Estndares de Contenido y

Expectativas de Grado
(Puerto Rico Core
Standards).

Matemtica
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Recurso: Profesora Zaida I. Cordero Lorenzo
Reflexin

Preocuparte es como sentarse en una mecedora. Te
entretiene pero no te lleva a ningn lado. Si continas
haciendo lo que siempre haz hecho, continuars
obteniendo lo que siempre haz obtenido. Para conseguir
algo diferente, haz algo diferente. No esperes a que los
dems cambien. Comienza t.
Louis Stevenson









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Dinmica de grupo
Objetivos
Mediante la discusin de los temas relacionados a los Estndares
de Contenido y Expectativas de Grado, el participante :
Repasar el vocabulario significativo.
Repasar los conceptos relacionados a los Estndares de
Contenido y Expectativas de Grado (Puerto Rico Core
Standards).
Analizar la visin y misin del Programa de Matemticas .
Explicar la descripcin general de cada estndar.
Reconocer la codificacin de los estndares por materia.









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Repaso general del vocabulario y los
Estndares de Contenido y Expectativas de
Grado
(Puerto Rico Core Standards)

julio de 2014 5
Estndares de contenido y Expectativas de
grado 2014
Estndares= Enunciados claros, sencillos y medibles. Son
parmetros de excelencia. Indican la esencia de lo que
conceptualmente sealan como fundamental dominar.
rea de Dominio= es el tema primordial dentro de cada
rea acadmica para dirigir la enseanza.
Expectativa= son conceptos e ideas fundamentales
especficas del contenido a trabajar.
Indicadores= identifican la ejecucin que el estudiante
debe realizar y el nivel en que debe ejecutar.

Estndares de contenido y expectativa de grado
de Puerto Rico

Describen las expectativas anuales para el
aprendizaje y desempeo acadmico de los
estudiantes en grados de knder a duodcimo en las
materias bsicas para alcanzar resultados
relacionados a expectativas post secundarias y
profesionales.
Expectativa de Grado

Es una aspiracin del sistema educativo, en cuanto a lo
que el estudiante debe ser capaz de hacer o ejecutar.
Estas expectativas permiten que el estudiante aprenda y
desarrolle las competencias necesarias para competir en
el campo del trabajo.
Identifican los conceptos y destrezas que el estudiante
debe dominar en cada grado.
Se han identificado con un sistema de letras y dgitos.

Estndares, Currculo,Instruccion y Assessment
Los tres componentes de la prctica estn interrelacionados
y forman la base de todo sistema educativo. Estos deben
estar articulados de una forma coherente
1
:
Currculo- la gama de contenido y las destrezas en reas
especficas y la secuencia en que stas se ensean.
Instruccin- las actividades y estrategias que se utilizan para
impartir el contenido.
Assessment- las medidas utilizadas para evaluar y recopilar
datos sobre el progreso y los logros de los estudiantes hacia el
dominio del contenido y las destrezas.

Currculo Instruccin
Assessment
Conocimientos
Destrezas
Habilidades
Estudiantes
Draws from the Assessment Triangle in Pellegrino, J. W., Chudowsky, N., & Glaser, R. (Eds.). (2001). Knowing what students know: The
science and design of educational assessment. Washington, DC: National Academies Press.
Instruccin Centrada en el Estudiante
Los estudiantes se consideran unos a otros como
recursos de aprendizaje.
Los estudiantes aprenden a travs de la
exploracin del tema de su inters.
Se enfoca en la comunicacin y el uso del
lenguaje.
Los estudiantes desarrollan materiales visuales y
los tienen accesibles como referencia.
Tanto los estudiantes como el maestro estn
involucrados en la evaluacin del aprendizaje.





Representacin y Propsitos de los
Estndares de Contenido y
Expectativas de Grado
Qu representan los estndares de
contenido?
Representan un currculo de alto rigor
que integra los saberes esenciales del
profesional del siglo XXI:
- Saber
- Saber hacer
- Saber ser
- Saber convivir

Propsito de los Estndares de Contenido
y Expectativas de Grado
Provee marco para la enseanza y el
avalo en cada materia y grado.

Dirige la enseanza de la matemtica de
forma integrada y rigurosa.




Competencias Esenciales del Perfil
del Egresado con Relacin al
Programa de Matemticas
Cinco competencias esenciales
El estudiante como:
Aprendiz
Comunicador
efectivo
Emprendedor

Miembro activo
de diversas
comunidades
Ser tico
Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior de Puerto Rico
del IPEDCO (Instituto de Poltica Educativa para el Desarrollo
Comunitario)

La revisin de los estndares y el currculo
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17
julio de 2014
Los Estndares de Contenido y
Expectativas de Grado (PRCS) son
un conjunto comprensivo de
estndares que reflejan los
principios de la preparacin para la
educacin postsecundaria y
profesional, y a la vez contienen un
rigor comparable a los Common
Core State Standards (CCSS).
Espaol
Los Estndares de Contenido y Expectativas de
Grado y las herramientas curriculares
Matemticas Ciencias Ingls
Las herramientas curriculares
(PRCC)
son un paquete comprensivo
compuesto de materiales
curriculares instruccionales y de
planificacin alineados con los
nuevos PRCS.



Visin del Programa de
Matemticas

VISIN


El Programa de Matemticas visualiza al estudiante como un ser
humano integral capaz de enfrentarse a la vida con una conciencia
crtica que lo capacite para enfrentarse a los cambios y tomar
decisiones adecuadas en beneficio de la sociedad; esto es, un
individuo til, responsable consigo mismo, que promueva una
cultura de respeto, de dilogo y de paz. Esta visin ampla y
trasciende la accin de resolver y permite que la solucin de
problemas sea el medio para el desarrollo de conceptos, ideas y
actitudes.



Misin del Programa de
Matemticas
MISIN
El Programa de Matemticas del Departamento de Educacin tiene
como misin fundamental contribuir al desarrollo integral del
estudiante, propiciando experiencias de aprendizaje que lo
capaciten en el razonamiento para la solucin de problemas y toma
de decisiones de la vida diaria. El aprendizaje de las Matemticas
proveer los modelos que faciliten, no solo la comprensin y
solucin de problemas de naturaleza cuantitativa y espacial, sino
que ha de servir de vehculo principal para el desarrollo de las
destrezas de pensamiento desde una perspectiva crtica y creativa.
El estudiante mediante el Programa de
Matemticas debi desarrollar la capacidad
de:
Solucionar problemas no convencionales
Razonar lgicamente
Transferir lo aprendido a situaciones nuevas
Asimilar los cambios tecnolgicos y sociales
Tomar decisiones adecuadamente
Trabajar en equipo
Ejercitar el auto aprendizaje.





Cambios en los Estndares de
Contenido y Expectativas de Grado
Comparacin de los Estndares de Contenido y
Expectativas de Grado 2007-2014
2007
Educacin centrada en
los estudiantes
2014
Educacin centrada en los
estudiantes
Educacin del siglo 21
- Perfil del estudiante
a. aprendiz
b. comunicador efectivo
c. emprendedor
d. miembro activo de diversas
comunidades
e. ser tico

Comparacin de los Estndares de Contenido y
Expectativas de Grado 2007-2014
2007
Educacin centrada en
los estudiantes
2014
Educacin centrada en los
estudiantes
a. Mejorar los mtodos de
enseanza-aprendizaje
contextualizando los mismos .
b. Redisear los materiales
educativos de acuerdo con los
estilos de aprendizaje de los
alumnos.
c. Realizar conexiones entre las
disciplinas ,para que se integre
y se apliquen conceptos.

Comparacin de los Estndares de Contenido y
Expectativas de Grado 2007-2014
2007
Educacin centrada en
los estudiantes
2014
Educacin centrada en los
estudiantes
d. Ofrecer mayor pertinencia
en el aprendizaje de los
estudiantes, ampliando el
contexto de su realidad.
e. Mantener el rigor en los
cursos, ofrecer ejemplos y
actividades del mundo real con
aplicaciones, de modo que
permita actualizar el
conocimiento del estudiante
Comparacin de los Estndares de Contenido y
Expectativas de Grado 2007-2014
2007
Estrategias de enseanza
a. Laboratorio
b. Aprendizaje cooperativo
c. Solucin de problemas
2014
Estrategias de enseanza de
prioridad
a. Solucin de problemas
desarrolla los siguientes
componentes que son:
conceptos, destrezas,
procesos, actitudes y
metacognicin.
Metodologa Matemtica

Modelo en la solucin de problemas y la
enseanza contextualizada como estrategias
de base cientfica para el desarrollo del
currculo

Comparacin de los Estndares de Contenido y
Expectativas de Grado 2007-2014
2007
Procesos y
competencias
Presentes de forma
indirecta.
2014
Procesos y competencias
Presentes de forma especfica
a. Comprende problemas a
medida que desarrolla su
capacidad para resolverlos con
confianza.
b. Razona de manera concreta y
semiconcreta, hasta alcanzar la
abstraccin cuantitativa.
c. Construye y defiende
argumentos viables, as como
comprende y critica los
argumentos y el razonamiento
de otros.




Comparacin de los Estndares de Contenido y
Expectativas de Grado 2007-2014
2007
Procesos y competencias
Presentes de forma
indirecta.


2014
Procesos y competencias
Presentes de forma especfica
d. Utiliza las matemticas para
resolver problemas cotidianos.
e. Uso de la tecnologa en la
solucin de problemas
f. Razonamiento preciso y propio
g. Discierne y usa patrones o
estructuras.
h. Identifica y expresa regularidad
en los razonamientos repetidos.




Comparacin de los Estndares de Contenido y
Expectativas de Grado 2007-2014
2007
Presencia de Dominios
Ej. (SN) Sentido numrico
(PR) Patrones, relaciones y
funciones
(FG) Formas geomtricas

Estndares de Contenido (5)
de K-12







2014
No se identifican dominios
Estndares de Contenido (5) de k-9
Numeracin y Operaciones (N)
lgebra (A)
Geometra (G)
Medicin (M)
Anlisis de Datos y Probabilidad (E)


Comparacin de los Estndares de Contenido y
Expectativas de Grado 2007-2014
2007
Estndares de Contenido (5)
de K-12 eran los mismos.






2014
Estndares de Contenido que se
trabajan en la Escuela Superior (ES)
especficamente en los cursos de :
a. lgebra II
b. Trigonometra
c. Pre-clculo
d. Estadstica y Probabilidad
Son Numeracin y Operaciones (N)
lgebra (A)
Funciones (F)
Geometra (G)

Comparacin de los Estndares de Contenido y
Expectativas de Grado 2007-2014
2007
Nomenclatura utilizada K-12
N. Estndar
SN. Dominio
K Grado
1. Expectativa
1 Indicador
Ej. N.(SN) K. 1.1
No se identifican los
indicadores
de carril avanzado.
2014
Nomenclatura a usar K-9
K. Grado
N. Estndar
1. Expectativa
1. Indicador
Ej. K. N. 1.1
Se identifican los indicadores con (+)
indicando que se hace referencia
al contenido del carril avanzado.
Ej. (+) 9.A.3.3 Resuelve un sistema que consiste de
dos o tres ecuaciones lineales en dos o tres
incgnitas, respectivamente, al solucionar la
ecuacin matricial Ax = b, y hallar x = A-1b con el
uso de la tecnologa.



Comparacin de los Estndares de Contenido y
Expectativas de Grado 2007-2014
2007
Nomenclatura utilizada Escuela
Superior igual a la del K-9
N. Estndar
SN. Dominio
K Grado
1. Expectativa
1 Indicador
Ej. N.(SN) K. 1.1
2014
Nomenclatura a usar en la Escuela
Superior (ES)
ES. Escuela Superior
F. Estndar
22. Expectativa
3. Indicador

Ej. ES.F.22.3




Sabias que tus zapatos pueden decir
tu edad?
Intenta esto:

1. Cual es tu numero de zapato? (Nmeros medios no redondea)
2. Multiplica por 5
3. Suma 50
4. Multiplica por 20
5. Suma 1,013
6. Rstale el ao que naciste

El primer digito es el numero de tu calzado y los ltimos dos dgitos son tu
edad.

Descripcin general de cada estndar
NUMERACIN Y OPERACIN (N): El estudiante es capaz de
entender y aplicar los conceptos matemticos al representar,
estimar, realizar cmputos, relacionar nmeros y sistemas
numricos.
LGEBRA (A): El estudiante es capaz de realizar y representar
operaciones numricas que incluyen relaciones de cantidad,
funciones, anlisis de cambios, empleando nmeros, variables y
signos para resolver problemas.
GEOMETRA (G): El estudiante es capaz de identificar formas y
dimensiones geomtricas, y utilizar el conocimiento espacial para
analizar sus estructuras, caractersticas, propiedades y relaciones
para entender y descubrir el entorno fsico.


julio de 2014 38
Descripcin general de cada estndar
MEDICIN (M): El estudiante es capaz de aplicar
correctamente sistemas, herramientas y tcnicas de
medicin, estableciendo conexiones entre conceptos
espaciales y numricos.
ANLISIS DE DATOS Y PROBABILIDADES (E): El estudiante es
capaz de aplicar diferentes mtodos de recopilacin,
organizacin, interpretacin y presentacin de datos para
describir y hacer inferencias, predicciones, llegar a
conclusiones y tomar decisiones.
julio de 2014 39
Descripcin general de cada estndar
Tarea a realizar:

1.Se dividirn en grupo y se le asignar un estndar a cada
grupo.
2.Discutirn en su mesa lo que significa.
3.Escribirn los pensamientos de su grupo sobre lo que
este estndar involucra.
4.Presentarlo a los dems participantes.

Estructura de los estndares de
Matemticas
ESTNDAR
julio de 2014 41
Estructura de los estndares
EXPECTATIVA
julio de 2014 42
Estructura de los estndares
INDICADORES
julio de 2014 43
2.N.1.1- El primer nmero
corresponde al grado (2); la
primera inicial al estndar
(Numeracin); el segundo nmero
a la expectativa y el ltimo
nmero a su indicador.

Codificacin de los Estndares y
Expectativas

Dominio de los Indicadores
De qu manera este
indicador muestra
dominio en la enseanza
de patrones?
Indicador
Explica patrones en
los nmeros y ceros
del producto al
multiplicar un
nmero por la
potencia de 10.
(Grado 5)

julio de 2014 45
Rigor en los Indicadores
Calcula la suma y resta de
nmeros cardinales,
utilizando nmeros entre 0 y
1000. (Grado 2)
Suma y resta nmeros con
cuatro dgitos con fluidez
usando estrategias basadas
en el valor de posicional,
propiedades de operaciones,
y/o la relacin entre la suma
y la resta. (Grado 2)
Indicadores de menos rigor Indicadores de mayor rigor
julio de 2014 46
Ejemplos de Contenidos Curriculares
en:
Segundo Grado
Tercer Grado
Sexto Grado

EXPECTATIVA
Presentacin
y
Discusin

Tercer Grado

Presentacin
y
Discusin

Sexto Grado
Estndar de Numeracin y Operacin
4.N.1.1 Reconoce, lee, escribe, y representa el valor posicional de los dgitos de los nmeros cardinales hasta nueve dgitos (centena de
milln) y de decimales hasta la centsima. Compara y ordena nmeros cardinales hasta nueve dgitos (centena de milln).
4.N.1.2 Compone y descompone nmeros cardinales en notacin desarrollada por lo menos hasta nueve dgitos (centena de milln) y
decimales hasta la centsima.
4.N.1.3 Estima y redondea nmeros cardinales hasta nueve dgitos (centena de milln) y decimales hasta la centsima, y determina si
una estimacin o redondeo es razonable o apropiada.
4.N.2.5 Describe el efecto de las operaciones en la magnitud del resultado (nmeros cardinales).
Mapa Curricular
Estndar, expectativa e indicadores de la
Unidad: 4.1:Cunto es un milln?
1. AMA, si no puedes amar mucho no ensees a nios.
2. SIMPLIFICA, saber es simplificar sin quitar esencia.
3. INSISTE, repite como la naturaleza repite las especies hasta alcanzar la
perfeccin.
4. ENSEA, con intencin de hermosura, porque la hermosura es madre.
5. MAESTRO, se fervoroso . Para encender lmparas vasta llevar fuego en
el corazn.
6. VIVIFICA tu clase. Cada leccin ha de ser viva como un ser.
7. ACUERDATE de que tu oficio no es mercanca, sino oficio divino.
8. ACUERDATE. Para dar hay que tener mucho.
9. ANTES de dictar tu leccin cotidiana mira tu corazn y ves si est puro.
10. PIENSA en que Dios se ha puesto a crea el mundo de maana.

Gabriela Mistral
Declogo del Maestro

Presentacin realizada por los recursos:
Dra.Dalila Lpez Torres
Prof. Glenn Mndez
Prof. Rubn Quiones
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