensivos sobre la
neuroanatoma y la del paciente quien tena la
esperanza de que tal vez algn experto en el tema
del cerebro humano lograra entender su
enfermedad.
Ponle agua a los floreros y scale las pulgas a los
perros.
"branle paso a los maratonistas", anunciaron los
organizadores.
Hubieron muchos que opinaron a favor de la
propuesta.
Esta noticia (satisfacer). a todos los
ancianos.
(Prevenir).. a todos, dicindoles que el
adivino era falso, puesto que no (prever) lo
que va a suceder
La cosa no est en exponer el problema.
El martillo es una cosa indispensable para el
carpintero.
En esta casa se conserva algo de nuestros padres.
Algo de las costumbres romanas queda an en
nuestras leyes.
Muchas personas ponen su dinero en el banco.
Bueno, pa' que todos sepan, les digo cmo pas.

La escritura como un proceso
Para lograr controlar todos estos aspectos que
intervienen simultneamente en la produccin escrita
de un texto y que son propios del cdigo escrito (mas no
necesariamente del cdigo oral), los escritores
competentes suelen desarrollar diversas estrategias.
Una de ellas y la fundamental- es escribir siguiendo un
proceso de composicin.
La escritura como un proceso
Cmo se escribe un buen
texto?
Hay necesidad de hacer un
borrador?
El borrador es indispensable
para corregir la ortografa?
El proceso de composicin
Proceso de composicin
Estrategias de
composicin
Estrategias
de apoyo
Estrategias de composicin
Estrategias de composicin
Ser ms consciente del pblico lector a quien va
destinado el texto.
Planificar la estructura .
Releer lo que se ha redactado.
Revisar y corregir el texto.
Proceso recursivo y cclico.
Marco terico: Enfoque procesual de la
escritura
PLANIFICACIN
Generar
Organizar
Establecer objetivos
TEXTUALIZACIN
REVISIN
Evaluar
Corregir
Planificar la
estructura
Textualiza el
primer borrador
Revisa y reformula
la estructura y/o el
borrador
Textualiza otros
borradores
Vuelve a
planificar la
estructura
Revisa y reformula
Estrategias de apoyo
Estrategias de apoyo
Cuestiones gramaticales, lxicas, ortogrficas.
Cuestiones textuales.
Cuestiones de contenido.


La escritura como un proceso
Qu dificultades escriturales
frecuentes presentan los
escritores aprendices?
Es necesario el borrador?
Deficiencias en el proceso de composicin
El texto definitivo
Es escrito de un solo tirn.
Es escrito a medida que se vienen las ideas.
Probables causas:
No se concibe la escritura como un proceso, sino
como un producto espontneo.
No se diferencia el discurso escrito y el discurso
coloquial.
Se cree que solo un escritor aprendiz hace uso del
borrador.







Escribo solo una vez?
Se recomienda:
Diferenciar el discurso coloquial (fluye sin
borradores) y el discurso escrito (necesita una
planificacin y revisin continua).
Distinguir la prosa del escritor y la prosa del lector
(escribir para el escritor y escribir para el lector).





Escribir para uno mismo o para otro?
PROSA DEL ESCRITOR
El escritor escribe para s
mismo.
Listas de ideas, palabras
clave, abreviaturas, ideas
poco desarrolladas (lista
del mercado, notas
personales, apuntes de
clase, borrador).
No es defectuosa, pues
cumple una funcin.
PROSA DEL LECTOR
El escritor escribe para un
pblico lector. Tiene un
propsito comunicativo.
Se orienta a tener todos los
rasgos propios de un buen
texto.
Por la simultaneidad de
todos estos rasgos requiere
de un proceso de
composicin.
Para qu/quin escribo?
Deficiencias en la adecuacin comunicativa
El texto no cumple la funcin propia del tipo de
texto solicitado.
El registro utilizado no es propio de la situacin
comunicativa.
Probables causas:
El estudiante no est expuesto de modo suficiente
al tipo de texto solicitado (relacin entre la lectura
y la escritura).
El estudiante no diferencia el discurso coloquial y
el discurso escrito.
Leo como lector y como escritor?
Se recomienda:
Orientar la lectura como lector, pero tambin como escritor.
No es suficiente conocer los tipos de textos (siluetas,
definiciones, ejemplos de fragmentos) en un tiempo breve
(una unidad, un bimestre).
La lectura como escritor puede verse dificultada porque:
Se intenta memorizar el texto.
Se lee en voz alta.
Se tiene problemas para entender el texto.
No se ve la necesidad de usar el tipo de lenguaje que leemos.

Est desorganizado el texto?
Deficiencias en la organizacin de las ideas:
El texto tiene rasgos de incoherencia (ausencia de una
estructura, reiteraciones innecesarias de ideas, ideas
aisladas, falsos sobreentendidos, interrupciones de
significado, digresiones, contradicciones aparentes).
Probables causas:
El estudiante redacta su texto sin pensar en el pblico lector,
sino solo en s mismo.
El estudiante no concibe la escritura como un proceso de
composicin (planificacin, esbozos, revisiones).
El estudiante presta excesiva atencin (y desde el comienzo)
al aspecto normativo (en especial, a las reglas ortogrficas).
La escritura como un proceso
Se recomienda:
Considerar en qu etapas del proceso se escribe
como escritor y en qu etapas se escribe para el
lector.
Considerar que para que un texto sea entendible
debe estar organizado. Para organizar hay que
planificar en borrador.
Considerar que la revisin ortogrfica tiene lugar
en la ltima etapa del proceso de composicin
(estrategia de apoyo).
Considerar la importancia que tiene la organizacin
para que un texto sea comunicativamente eficaz.



El texto es la suma de ideas aisladas?
Deficiencias en la organizacin de las ideas:
El texto no es cohesionado (ausencia o repeticin innecesaria
de referentes, conectores inadecuados, ausencia o mala
disposicin de los signos de puntuacin).
Probables causas
El estudiante redacta su texto sin pensar en el pblico lector,
sino solo en s mismo.
El estudiante no concibe la escritura como un proceso de
composicin (planificacin, esbozos, revisiones).
El estudiante presta excesiva atencin (y desde el comienzo)
al aspecto normativo (en especial, a las reglas ortogrficas).

Solo importan las ideas?
Se recomienda:
Considerar en qu etapas del proceso se escribe como
escritor y en qu etapas se escribe para el lector.
Considerar que para que un texto sea un entramado de
relaciones debe tener referentes y conectores.
Considerar que el uso (y no solo el conocimiento) de las
categoras gramaticales (pronombres, conjuncin, etc.)
tienen una funcin relevante.
Diferenciar el uso de y y pero de otros conectores.
Enriquecer el uso de una variedad de conectores de forma
adecuada (aunque, a pesar de, por otro lado, etc.)

Para qu puntuar?
Se recomienda:
Considerar que la puntuacin no se relaciona
necesariamente con la entonacin.
Prestar particular atencin al punto seguido y punto y
aparte por ser los signos de puntuacin ms importantes
al momento de darle cohesin al texto.
La funcin de la puntuacin: organiza y desambigua.
Diferenciar el uso de la puntuacin de las reglas
ortogrficas.

Solo basta que se entienda el texto?
Deficiencias en la ortografa:
El texto tiene errores de tildes y grafas.
Probables causas
Se aprende exclusivamente por reglas y por
repeticin
No se analizan patrones de error para grupos de
estudiantes
No se razonan las reglas de ortografa
No se contextualiza el uso de la ortografa en
textos
La ortografa es un castigo?
Se recomienda:
Trabajar la ortografa de acuerdo a las dificultades
del grupo de estudiantes.
Analizar el patrn de ciertos errores ortogrficos y
cul puede ser la causa (vocabulario lejano, olvido,
arbitrariedad, etc.).
Las actividades de ortografa no deberan ser
actividades mecnicas sino razonadas.
Variedad en los ejercicios de ortografa.



Qu ms?
Otras recomendaciones:
Distinguir actividades intensivas y extensivas.
Crear situaciones reales de comunicacin.
Crear talleres de expresin escrita.
Redactar junto con los alumnos.
Crear un flder de escritos previos al texto
definitivo.
Entender la correccin como un proceso.

Qu ms?


Correccin tradicional
El docente corrige solo la
versin final.

Solo el docente puede corregir
al alumno.


El alumno simplemente espera
que el docente corrija todo lo
que escribe y se desvincula
totalmente del texto.
Correccin procesal
El docente corrige los
borradores previos y gua al
alumno en el proceso de
composicin.
Se ofrecen herramientas al
estudiante para que pueda
autocorregirse o corregir a su
compaero.
El alumno participa de la
correccin reflexionando y
mejorando en la composicin
con la asesora del profesor.
Qu ms?


Correccin tradicional
El docente debe corregir todos
los errores (generalmente
ortogrficos) del texto, pues
debe quedar perfecto. Esta idea
es transmitida y no considera
sus errores como parte del
proceso.
Correccin procesal
El docente corrige de modo
flexible considerando las
habilidades y conocimientos del
estudiante como aspectos que
se debe ir desarrollando
paulatinamente.