Evaluacin de Competencias

en funcin de los
Estndares Bsicos

Cuestiones metodolgicas
Competencias y desempeos
Es difcil distinguir las competencias de los
desempeos, pues no puede saberse si alguien
tiene una determinada competencia, a menos
que logre un desempeo aceptable en tareas
especficas relacionadas con ella, y no puede
exigirse un buen desempeo a quien no tenga la
competencia respectiva
Carlos Eduardo Vasco
Competencia
Una competencia puede describirse brevemente
como un saber-hacer flexible que puede
actualizarse en distintos contextos, o tambin
como la capacidad de usar los conocimientos en
situaciones distintas de aqullas en la que se
aprendieron
Competencia
Una competencia puede describirse ms
precisamente como un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-
cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre s para
facilitar el desempeo flexible, eficaz y con
sentido de una actividad o de cierto tipo de
tareas en contextos relativamente nuevos y
retadores
Competencia
No bastan los conocimientos, las habilidades,
ni las comprensiones, actitudes y disposiciones
adecuadas

Porque pueden faltar otros aspectos imprescindibles, o
porque aunque stos puedan estar presentes no estn
apropiadamente relacionados y organizados para un
desempeo flexible, eficaz y con sentido
Competencia
En Colombia se ha dado un gran paso adelante al
superar las pruebas de contenidos temticos que se
podan responder slo con buena memoria y
remplazarlas por pruebas de competencias, en
particular de competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas
Hacen referencia a los saberes disciplinares especficos.
Para verificar la comprensin que los estudiantes tienen
de un concepto pueden utilizarse diversas estrategias:
observar su uso en diferentes situaciones, resolucin de
problemas en contextos reales, etc.
conocimientos
conceptuales
Se refieren al saber hacer algo y una forma de
verificarlo es a travs de acciones prcticas.
contenidos
procedimentales
Refieren una actitud como una tendencia relativamente
duradera adquirida en la experiencia de socializacin.
Una forma de evaluar las actitudes es la observacin
sistemtica del comportamiento de los estudiantes en
situaciones de aprendizaje.
contenidos
actitudinales
Competencia
En matemticas hay competencias de clculo mental,
escrito y con calculadora, as como de produccin de
grficas y tablas
En ciencias naturales hay competencias de poner a
prueba conjeturas por medio de la experimentacin
En ciencias sociales hay competencias de observacin
participante y no participante y de construccin de
categoras a partir de datos cualitativos
En lengua castellana hay muchas otras competencias
comunicativas adems de las de interpretacin y
argumentacin, como seran, por ejemplo, la competencia
descriptiva, la narrativa y la dramatrgica
Competencia
Igualmente, son los docentes de cada institucin quienes
mejor pueden evaluarlas en forma ms personalizada,
continua y confiable. No se pueden exigir, por ejemplo, los
mismos estndares bsicos para las competencias
tecnolgicas a una institucin con un PEI centrado en la
computacin y a otra que enfatice la educacin artstica, ni
pueden exigirse los mismos estndares bsicos para las
competencias deportivas a una institucin que se especialice
en recreacin y deporte y a otra que desarrolle un PEI
ecolgico.
Competencia
Pero sera un error para la educacin confundir los
estndares bsicos de calidad con lo que se pregunta en
las pruebas escritas, por bien diseadas que estn, o
restringir lo que se propone a los estudiantes que deban
aprender con lo que se va a preguntar en esas pruebas.
La entrada al mundo de la escuela seala uno de los
hitos ms importantes en el viaje de los nios por el
universo del conocimiento, en el que acompaados por
sus maestros tendrn la posibilidad de construir nuevas
formas de percibir el mundo, interactuar con sus
compaeros y profesores, descubrir sus capacidades,
aportar a su mundo... de ah la importancia de que el
maestro, gua de este viaje por los aprendizajes,
reflexione sobre el sentido de su quehacer a la luz del
marco conceptual de la Enseanza para la comprensin
El significado de comprender
Pregunta esencial que conduce al anlisis del
proceso para llegar a la comprensin de algo, lo cual
implica involucrarse en un ciclo clave que incluye el
desempeo de acciones relacionadas con lo que
se quiere comprender, la retroalimentacin, la
crtica, la reflexin y la evaluacin
El significado de comprender
Un proceso que exige tiempo y que el maestro
puede aplicar a la estructura de las clases mediante
el recurso de los ejemplos, los estndares, los
modelos, las consideraciones sobre el tiempo y el
espacio en el contexto particular del aprendizaje y
las dimensiones de la comprensin
Estrategias para acompaar el proceso
Precisar el tipo de comprensin que se pretende
alcanzar, as como para orientar la planeacin de las
clases, teniendo en cuenta cuatro aspectos medulares de
esta enseanza:
Los tpicos generativos,
Las metas de comprensin,
Los desempeos de comprensin y
Las valoraciones continuas
Competencias y desempeos
Es difcil distinguir las competencias de los
desempeos, pues no puede saberse si alguien
tiene una determinada competencia, a menos
que logre un desempeo aceptable en tareas
especficas relacionadas con ella, y no puede
exigirse un buen desempeo a quien no tenga la
competencia respectiva






Evaluacin continua
Se realiza a lo largo del
proceso educativo para
registrar el proceso de
aprendizaje del
estudiante en forma
sistemtica con el fin de
reorientar y retroalimentar
el proceso de aprendizaje
y contribuir al
mejoramiento de la
calidad del mismo.
Evaluacin integral
Se concibe como la
valoracin del desempeo
del estudiante tomando en
cuenta los factores que
intervienen en el proceso
de aprendizaje
(conocimientos,
habilidades, actitudes) a
fin de obtener una visin
global de la actuacin del
estudiante a lo largo del
proceso.
Evaluacin
cooperativa
Hace referencia a los
proceso de
autoevaluacin,
coevaluacin,
heteroevaluacin a fin de
contribuir a la formacin y
crecimiento personal y
social del estudiante en
relacin con su proceso
de aprendizaje.
Evaluacin
Diagnstica
Detecta las
condiciones en
que se
encuentra el
estudiante y
sirve para
planificar el
proceso de
aprendizaje
Evaluacin
Formativa
Se realiza durante el
desarrollo del proceso
formativo y tiene como
caracterstica esencial dotar
de sentido la relacin de
quien aprende y de quien
ensea con el saber. Es un
dispositivo que posibilita el
mejoramiento del proceso
didctico, lo cual
necesariamente denota su
carcter de proceso,
continuo y permanente. Es
una constatacin constante
del nivel de aprendizaje del
alumno, de la interaccin
profesor alumno y de los
contenidos curriculares.
Evaluacin
Sumativa
Es de carcter
calificativo y
proporciona
informacin sobre
el desempeo del
estudiante en
funcin de los
objetivos
propuestos, los
conocimientos
alcanzados y las
competencias
desarrolladas.
Recopilacin sistemtica de toda
la informacin a lo largo del
proceso completo de enseanza
aprendizaje con la utilizacin
de los ms adecuados
instrumentos y metodologas.
Recoleccin de
la informacin
Permite valorar las opciones ms
apropiadas a las condiciones y
caractersticas de los estudiantes. Una
vez recogida la informacin se procede a
valora, a formular juicios de acuerdo con
criterios establecidos y a plantear
procesos de transformacin.
Anlisis de la
informacin Permite
establecer planes
de mejoramiento.
Toma de
decisiones
Instrumentos de evaluacin
La evaluacin es valida cuando los instrumentos
que se aplican han sido concebidos de tal
manera que efectivamente constate, verifique o
controle aquellos aspectos del proceso de
formacin que se han propuesto y desarrollado.
Es decir, cuando los instrumentos miden lo que
realmente se quiere medir y generen la
informacin necesaria para los propsitos
evaluativos
Instrumentos de evaluacin
La ansiedad y el temor que genera la evaluacin
en los estudiantes ocurre bsicamente porque la
aplicacin de los instrumentos ha estado rodeada
de un ambiente punitivo, que intenta castigar la
desatencin, la falta de estudios, de compromiso
y la indisciplina, entre otros factores, hecho que
desvirta su funcin de regulacin, en tanto
cada uno sepa el estado de su proceso y pueda
tomar decisiones
Instrumentos de evaluacin
La ansiedad y el temor que genera la evaluacin
en los estudiantes ocurre bsicamente porque la
aplicacin de los instrumentos ha estado rodeada
de un ambiente punitivo, que intenta castigar la
desatencin, la falta de estudios, de compromiso
y la indisciplina, entre otros factores, hecho que
desvirta su funcin de regulacin, en tanto
cada uno sepa el estado de su proceso y pueda
tomar decisiones
Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos estn asociados al rigor de los
procesos evaluativos. Ellos explicitan un
constructo terico, una intencionalidad deliberada
y encarnan los discursos de la evaluacin, es
decir, los instrumentos en su construccin y
aplicacin, reflejan tambin una postura tica,
ideolgica y poltica
Instrumentos de evaluacin
La concepcin pedaggica que orienta la prctica
del maestro se deja interpretar en el campo
metodolgico y didctico. Por ejemplo, si se
pretende promover un ambiente de aprendizaje
basado en el dialogo, en la crtica, en la
pregunta, en la incertidumbre y en la duda no
sera coherente hacer siempre de manera
terminal pruebas cerradas tipo test objetivos. Si
en el trabajo cotidiano el maestro y el estudiante
no se suscita e incita el desarrollo del
pensamiento analtico, creativo y crtico, estos no
pueden aparecer sbitamente ante un examen