CURRICULUM,

RACIONALIDAD Y
DISCURSO DIDCTICO

CURRCULUM, RACIONALIDAD Y
DISCURSO DIDCTICO.
SEGN: DINO SALINAS.
COMENTARIO ANALTICO.

Este artculo del escritor Dino Salinas nos habla, como su nombre lo deja ver, del
currculum. Nos ofrece varias definiciones segn el punto de vista de algunos
entendidos.

Primero se nos presenta a Grundy
(1991) que nos habla de currculo como Conjunto de prcticas educativas. Tambin se nos
muestran definiciones que lo definen como: Programa o Plan de estudios de carcter oficial o
como Conjunto de materias o Disciplinas, a veces como Objetivos generales, que
conformarn ese plan de estudios o El Conjunto de temas que componen una determinada
materia o disciplina.
En Educacin infantil por ejemplo sera el Programa General (Objetivos, Contenidos, etc.).
Tambin se nos expone ejemplo de cosas en donde el currculo se presenta como
programa o Plan de Estudios de Carcter Oficial o como Conjunto de Materias o
Disciplinas a veces como Objetivos Generales que conformaran ese plan de estudios o el
Conjunto de Temas que componen una determinada materia o disciplina.
En un segundo caso, el trmino currculo se aplica tanto al contenido
como a las actividades que se realizan en el aula, asociadas a ese
contenido.

En el tercer caso se define currculo como lo que la escuela puede
o debe ofrecer calificndose como un Currculo Proyectado o
Planificado. Puede ser entonces a corto, medio o largo plazo.
Siempre discutible y mejorable, en donde se enmarcan las
actividades y la organizacin de ese plantel.

En el cuarto caso se define como un
Cruce de Prcticas donde se
enfoca como lo que ocurre en las
aulas, planificado o no y el
pensamiento individual y colectivo
dentro de las limitaciones del aula.


En el quinto ejemplo lo podemos
definir como mbito de
Reflexin, de estudio de anlisis,
investigaciones y teorizaciones.

DESDE QUE EL
CURRCULO SEA
COMO PROYECTO
CULTURAL, COMO
CONJUNTO DE
RELACIONES
INTERPERSONAL
ES, CONJUNTO
DE RELACIONES
INSTITUCIONALES
; SEA COMO
CONJUNTO DE
OBJETOS O
INSTRUMENTOS A
UTILIZAR EN
DICHAS
RELACIONES,
PUEDE Y DEBE
SER
ANALIZADO,
INTERPRETADO,
CRITICADO Y
MEJORADO.

A continuacin, el cuadro utilizado por el
autor muestra cmo en la medida que
evoluciona el currculo va creciendo en
sus cualidades y caractersticas
acaparadoras o abarcadoras y dinmicas.

Es el currculo un proyecto de carcter cultural, social y
educativo cuyos valores fundamentales radican en preparar a
los alumnos en lectura, interpretacin y actuacin de y en la
sociedad en que viven.

PARTIENDO DE LOS SIGNIFICADOS
ANTERIORMENTE SEALADOS EN LA UTILIZACIN
DEL TRMINO CURRCULUM, PODEMOS TRATAR DE
ORGANIZARLOS EN EL ESQUEMA DE LA FIGURA 1

Desde estas consideraciones hablar de currculo es
debatir los problemas del mismo
Qu proyecto queremos?
Cul es la mejor forma de desarrollarlo?
Cmo establecer los criterios y
procedimientos de valoracin y justificacin?
El currculo representa el da a da del
quehacer en las aulas de clases y es
considerado como un instrumento de poder y
de dominacin, tal como lo considera Kemmis
en sus propias palabras:
La prctica de la educacin es una forma
de poder, una fuerza dinmica tanto para la
continuidad social como para el cambio
social que, aunque compartida e impuesta
por otras personas, sigue estando en gran
parte en manos de los maestros( Stephen
Kemmis, 1988).
Hablar de currculum entonces No es solo un
problema tcnico, rerelacionado a lo que
sucede en el aula y en la escuela,
exclusivamente pedaggico y organizativo,
sino que tambin es un asunto cultural
influenciado por fuerzas sociales, ideolgicas,
econmicas, etc.

A CONTINUACIN SE ESTAR
ANALIZANDO ALGUNAS DE LAS
DEFINICIONES ESCOGIDAS, DE
CURRCULUM.

Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda
escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los
alumnos hacia resultados de aprendizaje
predeterminados (G.Inlow,1966).
Es el conjunto de experiencias planificadas
proporcionadas por la escuela para ayudar a los
alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos,
de aprendizaje proyectados, segn sus capacidades
(R. Neagley y N. Evans, 1967, citados por L.
Stenhouse, 1984)
Programa de actividades, diseado de forma que los
alumnos alcancen, tanto como sea posibles,
determinados fines y objetivos educacionales (P.
Hirst, 1973).

Entre estas tres
definiciones
tienen en
comn, la
predeterminaci
n de fines,
objetivos
prescritos.
Es lo que ocurre a los nios en la escuela
como consecuencia de la actuacin de los
profesores. Incluye todas las experiencias de
los nios por las que la escuela debe aceptar
responsabilidades (A. Oliver 1965).
El currculo consiste en la suma de las
experiencias que los alumnos realizan mientras
trabajan bajo la supervisin de la escuela (H.
Johnson,1970)
Actividad trazada y experiencia organizada,
enfocada, y sistemtica que la vida, sin ayuda no
proporciona, () En forma adecuada, seleccionada,
organiza, elabora y acelera artificialmente el
proceso de la vida real (P.Musgrove, 1973).

Todas las oportunidades de aprendizaje que la
escuela proporciona (J. Saylor y W.Alexander,
1966).

Segn estas
definiciones, se
debe relacionar lo
que sucede en la
escuela, con la
racionalidad.
Posibilidad de
mejorar la
enseanza desde
su comprensin y
explicacin.
CURRCULUM: PROYECTO Y
REALIDAD.

Para A. Oliver (1963), currculo es una
propuesta de actividades para que los
alumnos alcancen sus objetivos
educacionales. Grundy por su parte
define cruce de prcticas. O sea que
para Oliver es un proyecto o plan y para
Grundy es realidad prctica.


Cuando queremos trasladar esa teora,
proyecto o intenciones a la realidad nos
encontramos con otras situaciones que tambin
participan en este objetivo y es el escenario en
donde esos nios y nias se desenvuelven; por
ejemplo:
el aula de clases, el patio del recreo; las
situaciones que se dan da a da; las
situaciones tanto de los nios y las nias,
como de los profesores que los educan.
En otras palabras, la calidad de la
enseanza y de los aprendizajes.
Haciendo la analoga con el currculum vitae
personal, Stenhouse (1984) propone que:
un currculo es el medio con el cual se hace
pblicamente disponible la experiencia
consistente en intentar poner en prctica
una propuesta educativa.
Implica no solo contenido, sino tambin
mtodo y, en su ms amplia aplicacin tiene
en cuenta el problema de su realizacin en
las instituciones del sistema educativo.

Entonces el currculum vitae viene a ser una
carrera vital, lo que hemos vivido y esto se
plasma en un documento, por lo cual el mismo
refleja una parte de nuestra vida; y que puede
ser ordenado, presentado, formateado, en
cierta manera.
En la enseanza, el currculo de un centro
educativo podra ser escrito proyectos,
objetivos, contenidos, etc., pero esto es lo que
podra y debera ocurrir que podra ser diferente
a lo que realmente ocurre en el aula de clases.
En la enseanza, el currculo
de un centro educativo
podra ser escrito proyectos,
objetivos, contenidos, etc.,
pero esto es lo que podra y
debera ocurrir que podra
ser diferente a lo que
realmente ocurre en el aula
de clases.
De aqu nacen dos
perspectivas:

a) El currculo como plan o
proyecto.
b) El currculo como realidad
o cruce de prcticas

Currculum
Segn Grundy existen dos enfoques: el
enfoque conceptual y el enfoque cultural.

El conceptual
trata de el plan
que gua las
acciones
El cultural tiene
que ver con lo
que ocurre en la
escuela
Para finalizar esta presentacin, el autor nos habla sobre la complejidad del tema desarrollado el cual podemos ver, segn su
punto de vista, como una respuesta coherente, un edificio terico que nos ayuda en la mejora de la calidad de la enseanza.
En su estructura interna, podemos verlo como un conjunto de conceptos, relaciones, etc., que responden a una lgica interna
pero que tambin tiene que ver con la respuesta que dicha teora toma ante problemticas relacionadas con lo social, la
enseanza, etc., y que tambin est ligado a temas cientficos o de otros investigadores, que adems pertenecen a diferentes
corrientes de pensamientos ideolgicos, filosficos y que tambin trabajan desde un marco de posibilidades y limitaciones
frente a una estructura educativa con particularidades complejas que varan de un sistema a otro.
Gracias