RECOMENDACIONES PARA LA

ELABORACIN DE UNA TESIS

AL INICIAR LA ELABORACIN DE UNA TESIS, EL
ESTUDIANTE UNIVERSITARIO DEBE TENER EN
CUENTA VARIOS ASPECTOS COMO:
El objetivo de la realizacin.
Por dnde empezar.
Investigar, leer y escribir.
El Mtodo. La Estructura.
Usos como las citas, el pie de pgina. El hbito
de lectura.
CUL ES EL OBJETIVO DE LA REALIZACIN DE UNA TESIS
UNIVERSITARIA?
En un sentido amplio y en cierto modo idealista, el
objetivo bsico, es hacer un aporte a la ciencia, que
contribuya al bienestar de la humanidad.
En el caso de una persona media, el objetivo es
obtener su grado universitario, valor tan preciado
en nuestra sociedad que cotiza a las personas de
su capacitacin universitaria.
En este sentido, el objetivo , consiste en dar
algunas recomendaciones cuyo principio principal
es lograr que quienes tienen ante un horizonte la
necesidad de desarrollar una tesis, logren llevar a
cabo su cometido con una mxima eficacia.


Tradicionalmente quienes escriben o dan
consejos sobre como elaborar una tesis,se
centran en aspectos metodolgicos, en un
sentido restrictito. Suelen mencionar qu es
una hiptesis, qu es una variable, o cmo
definir los objetivos de una investigacin.
Tales perspectivas de anlisis, si bien hacen
alusin al asunto sobre qu aspectos
deberan tenerse en cuenta en la realizacin
de un trabajo de tesis, no se explayan en lo
que respecta a una serie de factores
contextuales y de hbito en el proceso de
investigacin, lectura y escritura
fundamentales para lograr un trabajo de
tesis.
POR DNDE EMPEZAR?
Es la pregunta bsica que se hace uno al empezar
su proyecto.
Primeramente se debe elegir el tema, es detectar
una problemtica. Precisamente en esta eleccin
se condensa el motivo por el cual realizaremos
una investigacin.
Como ya se sabe, la planificacin de un proyecto,
es la etapa ms importante del mismo.

...
En este sentido, un buen mtodo sobre
donde empezar, una vez elegido el tema y
detectado una problemtica, es hacer una
lectura rpida o escaneada del material
que se acopia, es decir, ir anotando aspectos
claves en lo ledo. A partir de ah, es
necesario hacer un ndice tentativo sobre los
puntos que vamos a desarrollar en cada
captulo de la tesis. Estos temas , ha medida
que vamos avanzando en su ejecucin del
proyectos, a lo mejor sern modificados,
agregados o anulados, estas contingencias
van surgiendo una vez que se ha empezado
a redactar el trabajo.
INVESTIGAR
Consiste en la bsqueda de la informacin
pertinente que nos sirve de apoyo para el
desarrollo de nuestra tesis. Es tanto acopiar
bibliografa, realizar un trabajo de campo,
como observar los comportamientos de objeto
de estudio. Nunca est de ms la informacin.
Primero debe reunirse la informacin, debe
lersela y finalmente se realiza el descarte y la
relevancia de la informacin compilada.
LEER
La lectura, en un sentido genrico,
implica todo un proceso de
observacin e interpretacin de la
realidad.
Leer es rescribir aquello que se lee.
Cualquier persona, cuando est
comentando un programa de televisin
o viendo una publicidad en la calle,
est haciendo la lectura de ese
fenmeno.
Vale decir, que leer significa interpretar
una serie de smbolos determinados
La lectura presupone dos instancias: la parte
descriptiva y la parte interpretativa,
La descriptiva denota una supuesta mayor
objetividad de aquello que se ha ledo .
La interpretacin, es ms personal y
subjetiva.
Esta clasificacin se torna compleja si
mencionamos, por ejemplo, que la
descripcin en cuanto tal es interpretativa,
en tanto aquello que se describe de un
objeto, puede estar determinado por el
enfoque o punto de vista del que describe.
Este rasgo puede verse con claridad al
compararse noticias aparecidas en
diferentes medios de comunicacin. El estilo
discursivo puede ser descriptivo. Pero
mientras unos se centran en narrar algunos
acontecimientos de un episodio, otros se
centran en comentar diferentes
acontecimientos del mismo episodio.
Un ejemplo interesante lo encontramos en
nuestros diarios de la capital.
Ms all de esta salvedad, es importante
diferenciar lo descriptivo de lo interpretativo
cuando uno lee o escribe.
Previamente a interpretar, es importante
tener en claro que se ha comprendido
aquello que luego ser sometida a
interpretacin. Es decir, como ejercicio
intelectual, siempre es conveniente tener en
claro que se ha comprendido qu se est
leyendo, para luego como segunda instancia
poder interpretar.
ESCRIBIR
Escribir es leer. Vale decir, la escritura en
cuanto tal se define como algo que surge
espontneamente.
A tal punto esto es as, que la escritura no es
ms que la etapa final de un proceso de
investigacin, lectura, anlisis, e interpretacin.
Un mito que se acentu en el romanticismo del
siglo XIX, nos seala que la escritura es
producto de la inspiracin espontnea. Esto no
es as. Si puede estar ms o menos inspirado,
pero el proceso de escritura es el resultado de
un trabajo previo.


Algo que hay que tener en cuenta cuando se escribe,
es que en definitiva no nos encontramos ms que
con significantes, o como deca en un soliloquio de
Hamlet:palabras, palabras, palabras. Es decir, en
materia de derteminada afirmacion.
Si aquello que afirmamos en la escritura es
verdadero o falso, es una discusin slo para los
epistemlogos o para la lgica positivista.
En cuanto a la especificidad de una escritura ms
importante que la verdad de los enunciados en su
verosimilitud, es decir, que parezcan creibles para
nuestros lectores.
PRESUPONE AL DESTINATARIO EN LA ESCRITURA
En la eficacia de un texto, es tanto o
ms importante que su desarrollo
argumentativo, el hecho de tener en
cuenta a sus lectores objetivos en la
escritura. Precisamente, en un texto es
en la medida en que tiene un lector. Sin
lectores, las palabras escritas no cierran
el ciclo comunicativo.


Si queremos que nuestro texto logre el
beneplcito de sus lectores, el desarrollo
argumentativo debe estar basado en sus
criterios de legibilidad. Por ejemplo, lectores
de disciplinas como medicina o marketing,
como expectativa de lectura suelen cree
ms en textos donde haya estadsticas,
grficos o cuadros sinpticos. Para este tipo
de lectores, la verdad slo es aprensible
mediante nmeros o imgenes agradables a
la vista. Se puede hacer una afirmacin con
palabra y desarrollndola
argumentistamente, pero este tipo de
lectores, las estadsticas, los porcentajes o
los grficos le generan un efecto real.
LA FORMA
Aunque, resulte extrao, es tan o ms
importantes que el desarrollo argumentativo,
el efecto forma en el desarrollo de una tesis.
Se pueden tener las ideas ms innovadoras y
lucidas, pero el profesor de Seminario de
Tesis o Asesor tendr en cuenta ms que
todo, aspectos formales, como ser el sistema
de citas a emplearse, la realizacin de un
ndice, la facilidad de lectura que implique el
espaciado entre regln y regln, etc.
DEBEN LEERSE DE PRINCIPIO A FIN LOS LIBROS?
Los libros no necesariamente deben leerse de
principio a fin. Esta afirmacin, hoy en da, con
la existencia de los hipertextos se hacen
bastantes evidentes. Se advierte en nuestra
cultura (aunque cada vez menos) una suerte de
sacralizacin y tirana del libro, debe leer de
principio a fin.


Salvo para casos de textos de ficcin o
ciertos libros muy metodolgicos donde se
desarrolla a travs del libro una metodologa
muy especifica, en general los libros son
repetitivos y redundantes. Aquello que nos
dicen en 300 pginas, podran decrnoslo en
100 pginas o en 15 pginas. Vale decir, es
recomendable realizar una lectura salteada
de la bibliografa a leerse, con ello se ahorra
mucho tiempo en lecturas innecesarias.

ANOTE LIBROS
Otro mito (en sentido de falsa creencia)
relacionado con los libros, es que debe
mantenerse su pureza sin realizrseles
anotaciones en el papel del mismo. Es
importante que cuando se lee un texto se
realicen anotaciones, se subraye, y se
redondee lo ledo. La pureza fetichista de
mantener los libros limpios de
anotaciones, atenta contra la reelaboracin
pedaggica necesaria para lograr asimilar un
texto.
SEGUNDA PARTE
CMO SE ESCRIBE UNA TESIS
El proceso de elaboracin de una tesis puede
dividirse en tres partes: Investigar, leer y
escribir. La etapa de la escritura suele ser ms
temida por todo aquel que al ponerse a
escribir, como ya es una frase hecha, se
inquieta al fantasma de la pgina en blanco.
En tal sentido, en este desarrollo nos
dedicaremos a analizar qu es la escritura de
una tesis y qu herramientas estratgicas y
metodolgicas, nos van a servir para lograr
escribir textos de investigacin
LA ESCRITURA COMO PROCESO
En primer lugar, hay que sealar que la escritura
es un momento dentro de un proceso en el cual
planificar el trabajo, leer bibliografa terica,
realizar un trabajo de campo o a ir observar
nuestro objeto de estudio son otros de los
momentos de dicho proceso. Es decir, la
escritura no es un momento mgico de
inspiracin sino que es la etapa final de todo un
proceso previo de investigacin, lectura y
anlisis
ALGO DIFERENTE AL LENGUAJE ORAL
Otro aspecto a destacarse es que la escritura es
un lenguaje diferente al lenguaje. O dicho en
otras palabras, no se escribe como se habla. En
el lenguaje oral, por ejemplo, podemos emplear
ms decticos (este, ese, aquel), que no hace
hacer explcitos en la conversacin, ya que el
contexto donde uno emite un acto de hablar
repone los implcitos (yo le puedo decir a
alguien: Esta persona me cae simptica
sealndole con el dedo, mientras que en la
escritura habr que aclarar cul es el referente
de esta persona.
Por otra parte, hay un aspecto discursivo a
tenerse en cuenta. El sentido comn, en
muchos casos nos lleva a extraer una
conclusin general a partir de una
observacin poco rigurosa (supongamos
que nos cruzamos en la vida con dos
personas de cabello rubio que nos cayeron
mal, inferir que todos los rubios tratan mal a
las personas. Frente a ello, el lenguaje de
una tesis debe basarse en un sistema de
evidencias que tenga validez como hiptesis,
teora o conjetura. Es decir, la interpretacin
de un fenmeno a analizarse no es libre en
totalidad. Todo aquello que se afirme, debe
estar sustentado por evidencias, ya sea
documentales o empricas.
La lengua escrita y ms especficamente la
cientfica (o acadmica serian ms apropiado
decir) tiene sus propias reglas. Para definir
cmo escribir nuestra tesis, las preguntas
que debemos formularnos para primer lugar
indagar sobre aquellos aspectos clsicos de
la teora de la comunicacin, en especial
aquellos que hace al emisor- receptor, el
mensaje y el cdigo.
QUIN HABLA?
Todo texto (todo acto de
comunicacin, a decir verdad),
por ms objetivo o cientfico que
se denote, tiene alguien que
anuncia. El modo de redactar
aparecen huellas sobre cmo se
posiciona aquel que escribe.
Nuestro hipottico narrador vendra a ser un
estudiante interesado en una problemtica
de investigacin, la cual se dedica a ahondar
mediante un trabajo de tesis. Esto que
parece una obviedad, tanto que ya muchos
estudiantes, acaso influenciados por sus
lecturas o por intuiciones acerca de cmo
encarar la escritura, escriben como si fuesen
escritores que desean mandar un producto
al lector o como si estuviesen redactando un
informe a su jefe.
Si bien la escritura de tesis requiere a una
voz discursiva que aparente objetividad (ya
que, en ltima instancia, quien
supuestamente est enunciando es el
discurso de la ciencia), aquellos aportes
personales, posibles lectores del objeto de
estudio, etc., es convenientemente
explicarlos (demos el caso: en tal sentido
consideramos que...,. El punto de vista
personal, siempre y cuanto est sustentado
con argumentos y evidencias, debe aparecer.
Esto ltimo que tambin parece una
aclaracin innecesaria, no lo es tanto, ya que
un cmulo de citas de lo que opinaron otros
sobre el tema en cuestin.
EL METODO
La escritura es un
estado, tal vez se pondra
afirmar que uno deviene
escritura al momento de
ponerse a escribir. No
hay una receta nica
para poder escribir, cada
cual llega a ese estado
segn sus usos, hbitos
y prcticas cotidianas.
No obstante, uno puede prepararse para
poder escribir con mayor facilidad. Un
consejo fundamental es que una vez que
sabemos como escribiremos una tesis, ya
estamos con la idea en la cabeza de que todo
lo que hagamos en el proceso de
investigacin terminar plasmado de una
manera en lo escrito. Esto significa, por
ejemplo, que al leer el material del marco
terico o del marco referencial debemos leer
con la misma mirada de alguien que lee para
luego rescribir el material en cuestin.
Siguiendo en esta lnea, si considera una
frase que esta leyendo de Freud se adecua a
algo que posiblemente incluya en el
desarrollo por escrito, entonces anote en el
libro o en una ficha cul es la frase. Este
detalle de organizacin le evitar demoras
innecesarias de prdida de tiempo en releer
pginas y pginas; hasta encontrar la frase
en cuestin (adems de evitarse la
observacin del profesor de Seminario de
Tesis o del Asesor de la Tesis que le exigirn
que ponga el nmero de pginas y el nombre
del libro y del autor mencionado.
Otro ejemplo de lo anterior es hacer una
lectura donde veamos cmo resolvieron, es
decir, qu problema de investigacin
analizamos? Cmo lo llevaremos a cabo?,
Haremos un trabajo de campo o ser un
trabajo ms bien documental? O qu ejes
de anlisis sern relevantes para lograr los
objetivos planteados?.
LA ESCRITURA
En cuanto a cmo
estar estructurado la
tesis tampoco hay una
nica regla. Algunas
universidades
proveen un esquema
bsico que hay que
respetar, al estilo.
PORTADA O CARTULA: AH SE PONDR LO
SIGUIENTE
Nombre de la universidad
Facultad
Escuela
Titulo de la tesis
Tesis presentada por: Nombres y apellidos
del autor
Para optar al grado de Maestra en
Lugar: Lima- Per
Ao
Dedicatoria
Introduccin
ndice
Capulo I: Problema de Investigacin, objetivos,
hiptesis, variables y Mtodos de investigacin
Captulo II: Marco Referencial
Captulo III: Marco Terico
Captulo IV: Resultados del trabajo de campo (
encuestas, estadsticas, grficos, etc.)
Conclusiones
Bibliografa
Si disponemos de mayor libertad para estructurar
la tesis, entonces se presentan varias
alternativas. Como regla general, el tema que
elegimos y el enfoque o reas disciplinarias
desde donde lo abordaremos ya de por s nos va
marcando un camino.
Un esquema clsico, de escritura, tambin
puede dividirse en hacer un anlisis
diacrnico (a travs del tiempo) y otro
sincrnico (estructural) de nuestro objeto de
estudio. Es decir, un anlisis histrico o,
diacrnico de cmo se manifest a travs del
tiempo el tema en cuestin (siguiendo con el
mismo ejemplo: hacer un desarrollo de las
tasas de desercin en determinado colegio o
en la educacin secundaria en general.),
Es decir, un anlisis histrico o, diacrnico
de cmo se manifest a travs del tiempo el
tema en cuestin (siguiendo con el mismo
ejemplo: hacer un desarrollo de las tasas de
desercin en determinado colegio o en la
educacin secundaria en general.),
analticamente. En principio, un sistema est
por sus componentes del sistema escolar
serian alumnos, profesores, familia, la
institucin educativa, la Comunidad y el
Estado. Cada uno de estos componentes,
con sus funciones respectivos, objetivos y
deficiencias.
A QUIN ME DIRIJO?
No es lo mismo explicar la teora de la
dependencia de los pases pobres a un
amigo, aun lector del suplemento del El
Comercio o a un profesor que se dedica a
corregir tesis.
El mensaje varia notablemente segn quien
sea nuestro destinatario. Si tengo que
escribir una tesis sobre teologa optara la
Universidad del Vaticano, est claro que no
ser conveniente basar sus argumentos en
reivindicar las ideas de El Anticristo de
Nitzche o las ideas de Marx sobre religin.
Saber quien es nuestro destinatario, implica
averiguar qu criterios tendr nuestro
Profesor de Seminario de Tesis o Asesor,
qu sugerencias de lectura y formales nos
plantea, etc.
CUL ES EL CDIGO?
En primer lugar, el cdigo que
empleamos es de la lengua escrita
acadmica. Para desarrollar dicho
cdigo, debemos comprenderlo. Esto
implica desde saber qu es una
hiptesis, una variable o un mtodo de
investigacin hasta aspectos ms
formales como ser, cmo citar, cundo
citar, si escribir en primera persona del
singular (considero que...) o una voz
discursiva supuestamente ms cientfica
y objetiva (consideramos que..., se
considera que...)
LAS CITAS
Las citas pueden cumplir diversas funciones.
Una de ellas es la cita de autoridad. Esto
significa que conjuntaremos, si nos vamos a
referir a determinada teora sobre el espacio,
se puede citar a alguien reconocido por el
mbito acadmico (a Einstein, supongamos),
con lo cual, nuestra afirmacin se refuerza al
haber sido dicha por una persona
reconocida. En algunos casos, cuando
desarrollamos una estrategia argumentativa
bastante explicita, no hace falta citar a un
autor, si la cita no va a agregar nada nuevo.
La cita en s misma no debe de ser un
objetivo en cuanto tal, sino un esfuerzo de
determinada estrategia argumentativa. Es
decir, si voy a afirmar que la nueva economa
global que se vino acentuando desde la
cada del Muro de Berln genera una mayor
brecha entre los pases ms ricos y los ms
pobres se podra poner una cita que refuerce
dicha afirmacin de Joseph Stiglitz, de Noan
Chomsky, de algn documento del Banco
Mundial o de algn poltico social demcrata.
Hay diferentes modos de citas que estn
estandarizados. Uno de los ms famosos lo
construyen las normas APA (American
Psychological Association), donde primero
se cita: Ap. Nombre; Ao de la publicacin,
ttulo del libro (o ttulo del captulo del libro y
luego EN y el nombre del libro), Ciudad de
Edicin y Editorial.
Por ejemplo: BORGES, Jorge Luis (1999).
Ficciones, Buenos Aires. Editorial Emec
NOTAS A PIE DE PGINA
El uso de notas a pie de pgina
dependera del estilo de escritura de
cada uno. Incluso, hay quienes se
inclinan por ubicar la nota al final de
cada captulo o al final de la tesis. Pero
en preferencia sea a pie de pgina
porque facilita al lector la tarea de ir a las
notas al pie al estar en la misma pgina
la referencia.

Puede tener dos funciones las notas al pie.
La ms elemental es la citar la referencia de
un texto que se ha mencionado en la pgina.
Otra funcin importante consiste en lo
siguiente: Todo discurso por su propia
naturaleza, tiene una estructura cada una
direccional determinada, pero a su vez, del
tema principal que estn escribiendo, pueda
desprenderse otros tpicos que se alejan del
tema principal.
Para estos casos sirven las notas al pie
de pgina: para mencionar ejes o
tpicos que se desprenden del tema,
pero que si los desarrollamos en la parte
principal del texto, corremos el riesgo de
desviarnos del eje central de
investigacin.
Por ejemplo, si estamos analizando el estilo
de escritura de Joseph Conrad en El
Corazn de las Tinieblas, y justo nos
detenemos a analizar la funcionalidad que
cumplen los puntos suspensivos en su
escritura, tal vez nos remita a otros
escritores que usan muchos puntos
suspensivos como Lawrence Stern o Charles
Dickens, pero debido a que nos vamos del
tema principal que estamos analizando, se
puede poner una nota al pie de la pgina
mencionando dicha observacin.
EL HBITO DE LA LECTURA
La escritura, como ya se ha sealado, es
una cuestin de hbito. No queda otro
remedio que sentarse y escribir. Hay
quienes son ms sistemticos y
prefieren investigar sobre determinada
parte de la tesis, escribir sobre ello y
luego continuar con ese ciclo hasta
culminar de redactarla, y hay quienes
prefieren primero realizar toda la lectura
e investigacin, que en ltimo para
ponerse a escribir.
Por ltimo, cabe destacar dos cuestiones.
Nos vamos a encontrar con que al escribir
aparecer nuevos temas o ejes de anlisis
que no habamos tenido en cuenta
previamente; esto es un rasgo positivo, que
incluso conecta al proceso de escritura con
la imaginacin, el deseo y la capacidad de
asociacin.
Finalmente, no hay que desilusionarse
porque no salga por escrito en una
primera vez, todo aquello que deseamos
transmitir y en la forma correcta. La
escritura es un proceso de reescritura
constante. Una vez que empezamos a
escribir, el resto son aspectos que se
irn puliendo en su desarrollo.
EL CONOCIMIENTO
Etimologa: Deriva de la
voz griega Gnosis que
quiere decir conocimiento
pretendidamente superior
fundado en la razn
trascendente y opuesto a
la fe que es un
conocimiento fundado en
el testimonio.
Facultad o actitud mental
adquirida que sirve de
gua al obrar o actuar.
Funciones mentales
como la capacidad de
pensar, razonar y recordar
EL CONOCIMIENTO Y EL CONOCER
EL CONOCER:
Viene del latn cognocere dcese de lo
que es capaz de conocer.
Averiguar por el ejercicio de las facultades
intelectuales, la naturaleza, cualidades y
relaciones de las cosas.
Es entender, advertir, saber, echar de ver.
Es percibir el objeto como distinto de todo
lo que es l.
Es el proceso anmico que se orienta a
captar la realidad de los objetos; en sus
diversos aspectos y relaciones. Mediante el
conocer el sujeto se dirige a las diversas
esferas de los objetos.
Es obtener una informacin del objeto,
conocer es conseguir un dato o una noticia
sobre algo.
LOS OBJETOS, AQUELLOS SOBRE LO QUE SE PIENSA
Y QUE PRETENDE CAPTAR EL CONOCER, PUEDEN
SER REALES, IDEALES Y VALORES.
OBJETOS REALES:
PUEDEN SER FSICOS Y PSQUICOS.
Objetos Reales Fsicos: Son aquellos que son
percibidos en el tiempo y el espacio; por ejemplo:
una casa, las personas, los animales, etc.
OBJETOS REALES PSQUICOS
Son aquellos que son percibidos por un
tiempo de duracin.
No ocupan espacio.
Por ejemplo: La risa, el dolor.
OBJETOS IDEALES:

Son aquellos que
pueden ser percibidos
y que se captan
mediante el intelecto.
Son intemporales e
inespaciales; por
ejemplo: el punto, la
lnea, los conceptos,
los nmeros
OBJETOS VALORES
Son objetos ideales
especiales, que valen
por s y por s mismo,
haciendo valiosa a las
personas u objetos
que se ponen en
contacto con ellos;
por ejemplo: la
justicia, la belleza, la
abnegacin.
LOS VALORES SON OBJETOS NO INVENTADOS SINO
DESCUBIERTOS.
Sprange: Afirma que
al mundo de los
valores no slo se le
contempla, sino que
se nos presenta,
impulsndonos a la
accin.
EL CONOCIMIENTO
El efecto de la accin de conocer es el
conocimiento, es el resultado del conocer y
por ello el conocimiento es temporal. No hay
que creer que todo conocimiento por el hecho
de ser producto del conocer sea verdadero,
pues hay conocimientos falsos y verdaderos
segn que el conocer haya captado la
realidad del objeto, su identidad y de manera
generar su autentica naturaleza.
LA CARACTERSTICA DEL CONOCIMIENTO,
ES EL DE SER:
Transmisible y por ende ser comunicado a
los dems.
En cuanto a su origen, comienza por los
sentidos.
En Cuanto al fundamento, se basa en
principios.
En cuanto al fin, trata de explicar objetivos.
En cuanto al medio, el conocimiento se vale
del mtodo.

CLASIFICACIN DEL CONOCIMIENTO
CLASES DE
CONOCIMIENTO
ARTISITCO
IDEOLOGICO FILOSOFICO
CIENTIFICO
EMPIRICO
CONOCIMIENTO EMPRICO.- ( VULGAR O
COTIDIANO)

Son los conocimientos proporcionados por
los sentidos. Es el primer grado de
conocimiento que adquiere el hombre por
intermedio de la familia y la sociedad.
Llamado tambin conocimiento ingenuo,
directo ,es el modo de conocer, de forma
superficial o aparente, se adquiere contacto
directo con las cosas o personas que nos
rodean.
Es aquel que el hombre aprende del medio
donde se desenvuelve, se transmiten de
generacin en generacin.

CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO
EMPRICO
Sensitivo
Parte de las sensaciones, como las
emociones, la volicin, etc.
Superficial
Aunque parte de los hechos el
conocimiento se estructura con lo
aparente, no tratar de buscar relacin
con los hechos.
Subjetivo
La descripcin y aplicacin de los hechos
depende del capricho y arbitrariedad de
quien los observe.
Dogmtico
Este sostiene en la aceptacin tctica de
actitudes corrientes o en nuestra propia
suposicin irreflexiva se apoya en creencias
y supuestos no verificables o no
verificados.
Esttico
Los procedimientos para lograr los
conocimientos se basan en la tenacidad y el
principio de autoridad, carecen de
continuidad e impide la verificacin de los
hechos.
Particular
Agota su esfera de validez en s mismo, sin
ubicar los hechos singulares es esquemas
ms amplios.
Asistemtico
Porque las apariencias y conocimientos se
organizan de manera no sistemtica, sin
obedecer a un orden lgico.
Inexacto
Sus descripciones y definiciones son pocas
precisas.
No acumulativo
La aplicacin de los hechos es siempre
arbitraria, cada cual emite su opinin, sin
considerar otras ideas ya formuladas.


2. CONOCIMIENTO FILOSFICO:
Es un conocimiento ms profundo que
pretenden dar las ltimas causas de los
objetos y de los fenmenos. Busca el
por qu y para qu de las cosas.
Es eminentemente reflexivo, crtico,
problemtico incondicional y de alcance
universal.
El Conocimiento Filosfico traspasa la
experiencia, de esta manera explican
mejor los problemas de la filosofa,
especialmente aquellos que se refieren a
la relacin entre el pensamiento y el ser,
entre la conciencia y la materia.
Es el resultado de mtodos racionales;
implica este conocimiento el constante
saber, la bsqueda del sentido, de
justificacin, de posibilidades, de
interpretacin de todo aquello que rodea al
hombre mismo en su existencia,; por
ejemplo: la posicin humanista de la
educacin.
3. CONOCIMIENTO IDEOLGICO:
Constituida por las verdades aceptadas sin
observaciones por un sector de personas, las
cuales son asumidas por conviccin subjetiva o
por creencias respaldadas en la fe.
El conocimiento ideolgico no necesita de
verificaciones ni contrastaciones cientficas, se
acepta pasivamente; por ejemplo las ideologas de
los partidos polticos, la religin.
4. CONOCIMIENTO CIENTFICO:
Llamado Conocimiento Crtico, no
guarda una diferencia tajante,
absoluta, con el conocimiento de la
vida cotidiana y su objeto puede ser
el mismo. Intenta relacionar de
manera sistemtica todos los
conocimientos adquiridos acerca de
un determinado mbito de la realidad.
Es aquel que se obtiene mediante
procedimientos con pretensin de validez,
utilizando la reflexin, los razonamientos
lgicos y respondiendo una bsqueda
intencional por la cual se delimita a los objetos
y se previenen los mtodos de indagacin.
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO, ES EL RESULTADO
DE LA INTERACCIN PERMANENTE ENTRE LA
CIENCIA, LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y EL
MTODO.
CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO
CIENTFICO
Racional
No se limita a describir los hechos y
fenmenos de la realidad, sino que
explica mediante su anlisis para la cual
elabora conjeturas, frmulas,
enunciados, conceptos, etc.
Fctico.
Inicializa los hechos, los anlisis y luego
regresa a stos.
OBJETIVO
Los hechos se describen y se presentan cual son,
independientemente de su valor emocional y de su
modo de pensar y de sentir quien los observa.
Metdico
Responde a una bsqueda intencionada,
obedeciendo a un planteamiento donde se
utilizan procedimientos metdicos con
pretensin de validez.
General
Porque ubica los hechos singulares en
puntas generales llamadas "Leyes".
Sistemtico
Ya que el conocimiento est constituido por
ideas conectadas entre s, que forman
sistemas.
Acumulativo
Ya que parte del conocimiento establecido
previamente y sirve de base a otro.
ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO
CIENTFICO
LAS
HIPOTESIS



CONOCIMENTO
CIENTIFICO
ELEM Elementos del
Conocimiento Cientfico
ENTOS


HECHOS
LAS
LEYES
LAS
TEORIAS
1. LOS HECHOS.-

Son los datos objetivos y reales,
independientes de la conciencia que sirven
de base y punto de partida al conocimiento
cientfico.
Constituyen los sucesos, los
comportamientos, los acontecimientos, las
acciones, las obras, las actitudes, el
lenguaje.
2. LAS HIPTESIS
Son las formulaciones cientficas
fundamentadas y dirigidas a explicar
anticipadamente una situacin
problemtica. Se formula sobre las base
de determinados hechos o
conocimientos existentes. Se refieren a
hechos, propiedades, caractersticas que
hasta ese momento no han sido
observados o que no son observables.
3. LA LEYES.-

Conjuntos de conocimientos lgicamente
estructurados, vinculados deductivamente
que explican los hechos, amplan los
conocimientos y orientan las investigaciones
hacia el descubrimiento de nuevas
relaciones causales.


LA CIENCIA
ETIMOLOGA:
Del griego "episteme", traducido al latn por
"scientia", etimolgicamente significa
"conocimiento verdadero", conocimiento
basado en razones slidas. En este sentido
fue considerada ciencia la filosofa hasta la
modernidad, en que el trmino empieza a
utilizarse con un significado distinto que,
bajo la denominacin de "Nueva ciencia",
rechaza que el conocimiento consista en el
conocimiento de las esencias y el recurso
exclusivo al mtodo deductivo, liberndose
tambin as de la teologa.

En la actualidad se entiende por ciencia todo
saber que se pueda presentar como un
conjunto sistemtico de conocimientos
racionales, cuya validez pueda ser
demostrada mediante mtodos lgicos o
empricos.
DEFINICIN DE ALGUNOS AUTORES.-
1. Diccionario Hispnico Universal, define
a la CIENCIA: Conocimiento cierto de
las cosas por sus principios y causas.
Cuerpo de doctrina metdicamente
formado y ordenado, que constituye un
ramo particular del humano saber.
2.MARIO BUNGE,
Manifiesta que la CIENCIA, es una
disciplina que utiliza el mtodo cientfico
con la finalidad de hallar estructuras
generales (leyes).
3. ORTEGA Y GASSET,
Dice que la CIENCIA es un conjunto de
conocimientos objetivos sistematizados y
comprobados por el mtodo que le
caracteriza.
CONCEPTO DE CIENCIA
Es toda disciplina de carcter emprico
que fundndose en principios ciertos o
considerados como tales, persiguen la
explicacin de un determinado nmero
de hechos, valindose de un mtodo
apropiado a su investigacin y que
pueden ser susceptibles de probarse,
sistematizados, realizables y dirigidos a
objetos de una misma naturaleza.


Esta serie de conocimientos pueden ser ciertos
o probables, racionales, sistematizados y
verificables, dirigidos a objetos de igual
naturaleza.
Ejemplo: Las Matemticas, se fundan en
principios llamados axiomas: Dos cosas
iguales a una tercera son iguales entre s".
Pero, hay ciencias, cuyos principios en que se
fundan no ofrecen la certeza absoluta, sin
embargo, para su trabajo cientfico, ellas los
consideran como ciertas. Las ciencias fsicas
se fundan en la casualidad y, sin embargo, este
principio plantea una serie de discusiones.
CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA.-

CARACTERISITCAS
DE LA CIENCIA

GENERALIDAD

ANALISIS
CLARIDAD Y
PRECISION
CARCTER
ACUMULATIVO
VERIFICALIDAD Y
EMPIRICIDAD
VERACIDAD
RACIONALIDAD
OBJETIVIDAD
SISTEMETICIDAD
1. RACIONALIDAD.-
Supone el uso de la razn., al trabajar con
conocimiento cientfico construye leyes,
principios. No est formado por las sensaciones,
emociones ni hbitos de conducta.
Ejemplo: La Ley Cientfica Todo objeto grave
suspendido en si mismo, cae o Los planetas
barren espacios iguales en tiempos iguales.
2. OBJETIVIDAD.-
El sentimiento cientfico no es subjetivo
ni depende de la intervencin personal
ni de los que en ella intervienen. Se
aplica a hechos innegables y no se
especula arbitrariamente. La Objetividad
se refiere a una adecuacin a la realidad
o como validez independiente de los
intereses del que conoce.
3. SISTEMATICIDAD.-
Es el esfuerzo por usar los conocimientos
en forma ordenada, relacionadas entre s,
formando una sola estructura lgica y
armoniosa que refleje el orden de la realidad.
4. GENERALIDAD.-
Enuncia aspectos generales, agrupa y
clasifica hechos particulares y busca sus
cualidades esenciales y sus relaciones
constantes con el fin de generalizar.
La Ciencia no se sirve de datos empricos
que son aislados o singulares sino que los
convierte en estructuras tericas.
5. ANLISIS.-
La investigacin descompone en partes
un todo con el fin de descubrir su
estructura interna responsable de los
fenmenos observados, analizando sus
partes interconectadas.
6. CLARIDAD Y PRECISIN.-
Los problemas se formulan de manera
clara. La ciencia parte de nociones que
parecen claras al inicio, las complica,
purifica y eventualmente las rechaza. La
ciencia procura siempre medir y
registrar los fenmenos.
7. CARCTER PRIMITIVO.-
Los nuevos conocimientos se basan en la
revisin y aplicacin de las ya existentes. La
ciencia nunca empieza de a cero. La Ciencia
no ignora los trabajos de investigacin
anteriores y pensadores.
8. VERACIDAD.-
En que toda suposicin debe someterse
a prueba y confirmarla, para decir que el
conocimiento es verdadero.
OBJETIVOS DE LA CIENCIA
1. Describir.-
Es el primer objetivo de la ciencia,
consiste en saber cmo es la realidad,
qu elementos la conforman y cules
son sus caractersticas.
2. EXPLICAR.-
Se sustentas en el cmo es la realidad
para luego establecer, cmo se
relacionan los aspectos, variables de
elementos y por qu es as la realidad;
es decir, por qu es como la realidad .
3. PREDECIR.-
Se cumple en base al logro de los dos
anteriores y se orienta a prever los
acontecimientos que tendrn lugar
dentro de la realidad objeto de estudio
de la ciencia.
4. ACTUAR O APLICAR.-
Es el objeto final de la ciencia actual.
Para llegar a ste se ha recorrido el
siguiente camino: del conocimiento, del
cmo y del por qu de los hechos,
fenmenos o sucesos de la realidad, se
llega a prever tales acontecimientos y
luego surge la posibilidad de actuar para
transformar la realidad e influir en ella de
acuerdo a las necesidades y fines de la
existencia del hombre y de la sociedad.
FUNCIONES DE LA CIENCIA.-
Mejorar el nivel y calidad de vida de la
humanidad.
Ayudar al hombre a ejercer control sobre
las fuerzas de la naturaleza.
Desarrollar la produccin de bienes
materiales.
Transformar positivamente las relaciones
sociales para mejorar la convivencia.
C
I
E
N
C
I
A
S
OBJETO DE ESTUDIO
OBJETO DE ESTUDIO
FORMALES
FACTICAS
PURAS O
BASICAS
APLICADAS
1. POR EL OBJETO DE ESTUDIO (MARIO BUNGE,
1997)
1.1. Las Ciencias Formales.-
Los objetos de estas ciencias son ideales, su
mtodo es la deduccin y su criterio de
verdad la consistencia o no contradiccin de
sus enunciados. Todos sus enunciados son
analticos; es decir, que se deducen de
postulados o teoremas. Estas Ciencias son:
La Matemtica y la Lgica.
Ejemplo: La Matemtica: Ecuaciones,
teoremas, axiomas, anlisis.
La Lgica: Leyes, Teora, principios,
postulados y proposiciones.
Las Ciencias formales sirven a las
ciencias factuales como instrumento de
fundamentacin.

1.2. LAS CIENCIAS FCTICAS.-
Son materiales (hechos, la realidad), su
mtodo es la observacin y la
experimentacin y su criterio de verdad
es le verificacin de las hiptesis. Estas
ciencias combinan la experiencia y la
teora. Estas ciencias son: Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Ciencias
Humanas.
2. POR EL OBJETIVO O PROPSITO DE
ESTUDIO.-

2.1 Ciencias Puras o Bsicas.-
Su inters es fundamentalmente
cognoscitivo. Se propone obtener, corregir y
perfeccionar el conocimiento cientfico.
Busca descubrir leyes y teora que permitan
la comprensin de la realidad.
Ejemplo: La Lingstica.
2.2. CIENCIAS APLICADAS.-
Su inters se relaciona con la utilidad
prctica del conocimiento resultante; es
decir, se dedica a analizar la posible
utilidad del conocimiento para el
hombre. La aplicacin de la ciencia
constituye la tecnologa, la que consiste
en un sistema de reglas procedimientos,
normas, secuencias, modelos, etc.
ETIMOLOGIA:
El termino investigar deriva del latn IN
(en) y investigare (hallar, indagar, seguir
vestigios).
La investigacin (del latn: in (hacia, en);
vestigium =(huella, pista), es la actividad
humana que intenta satisfacer la
curiosidad y la necesidad del saber.
Tradicionalmente se ha utilizado el
mtodo cientfico para lograr ese
cometido.

En general, es toda actividad orientada
racionalmente que busca dinmicamente
producir conocimiento, para lo cual se
requiere una metodologa.
Mediante la investigacin podemos validar
tcnicas, instrumentos y procedimientos,
cuya aplicacin permita una mayor
profundizacin de los conocimientos
encaminados a una transformacin de la
realidad.
PLATN, EN SU DIALOGO "MENN", DICE:
"Y cmo buscars, oh Scrates!, lo que
t ignoras totalmente; y de las cosas que
ignoras, cul te propondrs investigar; y
si por ventura llegaras a encontrarla,
cmo advertirs que esa es la que
buscas?"
Entiendo qu quieres decir, Menn.......
Quieres decir que nadie puede indagar lo
que sabe ni lo que no sabe; porque
nadie investigara lo que sabe, pues lo
sabe; ni lo que no sabe, pues ni tan
siquiera sabra lo que debe investigar".
DEFINICIN DE ALGUNOS AUTORES
Real Academia Espaola.- Accin y efecto
de investigar.
Investigar: Es hacer diligencias para
descubrir una cosa.

Ario Garza Mercado.- La define como un
proceso que mediante la investigacin de
mtodos cientficos procura obtener
informacin relevante y fidedigna para
extender, verificar y corregir el conocimiento.

o John W. Best.- Afirma que la
investigacin es un proceso formal,
sistemtico e intensivo en el cual se
aplica el mtodo cientfico de anlisis.

o Fred Kerlinger.- Define la investigacin
como la investigacin sistemtica,
controlada, emprica y critica de
proposiciones hipotticas acerca de las
presuntas relaciones entre los
fenmenos naturales.
CONCEPTO.
No se puede expresar de investigacin
cientfica, sino se puede hablar del
mtodo cientfico.
Entre la investigacin cientfica y el
conocimiento cientfico encontramos el
mtodo cientfico como la sucesin de
pasos que debemos dar para descubrir
nuevos conocimientos o para comprobar
las hiptesis y los instrumentos de
trabajo investigatorio.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
Describir.- Es la primera funcin, la
ms simple, y sin ella no se puede
Explicar ni menos predecir nada.
Responde a la pregunta Cmo es la
parte de la realidad tomada como
objeto de investigacin o estudio?
Por ello Ramn Bayes, afirmaba: Lo
primero que hace un investigador al
interesarse por un fenmeno es
observar cmo sucede . La Ciencia es
especie de lenguaje que describe la
naturaleza
EXPLICAR.-
RESPONDE A LA PREGUNTA POR QU ES AS,
LA PARTE DE LA REALIDAD TOMADA COMO
OBJETO DE INVESTIGACIN O ESTUDIO?

Recordemos que Emile Simmard, sostiene:
Explicar es hacer conocer la razn de un
hecho, el motivo de lo parece singular o
inconcebible; es demostrar que, lo que
inicialmente pareca irracional, se adapta, no
obstante, a un principio bien definido .
La explicacin se basa y sucede a la
descripcin; ya que, nadie puede explicar
aquello que an no ha sido descrito, aquello
que an no se sabe cmo es.
La explicacin busca las causas necesarias y
suficientes de los fenmenos; busca establecer
las relaciones causales; ya que entiende que, al
conocerse stas, se tiene lo fundamental de la
solucin del problema en estudio.
Y, precede a la prediccin, porque esta ltima se
apoya en las explicaciones, especialmente
cuando stas explicitan constantes de cambio
de la realidad
3. PREDECIR.-
RESPONDE A LAS PREGUNTAS QU SUCEDER? O
CMO SUCEDER? , SI DE DAN DETERMINADAS
PREMISAS
Contribuye a comprender lo que es la
prediccin lo que Eli de Gortari afirmaba:
la prediccin implica una traslacin
temporal de la explicacin establecida,
desde un intervalo de tiempo pasado y
conocido hasta otro intervalo de tiempo
futuro y por conocer.
As, como nadie puede explicar lo que an no
ha sido descrito; nadie puede predecir en
base a aquello que an no ha sido explicado
hasta el presente.
Para predecir es particularmente
indispensable el mecanismo de la deduccin
que es el caracterstico del tipo de
pensamiento lgico.
TIPOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA.-
INVESTIGACION
CORRECIONAL
INVESTIGACION
DESCRIPTIVA
TIPOS DE
INVESTIGACION
CIENTIFICA
INVESTIGACION
EXPLICATIVA
INVESTIGACION
EXPERIMENTAL
INVESTIGACION
CUALITATIVA
EXPLORATIVA
1. INVESTIGACIN EXPLORATORIA.-
Tiene el propsito de destacar los
aspectos fundamentales de una
problemtica determinada y encontrar
los procedimientos adecuados para
elaborar una investigacin posterior. Sus
resultados permiten la simplificacin en
la apertura de lneas de investigacin y
se procede ms bien a su consecuente
comprobacin. Se utiliza generalmente
cuando el objetivo es examinar un tema
o problema de investigacin poco
estudiado o que no ha sido abordado
antes.
Sirve para familiarizarnos con el fenmeno
relativamente desconocidos, obtener
informacin sobre posibilidades de llevar a
cabo una investigacin ms completa,
identificar conceptos o variables aceptables,
establecer prioridades para investigaciones
posteriores o sugerir hiptesis verificables.
Son ms flexibles en su metodologa que la
investigacin explicativa o descriptiva.
Por ejemplo: El lenguaje y comportamiento
de una etnia desconocida.
2. INVESTIGACIN DESCRIPTIVA.-
Esta utiliza el mtodo de anlisis y
permite caracterizar un objeto de estudio
o una situacin concreta, sealar las
caractersticas y propiedades.
Combinada con ciertos criterios de
clasificacin sirve para ordenar, agrupar
o sistematizar los objetos involucrados
en el trabajo indagatorio. Al igual que la
investigacin que hemos descrito
anteriormente, puede servir de base para
investigaciones que requieran un mayor
nivel de profundidad.
Busca especificar las propiedades ms
importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que
sea sometido a anlisis. Mide las variables
de una manera independiente, aunque
despus se pueden integrar las mediciones y
tener mayor claridad sobre cmo es o cmo
se manifiesta el fenmeno, su objetivo no es
identificar cmo se relacionan las variables.
Por ejemplo, la conducta de los estudiantes
de un aula determinada.
3. INVESTIGACIN CORRELACIONAL.-
Tiene como propsito medir el grado de
relacin entre dos o ms conceptos o
variables en un determinado contexto.
Su propsito bsico es cmo se puede
comportar un concepto o variable
conociendo el comportamiento de otras
variables relacionadas.
Por ejemplo: la talla y su relacin con el
rendimiento escolar.
4. INVESTIGACIN EXPLICATIVA
Este tipo de investigacin requiere de la
combinacin de los mtodos analtico y
sinttico, en conjugacin con el inductivo y
deductivo, trata de responder o dar cuenta de
los porqu del objeto que se investiga por lo
que van ms all de la descripcin o del
esclarecimiento de relaciones y se centra en
explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu
condiciones se da ste, o por qu dos o ms
variables estn relacionadas.
Las investigaciones explicativas son
ms estructuradas y proporcionan un
sentido de entendimiento del fenmeno.
Por ejemplo: La pobreza y su relacin
con el pandillaje.

5. INVESTIGACIN EXPERIMENTAL.-
Esta investigacin est orientada a
ensayar o probar el efecto de un
determinado estimulo en el grupo
experimental de una muestra respecto
estudio de una variable. En general para
poder controlar y comparar los efectos
de dicha variable, se usa un grupo de
control o grupo testigo.
Por ejemplo: un determinado mtodo
estudio con estimulo aplicado al grupo
A y otro grupo B un mtodo sin
estimulo.
6. INVESTIGACIN CUALITATIVA.-
D E N O MI N A D A TA MB I N I N V E S T I G A C I N E N A C C I N O
I N V E S T I G A C I N D E P R O C E S O S , E S A Q U E L L A Q U E T I E N E
C O MO P R O P S I T O I D E N T I F I C A R Y E X P L I C A R E N D E TA L L E
L O S P R O C E S O S Y F E N ME N O S D E L A R E A L I D A D . T I E N E
C O MO C A R A C T E R S T I C A F U N D A ME N TA L A N A L I Z A R L O S
R E S U L TA D O S D E S D E L A P E R S P E C T I VA D E L O S
I N V E S T I G A D O S , G E N E R A L ME N T E S E A P L I C A E N E S T U D I O S D E
C A R C T E R S O C I A L . S E F U N D A ME N TA E N L A
F E N O ME N O L G I C A , E N L A E T N O L O G A Y E N L A
I N V E S T I G A C I N E N A C C I N . S U S F A S E S P R I N C I PA L E S S O N
L A P R E PA R A C I N , E L T R A B A J O D E C A MP O,
L A I N T E R P R E TA C I N D E L A I N F O R MA C I N Y L A
C O MU N I C A C I N .
EL MTODO CIENTFICO
ETIMOLOGA DE MTODO.-
Deriva del griego methodos compuesta
de las voces meta que significa fin,
lmite, punto de llegada y hodos que
significa direccin, ruta, camino que se
recorre. Etimolgicamente, la palabra
Mtodo significa camino o direccin que
hay que seguir para llegar a un fin o
meta determinada.
El mtodo es un orden que debe imponer
a los diferentes procesos necesarios
apara lograr un fin dado o resultados
En la ciencia se entiende por mtodo,
conjunto de procesos que el hombre debe
emprender en la investigacin y
demostracin de la verdad.
Algunos mtodos son comunes a muchas
ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios
problemas y por ende sus propias
necesidades en donde ser preciso emplear
aquellas modalidades de los mtodos
generales ms adecuados a la solucin de
los problemas especficos.
Existe una variedad de mtodos, que
responden a la multiplicidad de fines que se
impone alcanzar el hombre y la variedad de
objetos a los cuales se aplica el mtodo.
Sirven para DESCUBRIR LA VERDAD, otros
para SISTEMATIZAR, COMPROBAR O
DEMOSTRAR la verdad descubierta; otras
veces se propone ensear la verdad
descubierta y comprobada, esto es, guiar el
proceso de su descubrimiento por aquellos
que an la ignoran o no la divisan. Tanto
para investigar la verdad, como exponerla o
ensearla, hay que ir por parte, hay que
seguir un plan, hay que atenerse a un orden
y trazarse un camino, todo esto es METODO
CONCEPTO DE MTODO.-
El Mtodo es el instrumento necesario
para la investigacin, sistematizacin y
divulgacin de la verdad. Es decir, que el
mtodo se constituye de esta manera en
el arte de disponer el pensamiento para
el descubrimiento de la verdad, cuando
se ignora o para demostrarla cuando ya
es conocida y divulgada mediante la
enseanza, para ser aplicada a las
situaciones de la vida. Implica, de esta
manera, las ideas de direccin,
ordenamiento y verdad.
EL MTODO CIENTFICO
Quiere descubrir la realidad de los
hechos y estos al ser descubiertos,
deben a su vez guiar el uso del mtodo.
El mtodo cientfico sigue el camino de
la duda sistemtica, metdica que no se
confunde con la duda universal de los
escpticos que es imposible. El mtodo
cientfico es la lgica general tcita o
explcitamente empleada para dar valor a
los mritos de una investigacin
Segn algunos investigadores, el mtodo
cientfico es el modo de llegar a elaborar
teoras, entendiendo stas como
configuracin de leyes. Mediante la
induccin se obtiene una ley a partir de las
observaciones y medidas de los fenmenos
naturales, y mediante la deduccin se
obtienen consecuencias lgicas de una
teora.
DEFINICIN DE ALGUNOS AUTORES
Mario Bunge, sostiene que el mtodo
cientfico es un procedimiento que se
inicia en el planteamiento del problema y
culmina en la creacin de una nueva
teora. Es, por tanto, una estrategia para
producir conocimientos.
Kopnin, dice que el mtodo cientfico
est constituido por dos elementos: el
interno, que es esencial y, el externo,
que es secundario y se subordina al
elemento interno. El elemento interno se
refiere a la concepcin metodolgica o
idea de cmo hay que aphender los
fenmenos o cmo abordarlos; en suma,
es su teora. Los elementos externos son
los procedimientos ligados al elemento
interno y se refieren al problema,
observacin, hiptesis, contrastacion,
leyes, etc. Para Kopnin no se pueden
plantear problemas al margen del
aparato conceptual.
Feyerabend, entre otros, que afirma, en
su libro Contra el mtodo, que ene el
proceso de investigacin no hay reglas
fijas (problema, hiptesis, contrastacin,
etc.) . Lo que hay es que a la
investigacin la han sistematizado
demasiado,. Para los elementos ms
importantes son el error y la libertad.
CONCEPTO DE METODO CIENTIFICO.-
Es un rasgo caracterstico, tanto formal
como fcticos, donde no hay mtodo
cientfico no hay ciencia, mucho menos
educacin cientfica.
El Mtodo cientfico, es un procedimiento
que se aplica al ciclo completo de la
investigacin, desde el enunciado del
problema sujeto a investigacin hasta la
evaluacin de los resultados.
CARACTERISTICAS DEL METODO CIENTIFICO
ES INDUCTIVO
ES EMPIRICO
CARACTERISTICAS
DEL METODO
CIENTIFICO
ES CRTICO
ES
PROBLEMTIC
O HIPOTETICO
ES TEORICO
ANALITICO
SINTETICO
ABIERTO A LA
Imaginacin
ES SELECTIVO
LAS CARACTERSTICAS DEL MTODO
CIENTFICO:
Es Terico en su origen y en su fin. Con
ello se quiere decir que en su punto de
partida es, en general, una teora previa o
un conjunto racional y sistemtico de
ideas sobre la realidad de que se trate.
Esta teora debe ser normalmente la
fuente de los problemas. Es tambin su
fin, porque los resultados de la
observacin e induccin emprica
realizadas, se deben deducir nuevos
principios que reformen, completen o
confirmen las teoras inciales.
Es Problemtico hipottico, en cuanto
se basa en la formulacin de problemas
o de interrogantes sobre la realidad y en
adelantar conjeturas o soluciones
probables a dichas interrogantes
Es emprico, en el sentido de que su
fuente de informacin y respuesta a los
problemas planteados es la
experiencia, es decir, la observacin
ordenada y sistemtica de la realidad.
En esto, se diferencia de otras formas
de conocimiento que basan sus
pruebas en la autoridad, la tradicin y
la revelacin.
Es inductivo y deductivo. Es inductivo en
cuanto permite la obtencin de
conclusiones basadas en hechos
observacionales, y es deductivo porque
permite la derivacin de conceptos o
enunciados de otros conceptos y
enunciados establecidos anteriormente
Es critico, en el sentido que debe
someter constantemente a examen o
juicio todas sus fases, operaciones y
resultados, o lo que es lo mismo, a
contraste y verificacin. Tambin en el
sentido que en ningn caso los logros
del mtodo cientfico son definitivos,
sino que siempre estn sujetos a
revisin.
Es analtico sinttico. Es decir, estudia
la realidad distinguiendo y separando
unos de otros elementos mas simples,
pero no se queda aqu, sino que
procura luego unir y recompensar los
elementos separados, obteniendo una
nueva visin global del mundo i de las
relaciones estructurales de sus
elementos,
Es selectivo en un doble sentido.
Primero, porque entre la multiplicidad
de aspectos de los fenmenos, debe
concentrar su atencin en los ms
relevantes y segundo, porque entre la
masa de datos recogidos, debe
procurar detectar en el anlisis los ms
significativos.
Es abierto a la imaginacin. Si bien el
mtodo cientfico debe atenerse a las
reglas metodolgicas formales, al
mismo tiempo debe fomentar la
intuicin y la imaginacin, aun en ele
caso de que no se atenga con ello
estrictamente a dichas reglas.
FASES DEL MTODO CIENIFICO
1. Fase de percepcin, es la obtencin de
informacin de la realidad mediante la
observacin.
2. Fase de descripcin, es el proceso de
codificacin, clasificacin e
identificacin de relaciones en la
informacin obtenida en la fase
anterior.
3. Fase de interpretacin, es la generacin de
preguntas y de respuestas. Cuando las
respuestas ante una pregunta ni son
convincentes, estas se convierten en
problemas y ante ello surgen las hiptesis.
4. Fases de experimentacin, es la probacin o
contrastacin de hiptesis mediante
diseos de hiptesis y pruebas
estadsticas especficas.
5. Fase de la aplicacin, es la formulacin de
conclusiones las que nos lleva a dos
caminos: la comprobacin de teoras
(establecimiento de modelos conceptuales)
o el empleo de los resultados en la
tecnologa (aplicacin prctica).
PROCEDIMIENTOS DEL MTODO
CIENTFICO.-
1.Formulacin de Hiptesis.- La hiptesis es el
eslabn necesario entre la teora y la
investigacin que nos lleva al descubrimiento
de nuevos hechos. Por tal, se debe sugerir
explicacin a ciertos hechos y orientar la
investigacin a otros.
La hiptesis puede ser desarrollada desde
distinto puntos de vista, puede estar basada
en una presuncin, en el resultado de otros
estudios, en la posibilidad de una relacin
semejante entre dos o ms variables
representadas en un estudio, o puede estar
basada en una teora mediante la cual una
suposicin de proceso deductivo nos lleva a
la pretensin de que si se dan ciertas
condiciones se pueden obtener ciertos
resultados, es decir, la relacin causa -
efecto. Una hiptesis sirve de gua para la
obtencin de datos en funcin del
interrogante presentado en el problema y
para indicar la forma como debe ser
organizado segn el tipo de estudio.

En la formulacin de la hiptesis se
deben emplear trminos claros y
concretos, de modo que puedan ser
definidos de modo operacional, a los
fines de que otros investigadores
puedan refutar o corroborar la
investigacin realizada. Por lo tanto,
toda hiptesis, en el campo de la
investigacin cientfica, debe estar
sujeta a referencias y a una
contrastacin emprica
Por otra parte, deben ser objetivas y no
se pueden incluir en ellas juicios de
valor, del tipo que tal elemento o
condicin es "mejor o peor" que otro,
sino simplemente plantearse tal como el
investigador objetivamente postula que
el fenmeno estudiado sucede en la
realidad.
3. CONTRASTACIN DE HIPTESIS
Significa sometes la hiptesis a
comprobacin con la realidad, es decir,
someter a prueba aquello que ha sido
anunciado en la hiptesis. Las hiptesis
se someten a prueba en la realidad
aplicando un diseo de investigacin,
recolectando datos a travs de uno de
los instrumentos de medicin y
analizando e interpretando dichos
OBSERVACIN
Es la etapa en que el investigador aplica
la atencin al objeto de conocimiento
propuesto por la hiptesis. Los datos
que se obtienen por la observacin
constituyen una certidumbre pero nunca
una certeza. Por ejemplo , esta ley de
Boyle,:El producto de la presin por el
volumen de un gas determinado,
mantenido a temperatura constante
permanece invariable; es una ley de
aproximacin, pues se constituye por la
generalizacin de la observacin.
Los datos obtenidos por la observacin
y la experimentacin deben ser
recopilados, clasificados y
generalizados.
LA GENERALIZACIN
Se refiere al momento en que el
investigador formula leyes, principios y
doctrinas tericas de carcter
provisional. Toda generalizacin es el
resultado de un proceso de abstraccin,
de un anlisis que permite retener
ciertos aspectos y rasgos esenciales y,
por medio de la generalizacin,
aplicarlos a un nmero indefinido de
objetos o fenmeno de la misma
especie.
LA COMPROBACIN DE LAS
GENERALIZACIONES
Es el momento en que se realizan los
experimentos controlados para
comprobar las leyes, principios, reglas,
doctrinas tericas formuladas de manera
provisional.
ELABORACIN DE CONCLUSIONES
Es la determinacin de proposiciones en
base a la comprobacin de la hiptesis,
dichas proposiciones pueden traducir
leyes, principios, reglas, procedimientos,
etc. Segn la investigacin sea bsica
LAS REGLAS DEL MTODO CIENTFICO
Formular el problema con precisin.
Proponer conjeturas bien definidas y
fundadas de algn modo y no simples
suposiciones y ocurrencias sin
fundamento.
Someter las hiptesis a contrastacion
dura y no blanda.
No declarar verdadera una hiptesis
satisfactoriamente comprobada, ;
considerarla como parcialmente
verdadera.
Preguntarse por qu la respuesta es
como
CLASIFICACIN DEL MTODO CIENTFICO.-
1. Mtodos Generales.- Se desenvuelven
dentro de la temtica mltiple de las
diversas ciencias y son aplicadas
indiscriminadamente dentro de sus
propios intereses. Entre las que se
encuentran: la induccin y la
deduccin, el anlisis y la sntesis, el
experimento, el mtodo dialctico y
otros.
2. Mtodos Particulares o Especficos.-
Son los que pueden ser aplicados
indiscriminadamente a los quehaceres
de las diversas ciencias; incidiendo en
las tareas investigadoras con carcter
peculiar, circunscribindose segn la
temtica y estructura de cada ciencia.
Cada ciencia posee su mtodo
TOMANDO EN CONSIDERACIN LAS FORMAS
DE COGNICIN LOS MTODOS DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA SE AGRUPAN EN
DOS CLASES:
1. Mtodos que poseen fundamentalmente un
carcter terico, lgico, y conceptual.
2. Mtodos cuyo centro de gravedad recae en
operacin real con objetos materiales.
METODOS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA.
1. MTODO LGICO DEDUCTIVO
Mediante ella se aplican los principios
descubiertos a casos particulares, a
partir de un enlace de juicios. El papel de
la deduccin en la investigacin es
doble:
1.2 Tambin sirve para descubrir
consecuencias desconocidas, de
principios conocidos. La matemtica es
la ciencia deductiva por excelencia;
parte de axiomas y definiciones.
2. MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO
Un investigador propone una hiptesis
como consecuencia de sus inferencias
del conjunto de datos empricos o de
principios y leyes ms generales. En el
primer caso arriba a la hiptesis
mediante procedimientos inductivos y
en segundo caso mediante
procedimientos deductivos. Es la va
primera de inferencias lgica deductiva
para arribar a conclusiones particulares
a partir de la hiptesisy que despus se
puedan comprobar experimentalmente.
3. MTODO LGICO INDUCTIVO
Es el razonamiento que, partiendo de
casos particulares, se eleva a
conocimientos generales. Este mtodo
permite la formacin de hiptesis,
investigacin de leyes cientficas, y las
demostraciones. La induccin puede ser
completa o incompleta:
3.1 INDUCCIN COMPLETA.
La conclusin es sacada del estudio de
todos los elementos que forman el objeto de
investigacin, es decir que solo es posible si
conocemos con exactitud el numero de
elementos que forman el objeto de estudio y
adems, cuando sabemos que el
conocimiento generalizado pertenece a cada
uno de los elementos del objeto de
investigacin. Las llamadas demostraciones
complejas son formas de razonamiento
inductivo, solo que en ellas se toman
muestras que poco a poco se van
articulando hasta lograr el estudio por
induccin completa. Ejemplo
EJEMPLO

Al estudiar el rendimiento acadmico de los
estudiantes del curso de tercero de
administracin, estudiamos los resultados
de todos los estudiantes del curso, dado que
el objeto de estudio es relativamente
pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el
rendimiento promedio es bueno. Tal
conclusin es posible mediante el anlisis de
todos y cada uno de los miembros del curso.
3.1 INDUCCIN INCOMPLETA
Los elementos del objeto de
investigacin no pueden ser numerados
y estudiados en su totalidad, obligando
al sujeto de investigacin a recurrir a
tomar una muestra representativa, que
permita hacer generalizaciones
EJEMPLO:
los gustos de los jvenes peruanos en
relacin con la msica"
En el mtodo de induccin encontramos
otros mtodos para encontrar causas a
partir de mtodos experimentales, estos
son propuestos por Mill:
MTODO DE CONCORDANCIA
Compara entre si varios casos en que se
presenta un fenmeno natural y seala
lo que en ellos se repite, como causa del
fenmeno.
MTODO DE DIFERENCIA
Se renen varios casos y observamos
que siempre falta una circunstancia que
no produce el efecto, permaneciendo
siempre todas las dems circunstancias,
concluimos que lo que desaparece es la
causa de lo investigado.
MTODO DE VARIACIONES CONCOMITANTES
Si la variacin de un fenmeno se
acompaa de la variacin de otro
fenmeno, concluimos que uno es la
causa de otro.
MTODO DE LOS RESIDUOS
Consiste en ir eliminando de un
fenmeno las circunstancia cuyas
causas son ya conocidas. La
circunstancia que queda como residuo
se considera la causa del fenmeno.
6. MTODO LGICO: LA ANALOGA
Consiste en inferir de la semejanza de
algunas caractersticas entre dos
objetos, la probabilidad de que las
caractersticas restantes sean tambin
semejantes. Los razonamientos
analgicos no son siempre validos.
7. EL MTODO HISTRICO
Est vinculado al conocimiento de las
distintas etapas de los objetos en su
sucesin cronolgica, para conocer la
evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno
de investigacin se hace necesario revelar
su historia, las etapas principales de su
desenvolvimiento y las conexiones
histricas fundamentales.
Mediante el mtodo histrico se analiza
la trayectoria concreta de la teora, su
condicionamiento a los diferentes
perodos de la historia. Los mtodos
lgicos se basan en el estudio histrico
poniendo de manifiesto la lgica interna
de desarrollo, de su teora y halla el
conocimiento ms profundo de esta, de
su esencia. La estructura lgica del
objeto implica su modelacin.

8. MTODO SINTTICO
Es un proceso mediante el cual se
relacionan hechos aparentemente
aislados y se formula una teora que
unifica los diversos elementos. Consiste
en la reunin racional de varios
elementos dispersos en una nueva
totalidad, este se presenta ms en el
planteamiento de la hiptesis. El
investigador sintetiza las superaciones
en la imaginacin para establecer una
explicacin tentativa que someter a
prueba.
9. MTODO ANALTICO
Se distinguen los elementos de un
fenmeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por
separado. La fsica, la qumica y la
biologa utilizan este mtodo; a partir de
la experimentacin y el anlisis de gran
nmero de casos se establecen leyes
universales. Consiste en la extraccin de
las partes de un todo, con el objeto de
estudiarlas y examinarlas por separado,
para ver, por ejemplo las relaciones
entre las mismas.
Estas operaciones no existen
independientes una de la otra; el anlisis
de un objeto se realiza a partir de la
relacin que existe entre los elementos
que conforman dicho objeto como un
todo; y a su vez, la sntesis se produce
sobre la base de los resultados previos
del anlisis.
10. MTODO DE LA ABSTRACCIN
Es un proceso importantsimo para la
comprensin del objeto, mediante ella se
destaca la propiedad o relacin de las
cosas y fenmenos. No se limita a
destacar y aislar alguna propiedad y
relacin del objeto asequible a los
sentidos, sino que trata de descubrir el
nexo esencial oculto e inasequible al
conocimiento emprico.
11. MTODO DE LA CONCRECIN
Mediante la integracin en el
pensamiento de las abstracciones puede
el hombre elevarse de lo abstracto a lo
concreto; en dicho proceso el
pensamiento reproduce el objeto en su
totalidad en un plano terico. Lo
concreto es la sntesis de muchos
conceptos y por consiguiente de las
partes. Las definiciones abstractas
conducen a la reproduccin de los
concreto por medio del pensamiento. Lo
concreto en el pensamiento es el
conocimiento ms profundo y de mayor
contenido esencial.
12. MTODO GENTICO
Implica la determinacin de cierto campo
de accin elemental que se convierte en
clula del objeto, en dicha clula estn
presentes todos los componentes del
objeto as como sus leyes ms
trascendentes.
13. MTODO DE LA MODELACIN
Es justamente el mtodo mediante el
cual se crean abstracciones con vistas a
explicar la realidad. El modelo como
sustituto del objeto de investigacin. En
el modelo se revela la unidad de lo
objetivo y lo subjetivo.
La modelacin es el mtodo que opera
en forma prctica o terica con un
objeto, no en forma directa, sino
utilizando cierto sistema intermedio,
auxiliar, natural o artificial.
14. MTODO SISTMICO
Est dirigido a modelar el objeto
mediante la determinacin de sus
componentes, as como las relaciones
entre ellos. Esas relaciones determinan
por un lado la estructura del objeto y por
otro su dinmica.
15. MTODO DIALCTICO
La caracterstica esencial del mtodo
dialctico es que considera los
fenmenos histricos y sociales en
continuo movimiento. Dio origen al
materialismo histrico, el cual explica
las leyes que rigen las estructuras
econmicas y sociales, sus
correspondientes superestructuras y el
desarrollo histrico de la humanidad
Aplicado a la investigacin, afirma que
todos los fenmenos se rigen por las
leyes de la dialctica, es decir que la
realidad no es algo inmutable, sino que
est sujeta a contradicciones y a una
evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo
tanto propone que todos los fenmenos
sean estudiados en sus relaciones con
otros y en su estado de continuo
cambio, ya que nada existe como un
objeto aislado.
Este mtodo describe la historia de lo
que nos rodea, de la sociedad y del
pensamiento, a travs de una
concepcin de lucha de contrarios y no
puramente contemplativa, ms bien de
transformacin. Estas concepciones por
su carcter dinmico exponen no
solamente los cambios cuantitativos,
sino los radicales o cualitativos.
MTODOS EMPIRICOS
Definidos de esa manera por cuanto su
fundamento radica en la percepcin
directa del objeto de investigacin y del
problema.
ENFOQUES CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DE LA
INVESTIGACION
DR. LEONCIO CHUMPITASI VENEGAS
LA UBICACIN EPISTMICA DE LA CIENCIA Y
LA INVESTIGACIN
La trayectoria histrica que ha seguido la ciencia y
los modos de explicacin de fenmenos.

La epistemologa es una palabra que proviene del
griego episteme (conocimiento) y logos (tratado,
teora). Es una rama de la filosofa que se dirige
al estudiar los problemas filosficos alrededor
de la teora del conocimiento. Su objeto de
estudio se dirige a la definicin de conceptos,
las fuentes y criterios del conocimiento, las
clases de conocimiento posibles, su grado de
certeza, y la relacin exacta entre el sujeto
observador y el objeto de conocimiento.
COMPRENDER EL PROCESO DE GENERACIN Y
APLICACIN DEL CONOCIMIENTO.
Contemporneamente, el proceso de generacin y aplicacin
del conocimiento se desarrolla a travs del conocimiento
de la ciencia. Ciencia, proviene del latn scientia, que
significa conocer. Denota el conocimiento sistematizado
de cualquier campo, que se aplica a la organizacin
objetiva y verificable de la experiencia de los sentidos.
Se distinguen dos tipos de ciencia. La
ciencia pura o bsica que persigue la
generacin del conocimiento y la ciencia
aplicada o tecnologa que pretende
aplicar conocimientos para transformar
la realidad.
Se distinguen dos tipos de ciencia. La
ciencia pura o bsica que persigue la
generacin del conocimiento y la ciencia
aplicada o tecnologa que pretende
aplicar conocimientos para transformar
la realidad.
Toda clasificacin de las ciencias es arbitraria.
Sin embargo, desde el siglo XIX se acepta
que las ciencias puras atienden al estudio de
fenmenos que pueden apreciarse por los
sentidos. El estudio de los hechos. A las
ciencias puras se les denominan ciencias
fcticas.

Se consideran ciencias puras o bsicas
aquellas que tienen un objeto de estudio, un
mtodo propio y una teora unificadora. Se
les conoce tambin como disciplinas
cientficas. Entre ellas se pueden ubicar la
fsica, qumica, la biologa, las ciencias del
hombre, como la sociologa o las ciencias
econmico-administrativas. A ellas se les
consideran disciplinas cientficas puras.
Las ciencias aplicadas tambin son
llamadas campos disciplinares de
conocimiento, en las que los
conocimientos se utilizan en la
resolucin de problemas. En ellas
participan diversas disciplinas y
subdisciplinas de las ciencias bsicas.
ESTABLECER LOS ALCANCES Y LIMITACIONES
DE LA INVESTIGACIN BSICA Y APLICADA.
El conocimiento de la realidad y su posibilidad
de transformarla es la aspiracin del hombre
para el dominio de la naturaleza y favorecer
su propio bienestar y desarrollo .

El conocimiento derivado de la ciencia pura le
permite ubicarse como un ente en la
naturaleza y de su propia naturaleza. A partir
de ese conocimiento le permite explicar y
entender su aqu y ahora y de alguna manera
predecir el futuro. Sin embargo, conocer
simplemente la realidad no le permite
transformarla. Esta es la principal limitacin
de la investigacin bsica. Por otra parte, la
investigacin aplicada le permite transformar
la realidad y evolucionar como ente
integrante de la naturaleza. La investigacin
aplicada probablemente no existira sin el
conocimiento previo.
Ms que ubicar a los dos tipos de
investigacin, debe hablarse de una relacin
de complementariedad, en la que los
conocimientos derivados de la investigacin
bsica se aplican en el beneficio del hombre.
Ah reside la importancia de las dos clases
de investigacin. Probablemente, el humano
ha dividido por razones de estudio a ambos
tipos de investigacin. Sin embargo, las dos
poseen fortalezas y sus limitaciones son
superadas cuando se estudia a la
investigacin como un todo.
APLICAR EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA DESDE UNA PERSPECTIVA
CUALITATIVA Y CUANTITATIVA.
La investigacin se ha desarrollado desde una
posicin positivista o cuantitativa. Esto ha
permitido un gran avance del conocimiento
puro y aplicado. En una relacin de
conocimiento, este tipo de investigacin se
ha ubicado en el entendimiento de los
objetos de estudio, dejando a un lado al
sujeto.
La percepcin del sujeto puede llevar
conocimientos influenciados por el
subjetivismo. En el estudio cuantitativo de
los fenmenos, su medicin, graduacin,
reproduccin y confiabilidad son elementos
que permiten tener mayor certeza en el
conocimiento. Esta actividad se basa en un
razonamiento deductivo, en el cual a partir
del conocimiento de leyes o teoras
universales, se estudian fenmenos
particulares, se plantean hiptesis, se les
experimenta y se plantean nuevas teoras o
leyes. El mtodo que emplea se le conoce
como hipottico-deductivo.
Por otra parte, desde finales del siglo pasado y
en el presente, una corriente filosfica
orientada al sujeto como ente pensante, ha
postulado la importancia que tiene el sujeto
que participa en el aprendizaje del fenmeno.
Este tipo de investigacin, se ha
desarrollado en el campo de las ciencias
sociales con gran nfasis en la dcada de los
70, se le conoce como cualitativa y permite
reinterpretar y comprender los fenmenos,
para continuar con la exploracin y la
emergencia de nuevas hiptesis de estudio .
El razonamiento que se emplea en este corte
de investigacin es de orden inductivo. Los
fenmenos particulares son re-estudiados a
partir de la propia experiencia, la que se re-
experimenta y se replantean nuevas teoras o
leyes. El mtodo que emplea es el inductivo-
interpretativo.
En la actualidad se identifican a los dos tipos
de investigacin como dos enfoques para el
mejor entendimiento de la realidad.
SINTETIZAR EL MTODO CIENTFICO Y CONFRONTARLO
CONTRA OTROS CONSTRUCTORES DE PENSAMIENTO.
Las investigaciones cualitativas y
cuantitativas, siguen los pasos del
razonamiento humano que son el inductivo y
el deductivo. El esquema clsico del mtodo
cientfico consiste en observar el fenmeno,
plantear una explicacin provisional
(hiptesis), experimentar y el planteamiento
de una teora o ley. Es el camino que
tradicionalmente se ha planteado.
Dos formas de construir el conocimiento se
derivan de las investigaciones cualitativa y
cuantitativa. En realidad, los dos tipos de
investigacin, siguen este camino. En la
investigacin cualitativa, el recorrido surge
desde la vivencia y aspira a interpretar la
realidad desde la perspectiva del sujeto
En la investigacin cuantitativa, el camino
se sigue desde los conocimientos
sintetizados por el hombre en leyes y
teoras, a partir de los cuales se explican
y predicen los fenmenos que percibe el
humano.
En la investigacin cualitativa se derivan
modelos de investigacin exploratorio y
descriptivo. En la investigacin
cuantitativa se derivan los modelos de
investigacin descriptivo, explicativo y
predictivo
IDENTIFICAR LOS PROCESOS INVOLUCRADOS EN LA
IDEA DE INVESTIGAR.
La investigacin se plantea sobre la base de las
inquietudes, inconformidades o deseos de
mejorar las actividades de la vida cotidiana. El
ver un partido de ftbol, en el que se desarrolle
violencia, genera en la vivencia la necesidad de
transformar la realidad en la que se vive. As, el
educador tendr la inquietud de plantear a los
alumnos la necesidad de no ver los partidos o
llevar a la prctica el fair play.
Tambin puede generar una inquietud de
inconformidad al plantear protestas ante
los equipos o simplemente el deseo de
educar en los valores que el deporte
fomenta, dejando a un lado la violencia.
Las fuentes de ideas para iniciar una
investigacin se da en las experiencias
individuales, los materiales escritos, las
teoras, los descubrimientos, los productos
de las investigaciones, las conversaciones
personales, las observaciones de hechos,
las creencias e incluso los presentimientos.
En el principio las ideas son vagas y se
requiere de analizarse cuidadosamente para
que sean transformadas en planteamientos
ms precisos y estructurados. .
. Para ello, no se debe investigar temas ya
investigados, estructurar ms formalmente la
idea de investigar en base a una reflexin
sobre el hecho que nos llev a la decisin de
investigar y leer sobre los temas. Tambin
seleccionar la perspectiva principal desde la
cual se abordar la idea de investigar. Se han
tipificado al menos 4 posibilidades.
Temas ya investigados, estructurados y
formalizados; temas ya investigados pero
menos estructurados y formalizados; temas
poco investigados y poco estructurados y
temas no investigados. Las buenas ideas
intrigan, alientan y excitan al investigador de
manera personal. Las buenas ideas de
investigacin no son las ms nuevas, pero si
las ms novedosas.
LA ENCUESTA
1 Las fuentes primarias de recogida de
informacin: la encuesta.
Las fuentes primarias de recogida de
informacin son aquellas que se crean
en el momento de realizar una
investigacin debido a que no se posee
informacin previa que sirva para
alcanzar los objetivos que se persiguen.
Dentro de las fuentes primarias
distinguiremos entre estticas y
dinmicas: las primeras recogen
informacin en un momento
determinado de tiempo mientras las
dinmicas recogen informacin de forma
continua.
1.1CONCEPTO DE ENCUESTA
La encuesta es una tcnica de recogida de
informacin que consiste en la formulacin de
una serie de personas que deben responderlas
sobre la base de un cuestionario.
La encuesta es la tcnica cuantitativa ms
utilizada para la obtencin de informacin
primaria. La mayor parte de los estudios de
mercado que se realizan actualmente utilizan la
encuesta como tcnica principal de
investigacin empleando otras tcnicas para
obtener informacin complementaria til en el
diseo metodolgico y en el anlisis de
resultados de la encuesta.
LA ENCUESTA PUEDE REALIZARSE DE DIFERENTES
MANERAS, AUNQUE SIN EXISTIR UNA
CLASIFICACIN RGIDA PODEMOS DIVIDIRLA EN
LOS SIGUIENTES TIPOS:
Entrevista estructurada: es la que se desarrolla
de acuerdo con un cuestionario previamente
establecido y segn las instrucciones
concretas del director de la investigacin. El
papel del encuestador esta muy
estandarizado, debe ceirse en todo
momento a las ordenes recibidas.
Entrevista semiestructurada: en ella el
entrevistador tiene un cuestionario
generalmente poco extenso a cumplimentar,
que puede desarrollar con cierta libertad, de
acuerdo con las caractersticas de la persona
entrevistada.
Entrevista libre o en profundidad: se desarrolla
sin ningn tipo de cuestionario previamente
establecido, aunque dentro de unos
determinados objetivos. La funcin del
entrevistador debe ser la de permitir a la
persona encuestada expresarse libremente
sobre el rea de la investigacin
reconducindolo hacia las lneas de inters
cuando se aleje de ellas.
1.2 CARACTERSTICAS DE LA ENCUESTA
-Informacin especifica: la encuesta nos
permite obtener informacin primaria actual,
concreta y especializada del tema y de la
poblacin objetivos.
-Comunicacin: emplea mtodos de
comunicacin para obtener la informacin.
-Cuestionario: utiliza como instrumento bsico
de obtencin de informacin un cuestionario
estructurado en una serie de preguntas.
-Diseo muestral: determina estadsticamente
el tamao y la composicin de la muestra o
grupo de individuos analizados.
-Tcnica cuantitativa: los resultados
obtenidos de la muestra de individuos
entrevistada pueden extrapolarse
estadsticamente a la poblacin.
-Mtodo esttico: es un procedimiento que
se realiza en un momento concreto de
tiempo y ofrece solamente informacin
de las caractersticas
DISEO DEL CUESTIONARIO
El diseo del cuestionario es fundamental y
requiere un especial cuidado y atencin. El
cuestionario es el instrumento para la
obtencin de la informacin y por tanto su
diseo es esencial para alcanzar los objetivos
deseados.
Codificacin del cuestionario
Una vez diseado y testado el cuestionario
debemos codificarlo antes de realizar el trabajo
de campo, con el fin de evitar posibles errores
de diseo.
La codificacin del cuestionario facilita la
tabulacin de los datos resultantes y su anlisis
posterior a travs de un programa informtico.
MUESTREO
Se aplica un muestreo estadstico para
seleccionar una muestra representativa
de la poblacin.
TRABAJO DE CAMPO
Llegado este punto estamos en
condiciones de comenzar a entrevistar a
los integrantes de la muestra
seleccionada. El trabajo de campo
deber ser supervisado por el
investigador para evitar distorsiones.
TABULACIN DE DATOS.
Una vez finalizado el trabajo de campo y
con los cuestionarios cumplimentados,
se tabulan estadsticamente los datos
obtenidos.
ANLISIS DE RESULTADOS Y ELABORACIN DEL
INFORME.
Por ltimo, se analizan los datos tabulados
y en base a los resultados y
conclusiones se redacta el informe final
de la investigacin.
PUNTO DE PARTIDA PARA FORMULAR UN
PROYECTO DE INVESTIGACIN
1. DEFI NI CI N. -
SE LE DEFI NE COMO UN I NSTRUMENTO
TERI CO QUE GU A CON EFI CI ENCI A LA
I NVESTI GACI N, AYUDA A ELUDI R
ASUNTOS I NSI GNI FI CANTES Y RI ESGOS
I NNECESARI OS Y NOS CONDUCE A
AFRONTAR CON EFI CACI A LAS TAREAS
FUNDAMENTAL ES Y FRUCT FERAS DE LA
I NVESTI GACI N EN FUNCI N DE LOS
OBJ ETOS EXACTAMENTE DEFI NI DOS.


No hay investigacin cientfica rigurosa,
ste, adems de ser una excelente gua
para la investigacin, contiene una serie
de ideas que han surgidos durante su
elaboracin, las que excitan la
imaginacin y fecundan la inteligencia,
sin l todo es improvisado y muchas
acciones estarn fuera de la teora.

EL PROYECTO DE INVESTIGACIN, EST
CONSTITUIDO POR UN CONJUNTO DE
PROCEDIMIENTOS LGICAMENTE RELACIONADOS
Y A TRAVS DE LOS CUALES SE LOGRA LA
ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS TANTO EN SU
ASPECTO TERICO COMO EN SU FASE
EXPERIMENTAL.



EN SNTESIS, CONTIENE ENTRE OTROS ASPECTOS, LAS BASES
FUNDAMENTALES PARA SELECCIONAR, DEFINIR Y JUSTIFICAR EL
ESTUDIO DEL PROBLEMA, ELABORAR LA AGENDA DE TRABAJO Y
PLANTEAR EL PROBLEMA EN LOS TRMINOS MS CONVENIENTES,
ASIMISMO, PERMITE FORMUULAR Y COMPROBAR LAS HIPTESIS ,
ESTUDIAR LAS VARIBLES Y LOS INDICADORES DE CADA UNO DE
ELLAS, REALIZAR OBSERVACIONES SISTEMTICAS
DETERMINANDO SUS CONDICIONES Y EL NMERO QUE DEBEN
EJECUTARSE PRECISAMENTE LAS VARIABLES (INDEPENDIENTES,
DEPENDIENTES, ACTIVA, ATRIBUTIVA, CONTINUA, CATEGORIA
INTERVINIENTE) A INVESTIGARSE.DE IGUAL MANERA NOS
PROPORCIONA PAUTAS PARA APLICAR EL ANLISIS ESTADISTICO,
ESTABLECER EL ESQUEMA DE INVESTRIGACION Y PRESENTAR EL
TRABAJO DE ACUERDO A LAS NORMAS TCNICAS DE REDACCIN.
2. SELECCIN Y DEFINICIN DEL TEMA DE
INVESTIGACIN.
Cuando una persona se ve abocada a la
realizacin de una investigacin en especial,
el proyecto, su mayor preocupacin es
definir el tema por investigar. Esta decisin
est determinado por algunas situaciones
que influyen notoriamente en el investigador.
Al respecto ste debe plantearse algunas
preguntas como:


ES DE INTERS EL TEMA?

EXISTE INFORMACIN SOBRE EL MISMO?

QUIN TIENE O EN DNDE SE PUEDE ENCONTRAR
LA INFORMACIN?

QU RESULTADOS PERSONALES Y GENERALES
TRAER EL DESARROLLO DE ESA INVESTIGACIN?


CUANDO EL INVESTIGADOR DA RESPUESTA A LAS
INTERROGANTES ANTERIORES, INICIA LA
SELECCIN DEL TEMA A TRAVS DE LA
OBSERVACIN DIRECTA DE LA REALIDAD QUE SE
QUIERE INVESTIGAR Y DE LA CONSULTA
BIBLIOGRFICA, HEMEROGRFICA Y DOCUMENTAL
DEL TEMA PROPUESTO. ESTA LTIMA PUEDE
REFERIRSE NO SOLO A LO ANTES MENCIONADO,
SINO TAMBIN A TRABAJOS DE GRADO QUE
TENGAN RELACIN CON EL TEMA.


Este Conocimiento previo es fundamental
para un adecuado planteamiento del
problema por investigar, se caracteriza as,
como ejemplo:
EN CIENCIA CONTABLES. DISEO E
IMPLEMENTACIN DE UN SISTEMA DE COSTOS
ESTNDAR EN UNA EMPRESA, ELABORACIN DE
MANUALES DE PROCEDIMIENTOS DE AUDITORIA
INTERNA EN UNA EMPRESA, ANLISIS Y
EVALUACIN DE MODELOS DE PRESUPUESTOS,
ANLISIS Y EVALUACIN DE FUNCIN REVISORA
FISCAL, APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS
CONTABLES, DEFINICIN DE SISTEMAS CONTABLES
Y DE PRESUPUESTO PARA UNA EMPRESA,
VALUACIN DE ACTIVOS, CONTABILIDAD PBLICA,
INCIDENCIA DE DISPOSICIONES DE TIPO LEGAL O
GUBERNAMENTAL EN LA PRESENTACIN DE
ESTADOS FINANCIEROS, ETC.
3. CMO DEFINIR EL TEMA DE INVESTIGACIN
ES IMPORTANTE QUE PRIMERO PIENSE LO
SIGUIENTE:

1. Qu aspectos de la teora estudiada en su
formacin profesional le gustara conocer y
profundizar?Es de inters el tema?
(elabore una lista de aquellos aspectos que
ms le interesan)


2. Cundo le gustara profundizar su
conocimiento sobre el aspecto
seleccionado en el paso anterior :
profundizando su teora o contrastando el
modelo terico con una realidad?
3. Si su decisin es
exponer o profundizar
en el modelo terico.


4. Acuda a una
biblioteca y revise
toda la bibliografa,
hemerografa y
documento referido al
tema.
3. Si su decisin es
contrastar el modelo
terico con una
realidad.

4. Acuda a una
biblioteca y revise la
bibliografa,
hemerografa y
documento referido al
tema
5. Busque un asesor
experto en el tema que
le indique
bibliograsfa adicional
a la seleccionada en el
paso anterior.
6. Elabore una lista
preliminar de toda
bibliografa,
hemerografa y
documento e inicie un
proceso de lectura
sobre los temas ms
importantes que le
seale el experto.
5. Busque un asesor
experto que le oriente
acerca de qu
investigar, sobre el
tema elegido por
usted.
6. Defina el mbito
especial (empresa,
organismo, sector ,
econmico, regin o
pas, etc.) al cual va a
referir su
conocimiento a la
investigacin.
7. Inicie un proceso de
lectura y elabore
fichas de lectura.
7. Si el mbito
espacial es una
empresa,
organizacin o sector,
estara interesada en
lo que usted quiere
investigar? lo
apoyar, le brindir la
informacin que
necesita?
8. En este nivel usted
dispone de una
bibliografa,
hemerografa y
documento bsicos,
un asesor, un
conjunto de fichas de
lectura que son el
resultado de su juicio
en el conocimiento
terico del problema.

8.Consulte con las
personas que trabajan
o conocen el mbito
seleccionado para que
le suministre la
informacin
necesaria; hable con
especialistas sobre el
tema: consulte con
los funcionarios de
las empresas,
organizacin, sector
(si es el caso).
9. Ahora inicie la lectura
sobre los aspectos
terico- prcticos que a
continuacin le
presentaremos sobre el
planeamiento del
problema .
9. En este nivel usted
dispone de bibliografa,
hemerografa,
documento, fichas de
lectura, asesor
especializado, definicin
de un mbito espacial
(empresa u organizacin).
Apoyo e inters de la
organizacin e
informacin preliminar de
lo que sucede en el
mbito referido a su
objeto de conocimiento.
10. DEFINA EL TEMA Y EMPIECE A PLANTEAR EL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
AHORA I NI CI E LA LECTURA SOBRE
LOS ASPECTOS TERI COS-
PRCTI COS QUE SE PRESENTAN A
CONTI NUACI N SOBRE EL
PLANTEAMI ENTO DEL PROBLEMA.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
LA GNESIS DE ESTOS PROBLEMAS SE DAR POR LA REFLEXIN
SURGIDA CON OCASIN DE LAS LECTURAS, DE LOS DEBATES, DE
LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE; EN FIN, DE LA VIVENCIA
INTELECTUAL DENTRO DEL MEDIO DE EDUCACIN SUPERIOR Y
EN EL AMBIENTE CIENTFICO Y CULTURAL.

FORMULACIN O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DE INVESTIGACIN
PLANTEAR EL PROBLEMA NO ES SI NO AFINAR Y ESTRUCTURAR
MS FORMALMENTE LA IDEA DE INVESTIGACIN, EN
TRMINOS CONCRETOS Y EXPLCITOS
FORMULACIN O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DE INVESTIGACIN
EL INVESTIGADOR DEBE SER CAPAZ NO SLO DE
CONCEPTUALIZAR EL PROBLEMA SINO TAMBIN DE
VERBALIZARLO EN FORMA CLARA, PRECISA Y ACCESIBLE,
ES NECESARIO REALIZAR UN ESFUERZO POR
COMUNICAR EL PENSAMIENTO EN TRMINOS COMPRENSIBLE
POR LO TANTO, SE HAR IMPERIOSO TENER CLARIDAD SOBRE LO
QUE SE PRETENDE EXPRESAR CON RESPECTO AL ASUNTO ELEGIDO
Y QUE SE PRESENTA COMO UNA POSICIN ADOPTADA SOBRE EL
TEMA-PROBLEMA.
NO TODA DUDA LLEGA A SER UN TRABAJO CIENTFICO, LA
PROBLEMATIZACIN ES UNA TAREA QUE REQUIERE UN TRABAJO
CREADOR, CURIOSIDAD, ENTUSIASMO JUNTO CON LA EXPERIENCIA
Y APOYO DOCUMENTADO PREVIO AL CONTEXTO DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO EL PROBLEMA
CMO CONSTRUIR UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN?
A) PLANTEAMIENTO INICIAL: EN ESTA ETAPA SE
INTENTA RESPONDER A LA PREGUNTA QU INVESTIGAR?
DEFINO Y DESCRIBO EL OBJETO DE ESTUDIO, A TRAVS DEL
PLANTEAMIENTO DE INTERROGANTES ENTORNO AL TEMA
ESCOGIDO.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
B) ANTECEDENTES DEL PROBLEMA: ES IMPORTANTE DEFINIR EL
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN, ES DECIR, RECABAR TODA LA
INFORMACIN SOBRE EL TEMA
ANTECEDENTES TERICOS: REVISIN BIBLIOGRFICA SOBRE
OTROS ESTUDIOS CON RESPECTO AL TEMA
CONSULTA A EXPERTOS EN LA TEMTICA
EVOLUCIN HISTRICA DE LA TEMTICA
ANTECEDENTES EMPRICOS: EXPERIENCIA PRCTICA QUE SE
POSEE SOBRE EL TEMA
EXPERIENCIA DIRECTA DEL INVESTIGADOR
MOTIVACIONES PERSONALES
C) PLANTEAMIENTO DEFINITIVO: LUEGO DE REALIZAR UNA
DESCRIPCIN DE LA TEMTICA EXPONIENDO LOS ANTECEDENTES
TERICOS Y EMPRICOS, SE PRECISA CUAL ES LA FINALIDAD DE LA
INVESTIGACIN.

DEFINICIN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
DEBEN TRANSMITIR CLARAMENTE LO QUE SE PRETENDE OBTENER
COMO RESULTADO
DURANTE EL TRANSCURSO DE LA INVESTIGACIN PUEDEN SURGIR
OBJETIVOS ADICIONALES, MODIFICARSE LOS OBJETIVOS
INICIALES E INCLUSO SER SUBSTITUIDOS POR NUEVOS OBJETIVOS,
SEGN LA DIRECCIN QUE TOME LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIN: ES EL ENUNCIADO
CLARO Y PRECISO DEL PROPOSITO CENTRAL QUE SE PERSIGUEN
CON LA INVESTIGACIN
OBJETIVOS ESPECFICOS: INDICA LO QUE SE PRETENDE LLEVAR A
CABO EN CADA ETAPA, DESCOMPOSICIN DEL OBJETIVO
GENERAL
LAS HIPTESIS SON PROPOSICIONES O AFIRMACIONES
COMPROBABLES, QUE PODRAN SER POSIBLES
SOLUCIONES AL PROBLEMA PLANTEADO
HIPOTESIS DE INVESTIGACIN
CRITERIOS PARA LA FORMULACIN DE UNA HIPTESIS:
DEBE SER COMPROBABLE O EMPRICAMENTE
DEMOSTRABLE

DEBE ESTAR EN ARMONA CON EL MARCO TERICO Y
OTRAS HIPTESIS DEL CAMPO DE INVESTIGACIN

DEBE RESPONDER AL PROBLEMA O SER APLICABLE A L

HIPOTESIS DE INVESTIGACIN
CRITERIOS PARA LA FORMULACIN DE UNA HIPTESIS:
DEBE SER COMPROBABLE O
EMPRICAMENTE DEMOSTRABLE

DEBE ESTAR EN ARMONA CON EL MARCO
TERICO Y OTRAS HIPTESIS DEL CAMPO DE
INVESTIGACIN

DEBE RESPONDER AL PROBLEMA O SER APLICABLE A L

DEBE SER PRECISA, ESPECFICA Y
EXPRESARSE CON SIMPLICIDAD LGICA

ADEMS DE DESCRIPTIVA DEBE INTENTAR
UNA EXPLICACIN DEL FENMENO

DEBE SER SUSCEPTIBLE DE MEDICIN

DEBE TENER UN GRAN NMERO DE CONSECUENCIAS
CRITERIOS PARA LA FORMULACIN DE UNA HIPTESIS:
HIPOTESIS DE INVESTIGACIN
LAS HIPTESIS DEBEN ESTAR BIEN FUNDAMENTADOS
Y SER CONTRASTABLES. ESTN BIEN FUNDAMENTADAS
CUANDO ESTN INSERTAS EN UNA TEORA CIENTFICA Y SON
CONTRASTABLE CUANDO SE RECURRE A LA EXPERIENCIA
PARA DEMOSTRAR SU VEROSIMILITUD

CARACTERSTICAS DE LAS HIPOTESIS
LAS HIPTESIS SON PODEROSOS INSTRUMENTOS QUE
CONTRIBUYEN AL PROGRESO DE LA CIENCIA Y QUE AYUDAN A NO
PERDERSE EN EL LARGO PROCESO DE INVESTIGACIN
ELEMENTOS QUE HAY QUE TENER EN CUENTA
EN RELACION CON LAS HIPOTESIS

TODAS LAS INVESTIGACIONES SON DIFERENTES, ALGUNAS
CONTIENEN GRAN CANTIDAD DE HIPTESIS(PUEDEN SER
IGUALES O DIFERENTES ENTRE SI) PORQUE EL PROBLEMA ES
COMPLEJO. SIN EMBARGO, LA CALIDAD DE LA
INVESTIGACIN NO NECESARIAMENTE EST RELACIONADA
CON EL NMERO DE HIPTESIS QUE SE FORMULEN

LOS ESTUDIOS QUE SE INICIAN Y CONCLUYEN COMO
DESCRIPTIVOS, FORMULARAN HIPTESIS DESCRIPTIVAS

ESTUDIO DE LAS VARIABLES
UNA VARIABLE ES UNA CARACTERSTICA QUE PUEDE
ADOPTAR DISTINTOS VALORES, ES DECIR, UNA CUALIDAD O
ASPECTO EN EL CUAL DIFIEREN LOS INDIVIDUOS, POR EJEMPLO,
EL PESO, LA EDAD, LA INTELIGENCIA

DEFINICIN DE LAS VARIABLES:
NOMI NAL SE IDENTIFICA CON EL CONSTRUCTOR Y SE REFIERE
A LA ESENCIA DEL FENMENO. DEFINICIN CONCEPTUAL

OPERACI ONAL DESCRIBE LAS OPERACIONES A REALIZAR PARA
MEDIR UNA VARIABLE. SE REFIERE, POR LO TANTO, AL CAMPO
DE LO OBSERVABLE.
EN LOS ESTUDIOS CUANTITATIVOS SE UTILIZAN VARIABLES DE
INVESTIGACIN
CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES
VARI ABLES I NDEPENDI ENTES: FACTOR QUE EL INVESTIGADOR SE
PROPONE OBSERVAR Y MANIPULAR DE MANERA DELIBERADA
PARA DESCUBRIR SUS RELACIONES CON LA VARIABLE
DEPENDIENTE. PUEDE SER UNA VARIABLE EXPERIMENTAL,
MANIPULADA Y CONTROLADA POR EL INVESTIGADOR.
SON LA SUPUESTA CAUSA DE UNA MODIFICACIN EN
UNA RELACIN DE CAUSA-EFECTO

SEGN CRITERIO METODOLGICO:
VARIABLES DEPENDIENTES: FENMENO QUE APARECE,
DESAPARECE O CAMBIA CUANDO EL INVESTIGADOR APLICA,
SUPRIME O MODIFICA LA VARIABLE INDEPENDIENTE. EJ. EL
RENDIMIENTO ACADMICO. EL COMPORTAMIENTO DEL SUJETO,
CONSIDERANDO LA CLASE DE RESPUESTA EMITIDA, PUEDE SER:
1) CONDUCTA MANIFIESTA O DIRECTAMENTE OBSERVABLE; 2)
COMPORTAMIENTO O RESPUESTAS VERBALES; 3) RESPUESTAS
FISIOLGICAS. SEGN LA CLASE DE MEDIDA EN EL REGISTRO DE
LA CONDUCTA SE PUEDE OBSERVAR LA FRECUENCIA, LA
LATENCIA, LA DURACIN Y LA AMPLITUD.


CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES
SEGN CRITERIO METODOLGICO:
VARIABLES EXTRAAS: SON VARIABLES AJENAS AL
EXPERIMENTO, PERO QUE PUEDEN EJERCER UNA INFLUENCIA
SOBRE LOS RESULTADOS.