Curso de Actualización

Subsecretara de Educacin Bsica
Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial

TRAYECTO FORMATIVO 2013-2014
con valor para la XXIII etapa de Carrera Magisterial
Marzo 2014
La educacin ambiental en la prctica docente II
Propsito General :
Que los participantes examinen y construyan algunos conocimientos tericos y
metodolgicos que les permitan articular, desde la complejidad, diferentes
dimensiones: social, poltica, esttica, afectiva, utpica de la educacin ambiental en las
distintas acciones pedaggicas que desarrolla desde su lugar de trabajo.
Propsitos Especficos:
Examinar algunos de los conceptos y principios que guan la educacin ambiental en
el mbito nacional e internacional.
Revisar los principios ticos y pedaggicos que requiere la formacin de educadores
ambientales en este momento histrico.
Reflexionar sobre los fundamentos de las prcticas educativas que se orientan a tratar
de formar ambientalmente a los diferentes grupos de la sociedad.
La evaluacin
Los criterios se organizan de acuerdo a la complejidad de los productos solicitados en cada sesin y en funcin de
ello, se ha ponderado la asignacin de puntos para cada uno; del mismo modo se ha asignado un valor diferente
para cada una de las sesiones; no obstante, el valor establecido para las ocho sesiones corresponde a 80 puntos.
El producto final tiene un valor de 20 puntos, por lo que la suma total es de 100 puntos.
Sesin 1: La complejidad en la educacin ambiental
Contenidos:
Complejidad, dilogo de saberes y educacin ambiental
Red de los problemas ambientales
La complejidad: una revolucin del pensamiento
Propsito
Que los docentes desarrollen la habilidad para identificar e interrelacionar procesos
ecosistmicos, econmicos, sociales, polticos, culturales, tecnolgicos, etc., presentes en un
problema ambiental, con el fin de comprender la nocin e importancia de un abordaje desde la
complejidad de los fenmenos ambientales.
Actividad 1
Lea el siguiente texto:
Complejidad, dilogo de saberes y educacin ambiental
En el mundo existen tradiciones intelectuales diversas en sus orgenes, rasgos y capacidades; que son
distintas de la racionalidad cientfica occidental y que han permitido a las culturas humanas
relacionarse con la naturaleza a travs de la historia. En la actualidad, existen alrededor de seis mil
culturas no occidentales, la mayor parte de ellas situadas en reas rurales del mundo que, por
resistencia o por marginacin, han logrado evitar la expansin cultural y tecnolgica del capitalismo
global. En nuestro pas, en particular en cada entidad hay pueblos que conservan muchas prcticas de
manejo de la diversidad biolgica, y que pueden encontrarse en formas de alimentacin tradicional,
uso de plantas con fines medicinales o rituales, expresiones artsticas y fiestas tradicionales, cuentos y
leyendas, entre otros. Hoy estas prcticas que son producto del conocimiento, son fuente de inters
para la preocupacin conservacionista de las sociedades occidentales. La pregunta necesaria es
cmo vincular las distintas formas culturales de generacin de conocimiento en la bsqueda de
alternativas de solucin adecuadas para la crisis ambiental, entendida como una crisis de civilizacin?
Ello nos lleva a pensar en un proceso de construccin de conocimientos alternativos desde el dilogo
de saberes que han propuesto diversos autores. El dilogo de saberes se plantea en la fecundidad
de la otredad que abre un porvenir que no est dado ni en la extrapolacin del presente ni en la
conduccin racional de un proc eso de desarrollo fundado en el conocimiento... La otredad como el
encuentro entre el, yo y t, de lo Mismo con lo Otro, abre un mundo hacia lo que 'puede llegar a ser'
en el encuentro y dilogo entre seres hablantes.

- De manera individual y tomando como referencia su espacio de trabajo, elabore una
reflexin escrita sobre las siguientes cuestiones:
* Cul es la importancia de la diversidad cultural para la educacin ambiental?
Por qu es necesario el dilogo de saberes para la comprensin y bsqueda de
alternativas a los problemas ambientales?
Cmo puede implementarse en el aula una estrategia didctica que aborde estos
temas?
-Compartan en plenaria sus escritos
-- Realicen comentarios sobre lo escuchado,
-- Reflexionen sobre la importancia de conocer distintas formas de pensar para conocer la
visin del otro.
- - Entreguen su reflexin por escrito al coordinador, ya que constituir el producto a ser
evaluado.
Sesin 1: La complejidad en la educacin ambiental
Actividad 2. En plenaria observen el esquema La red de los problemas que hay en el
mundo elaborado por Fritjof Capra y que se encuentra en el CD anexo.

- Elaboren una lista de los diversos procesos que intervienen en alguno de los problemas
ambientales sealados en el esquema, antenla en el pizarrn.

-Comenten en grupo la dimensin espacial de dichos problemas (nacional, regional,
mundial).

-- Intercambien puntos de vista sobre cmo debe abordarse un problema ambiental
para comprenderlo?

-- Obtengan conclusiones de grupo .
Actividad 3

- Formen dos equipos. El primero realizar la lectura del texto de Enrique Leff y, el
segundo El trabajo de Edgar Morin (Lecturas anexas).
- Con base en las lecturas, discutan en los equipos las siguientes preguntas:
Por qu se dice que la crisis ambiental es una crisis del pensamiento?
Cmo propone la complejidad ambiental revolucionar el conocimiento?
Cules son los principios del paradigma de la complejidad?

-Compartan la reflexin de ambas lecturas en plenaria y extraigan algunos puntos
centrales de la discusin para ser presentados ante el resto del grupo.

- Observen y comenten la presentacin de power point sobre Complejidad (Anexo en el
CD) lo que les permitir reforzar las ideas.
Lectura 1: Enrique Lef
Complejidad: una revolucin del pensamiento A partir del siglo XVI, el conocimiento
cientfico se erigi en el criterio de verdad que dara sustento al desarrollo
econmico y poltico del mundo moderno occidental. Desde entonces, contribuye de
manera decisiva a la creacin de nuevas imgenes del universo y del lugar que en l
ocupa el ser humano, as como de nuevos entornos de interaccin entre las personas.
No obstante, las teoras fundacionales sobre la realidad social y natural que han
determinado al pensamiento occidental y su desarrollo tecnolgico durante cinco
siglos se encuentran hoy en un importante proceso de transformacin. La concepcin
del mundo y del cosmos como una mquina cuyos componentes pueden ser
conocidos en su totalidad y, por tanto dominados, ha comenzado a desvanecerse. La
historia contempornea de la ciencia se ha caracterizado por el fraccionamiento y la
atomizacin del conocimiento en un sinfn de disciplinas, especialidades y
subespecialidades que mantienen la exclusividad de un objeto propio sustrayndolo
y diferencindolo de las dems. Esta estrategia arroja con frecuencia apreciaciones
fraccionadas y, por lo tanto, falsas del mundo. La crisis ambiental es la primera crisis
global generada por el desconocimiento del conocimiento. El conocimiento cientfico,
al fragmentarse analticamente, separa lo que est articulado orgnicamente; sin
intencin expresa -sin saberlo- genera una sinergia negativa, un crculo vicioso de
degradacin ambiental que la ciencia ya no comprende ni contiene .
Lectura 2 : Edgar Morn
De tal suerte, diversos autores han planteado la necesidad de una reforma del
pensamiento que incorpore a los procesos de construccin de conocimiento en una
dimensin de complejidad: una visin multidimensional de la realidad capaz de
relacionar, relativizar, e historiar el conocimiento, aceptando un nivel de incertidumbre
y de necesaria imprecisin en sus postulados. Incorporar la nocin de complejidad a
los procesos de conocimiento implica conocer, adems, a lo imprevisible y catico
como partes constitutivas e inseparables de la misma realidad. La aceptacin de la
complejidad es la aceptacin de la contradiccin y la dialctica, de la diversidad de los
procesos, de la multirrelacionalidad de los fenmenos y de la concurrencia de procesos
de distinta ndole en un mismo fenmeno. Desde esta perspectiva, la incertidumbre y
el reconocimiento de la autolimitacin ocupan el lugar de la certeza que haba
pretendido la ciencia.

Sesin: 2. Educacin ambiental e interdisdisciplina
Contenidos:
Concepto de Interdisciplina
La interdisciplina en la educacin ambiental
Interdisciplina, multidisciplina y transdisciplina
Propsito
Que los participantes examinen las posibilidades de desarrollar acciones pedaggicas
que busquen cuestionar y modificar sus formas de relacin e intercambio con ellos
mismos, con los dems sujetos y con la naturaleza, bajo un enfoque interdisciplinario,
dentro del saln de clase o en la institucin donde desempean su labor educativa.
Actividad 1
Actividad 1
Organicen equipos y expongan sus puntos de vista acerca de la lectura previa del
artculo: La interdisciplina en la educacin ambiental,

Designen a un relator quien recoge los aspectos centrales de la discusin y
sistematiza la posicin del equipo frente a la temtica.

En sesin plenaria cada relator lea los puntos relevantes de la discusin del grupo, y
los puntos de acuerdo y desacuerdo en el mismo frente al tema de referencia.

Obtengan conclusiones de grupo, de manera individual tomen nota de las
conclusiones a las que se arrib.
Actividad 2
Reflexionen de manera individual sobre las siguientes cuestiones:
Por qu se precisa la necesidad de desarrollar los temas ambientales desde un enfoque
interdisciplinario dentro de los sistemas educativos nacionales?
Cules son sus fundamentos tericos, principios, objetivos y metas?
En plenaria expongan sus reflexiones enfatizando el contexto histrico.
Actividad 3
Realicen la lectura del siguiente texto:
Cambio climtico
(Tomado de Romero, Rosa Mara, et. al. (2008) La Tierra, mi casa. Mxico, Cuaderno de
trabajo para Educacin Ambiental, PNUMA-UACM).
Estos son algunos de los anuncios que cada vez con ms frecuencia escuchamos y que
nos informan los medios masivos de comunicacin: Los glaciares se estn descongelando
, los osos polares mueren, el nivel de los ocanos se eleva, El planeta se est
calentando. Estos acontecimientos son una amenaza futura para la preservacin de las
condiciones ambientales necesarias para mantener las distintas formas de vida sobre la
tierra. La principal causa del cambio climtico global es la emisin de gases provenientes
de la combustin de fuentes de energa fsil, que provocan el denominado efecto
invernadero. Esos gases -el ms importante es el bixido de carbono (CO2)-, dejan pasar
el calor proveniente del sol hasta la superficie de la tierra. Parte de e ste calor se
transfiere al suelo y parte se refleja. Pero ese reflejo que emite la tierra choca en las capas
bajas de la atmsfera con los gases de efecto invernadero, y son devueltas hacia el suelo
en forma de calor. Des de el inicio de la era industrial, como producto del uso de energas
derivadas de fuentes fsiles (petrleo, carbn, gas, etc.), las ha aumentado
considerablemente la concentracin de CO2 en el aire.
Como producto de este exceso de concentracin de CO2 se ha incrementado el efecto
invernadero, provocando un aumento en la temperatura de la atmsfera desde el inicio
de la era industrial por ello en algunas regiones ocurren inundaciones y en otras sequas,
as como una mayor ocurrencia de tornados, huracanes, etc. Todos con sus
consecuencias negativas, en el ambiente, de plantas y animales como de los seres
humanos. Aunque los pases declaran su preocu pacin, la energa para calentar o
enfriar las casas se usa cada vez ms; se utilizan cada vez ms automviles y las personas
consideran como una forma de xito tener todo tipo de aparatos elctricos y autos de
velocidad mayor. Se enfrentan adems estos problemas: La mayor parte de la gente no
sabe que existe el problema, ni porque ocurre. La mayor parte de la poblacin cree que
no se puede cambiar la forma de vivir, creen que hacer un elevado cons umo es la mejor
forma de vida. Las personas que conocen me jor el problema no quieren renunciar a las
cosas que consumen, no se hacen responsables. Los industriales, los comerciantes
sienten amenazados sus intereses con las propuestas de reduccin de emisiones
planteadas porque significa menos ganancia.
Formen equipos y comenten cules son los principales problemas que se mencionan
en la lectura
Organicen en un diagrama los diferentes tipos de problemas qu encontraron
Respondan las siguientes preguntas:
Qu ciencias tienen que participar en la comprensin y solucin de los diferentes
problemas?
Qu soluciones proponen?
Presenten sus respuestas en hojas de rotafolio
En plenaria, compartan sus propuestas de soluciones y la identificacin de las
disciplinas cientficas.
Concluyan la sesin destacando que el dilogo entre disciplinas es tambin una
forma necesaria de intercambiar saberes para la educacin ambiental.

Una vez concluida esta actividad, recuerden elaborar Reflexin crtica sobre el tema
de la interdisciplina de la educacin ambiental en el sistema educativo nacional.
Sesin: 3. Transversalidad en la educacin ambiental
Contenidos
Concepto de transversalidad
La transversalidad en la educacin bsica
Educacin ambiental y transversalidad: lmites y posibilidades
Propsito
Que los docentes de educacin bsica examinen los aspectos contextuales y
conceptuales de la propuesta terico-metodolgica de la transversalidad, con el fin de
generar propuestas pedaggicas vinculadas a lo ambiental dentro de los espacios
sociales e institucionales donde se desarrollan.
Actividad 1
En esta sesin se revisa a travs de una presentacin en PowerPoint, el contexto
histrico, donde se precisa la necesidad de incorporar la dimensin ambiental dentro
de los sistemas educativos nacionales, as como sus fundamentos tericos, principios,
objetivos y metas, que papel juega la de transversalidad como proyecto pedaggico y
sus tres dimensiones: institucional, curricular y conceptual.

Formen equipos de trabajo de 5 integrantes mximo, nombren un relator que
tomar nota de las conclusiones a las que llegue el equipo.

Abran una ronda de discusin sobre los siguientes temas:
Las dificultades de construir un enfoque ambiental en los distintos contenidos.
Las dimensiones de la transversalidad .

En plenaria los relatores presenten los resultados de la discusin.
Actividad 2
Lean el documento Los desafos de la transversalidad en el currculum de la educacin
bsica en Mxico.

Los participantes de organizan en grupos y analizan y discuten el documento con el
propsito de conocer las formas en que se han implementado, los resultados obtenidos
dentro del mbito de la educacin bsica.

.Al finalizar exponen en sesin plenaria la propuesta en lo general, donde destaquen
los aspectos centrales de la misma, as como las limitaciones que manifiesta, para
trabajar temas vinculados a las cuestiones ambientales dentro del sistema educativo
nacional
Actividad 3
Examinen las formas en que puede incorporar la dimensin ambiental dentro del
currculum escolar bajo un enfoque transversal.

Los participantes analizan el plan y programas de estudio (en funcin del nivel
donde se desempeen) en equipos de trabajo. Se sugiere que todos los docentes de
un mismo nivel o grado se organicen para este trabajo.

Al finalizar expondrn en sesin plenaria, los que a su juicio, son los temas que
pueden abordar desde el enfoque de la transversalidad dentro del saln de clase .

De forma individual realizar el diseo de una estrategia, que entregar por escrito,
sobre un tema que puede tratarse en su grupo con el enfoque de la transversalidad.
Sesin: 4. La dimensin tica de la educacin ambiental
Contenidos:
La nocin de tica
Los valores ambientales
La tica ambiental
Propsito
Que los docentes conozcan, las nociones de tica y tica ambiental como campos en
construccin y a la vez como necesaria de incorporarse a la educacin ambiental.
Actividad 1
Revisen la presentacin en PowerPoint tica ambiental anexo en el CD, tomen
nota de los siguientes temas:

Definicin de tica y tica ambiental:
Concepto de tica, algunos valores y su anlisis en sociedades y periodos
histricos
Nociones de tica ambiental: las condiciones actuales en los valores tico-
ambientales.
La necesidad urgente de recuperar la educacin en valores desde la educacin
bsica: Las sociedades humanas y la naturaleza, las sociedades humanas entre s y
los individuos para consigo.

Estas notas te servirn para la elaboracin del producto correspondiente a la
actividad 4
Actividad 2
Realicen una lectura comentada del artculo tica ambiental y consumo de Javier
Reyes.
Designen un relator del grupo, quien recoge los comentarios, ideas y reflexiones que
como grupo hayan expresado.
En sesin, plenaria, manifiesten su postura ante el tema tratado.
Actividad 3
De manera individual elaboren una descripcin de la historia ambiental de su lugar de origen
contestando las siguientes preguntas:
Qu paisajes haba en su infancia? Qu hay ahora?
Qu le gustaba de lo que haba?
Qu se ha perdido?
Qu valores tenan los pobladores?
Qu valores tienen ahora?
Cmo convivan los nios durante su infancia?
Cmo conviven ahora?
De lo anterior qu problemas ambientales observa?
Organicen equipos para compartir sus historias
Revisen los aspectos en que coinciden, realicen una descripcin conjunta, donde destaquen los
aspectos vinculados a los valores ambientales.
Expongan su trabajo al grupo
Actividad 4
Lean la siguiente historia
La Cooperacin (Tomado de Romero, Rosa Mara, et. al. (2008) Nuestra comunidad para la
vida. Mxico, Cuaderno de trabajo para Educacin Ambiental, PNUMA- UACM).
Hoy fue mi primer da en la escuela, estoy en segundo ao de primaria y me siento muy
contento. Mi maestra que se llama Margarita, nos propuso que nos organicemos para
trabajar. He estado pensando mucho en esas ideas y quiero platicrtelas. La maestra nos
dijo que cooperemos para comprar el material que vamos a utilizar en nuestras actividades
y as podamos compartir y nuestros paps puedan ahorrar. Qu es cooperar? Pregunt
Fernando. La maestra explic: cooperar significa que todos colaboremos, pongamos juntos
nuestro esfuerzo, nuestro trabajo, nos ayudemos entre todos y compartamos las cosas.
Para eso necesitamos aprender a respetar las cosas que son de todos y necesitamos
cuidarlas para que nos sirvan todo el ao. La maestra nos explic que si alguno destrua
alguno de los materiales o se llevaba algo a su casa o lo perda, eso afectara a todos y el
trabajo del grupo, al cooperar podemos ser muy amigos y ayudarnos con nuestras tareas.
Maana vamos a ir de compras, adquiriremos tijeras, colores, cuadernos, papel de colores
y otras cosas ms. Ser muy bonito que compremos y trabajemos juntos
Contesten las siguientes preguntas:
T qu opinas?
Qu te hace pensar esta historia?
Cules son los valores ambientales que ves en esta historia?
Diseen por escrito y en equipo, una actividad en el aula que d cuenta de valores
ambientales con los alumnos la que entregarn como producto a evaluar.
Actividad extra-clase
Realicen la lectura del artculo Educacin, esttica y educacin artstica: Un dilogo no
agotado desde la infinitud cercana.
Elaboren un resumen de la lectura, ser el producto de la sesin 5, act. 6 .

Sesin 5: La dimensin esttica de la educacin ambiental

Contenidos:
Discusin sobre el concepto de esttica
La experiencia esttica como posibilidad de construccin de conocimiento
La manifestacin de la experiencia esttica en el mbito escolar
Propsitos
Que los participantes conozcan las posibilidades educativas que ofrece el ejercicio
esttico, que recrea y recupera situaciones, en el sentido de caracterizar la realidad
desde la naturaleza sensible de los seres humanos.
Reflexionar la base sensible de aproximacin y reconocimiento de la realidad.
Recuperar la dimensin esttica como un camino hacia la sensibilizacin humana,
adems de pensar y reflexionar sobre las situaciones ambientales, desarrollar la
capacidad de emocionarse y comprometerse con la vida.

Actividad 1
Organicen un debate sobre el papel de la experiencia esttica en la formacin
humana con base en sus resmenes.

Los puntos a tratar son:

El papel de la experiencia esttica en el aprendizaje.

La experiencia esttica en el desarrollo del alumno.
Actividad 2
En equipos representen una situacin ambiental de su lugar de origen o su comunidad actual,
a travs de una expresin esttica, improvisada por ellos (pueden utilizar cualquier elemento
plstico, artstico o literario)
Describan en plenaria la situacin que estn representando y los mensajes que contiene.
Las preguntas que pueden guiar la presentacin son:
En el nivel escolar en que trabajo se toma en cuenta la experiencia esttica en los programas
de estudio?
Cules son los experimentos cientficos o los eventos artsticos de mi educacin que ms
recuerdo, por qu razn creo que sucede esto?
Cules son los lugares en que ms me gusta estar y por qu?
De las formas de hablar de las personas hay alguien a quien recuerde porque me gusta orlo?
Cmo influyen estas experiencias en mi forma de ser?
Cmo contribuyen estas experiencias a la educacin?
Manifiesten las sensaciones que experimentaron al realizar su obra y al observar el trabajo de
los dems
Para finalizar la sesin, y tomando en cuenta las intervenciones de los participantes,
destaquen el papel de la esttica como va de formacin humana, la necesidad de incorporar
actividades estticas en el proceso educativo escolar como manera de describir y explicar
realidades y proyectar futuro. Prioricen el sentido amplio de la experiencia esttica como forma
de sentir al otro, a travs de la convivencia, la conversacin o comunicacin, como dilogo desde
el sentir.
Sesin 6: La dimensin afectiva de la educacin ambiental
Contenidos:
Qu son los sentimientos?
El papel de los sentimientos en la educacin
La experiencia afectiva en la escuela
Propsitos
Que los docentes conozcan las posibilidades educativas que ofrecen la reflexin y reconocimiento del
papel de la afectividad en los procesos educativos.

Que el participante recupere la dimensin afectiva como un camino importante de la formacin
humana, donde reflexione sobre las situaciones ambientales en las que participa, y sobre su
capacidad de emocionarse y comprometerse con la vida.
Actividad 1
Realicen la lectura Discursos infantiles en torno a la escuela y su impacto en el bienestar
emocional de maestros y alumnos
Organicen un debate en el que consideren los siguientes temas:
El papel de la afectividad en la formacin humana
Sus implicaciones en los procesos de aprendizaje.
De manera individual, respondan por escrito, a las siguientes preguntas sobre
sus sentimientos:
Por qu soy maestro (a)?
Cules fueron mis sentimientos el primer da en que llegu a clase como
docente?
Cules son mis mayores satisfacciones como docente?
Conozco los problemas afectivos de mis alumnos?
Describan una historia que les haya conmovido particularmente sobre sus
alumnos?
Puedo contar una historia que me haya conmovido en particular de mis
maestros cuando yo era alumno?
Actividad 2

Compartan algunas de sus respuestas con el resto del grupo y manifiesten las
sensaciones que experimentaron al responderlas.
Comenten las experiencias de sus compaeros
Para finalizar la sesin, se destaca el papel de la afectividad como va de formacin
humana, la necesidad de explicitar esta dimensin en el proceso educativo escolar
como manera de reconocimiento de uno mismo y como elemento importante en los
procesos de aprendizaje, as como en la forma de sentir al otro y lo otro, base del
dilogo entre los sujetos
Sesin: 7. Las competencias en la educacin ambiental
Contenidos:
Antecedentes del modelo educativo por competencias
Qu se entiende por competencia?
Las competencias en la educacin bsica
Marco de anlisis a cerca de la significacin del tema de competencias en la
dimensin ambiental
Propsito
Que los docentes analicen y reflexionen sobre el significado de la enseanza por
competencias desde la perspectiva de la educacin ambiental, a partir de los temas
de:complejidad, interculturalidad, interdisciplina, transversalidad, tica, esttica,
afectividad y las posibilidades de construccin de proyectos.

Actividad 1
Una mirada retrospectiva: Antecedentes del Enfoque de Enseanza por Competencias.
Analicen la siguiente pregunta:
Qu se entiende por competencias?
De las definiciones de competencias, presentadas en el Power Point Competencias,
comenten cul es la concepcin predomnate y su significado en trminos de la
educacin.
Intercambien puntos de vista respecto a las otras formas de entender el ser
competente en la siguiente cita:
Los educadores tienen que ser competentes desde el punto de vista cientfico y tcnico.
Pero esa competencia es ante todo poltica y humana. Implica, en consecuencia, rechazar
la cultura de la dominacin y asumir la pedagoga de la liberacin.

Paulo Freire, en Prez Lara, A. (1998). Sobre educacin popular. Entrevista a Paulo Freire. En:
Colectivo Nacional del CEAAL en Cuba. Paulo Freire entre nosotros. Mxico: IMDEC.
Actividad 2
Las competencias en la educacin bsica
A partir de la lectura de la siguiente definicin de competencias, intercambien sus
puntos de vista acerca de lo que implica una competencia.
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as
como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En
otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto
dado.
SEP (2006) Plan y Programas de Estudios, Secundaria (2006).
Actividad 3
Marco de anlisis acerca de la significacin del tema de competencias de la dimensin
ambiental
A partir de la lectura del texto siguiente , intercambien puntos de vista en torno a:
La funcionalidad y valoracin de las competencias en el marco PISA/OCDE y el contexto de la
sociedad mexicana.
Las posibilidades para desarrollar acciones educativas vinculadas a lo ambiental desde la
perspectiva de las competencias.
La educacin ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente
como un todo y que busca involucrar a la poblacin en general en la identificacin y resolucin de problemas
a travs de la adquisicin de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la
participacin activa y organizada ". Debemos, sin embargo, considerar que la problemtica ambiental sobre
la que buscamos incidir est determinada por un sinnmero de procesos, cuya prctica involucra desde la
manera en que el hombre se concibe a s mismo como parte de la naturaleza, hasta los instrumentos
concretos con que se apropia de ella. Esto es, los diferentes saberes y prcticas, no slo econmicos, sino
sociales y culturales de la humanidad.... La necesidad de abordar la problemtica ambiental requiere de una
perspectiva que involucre la crtica de estos distintos saberes y el desarrollo del conocimiento humano para la
creacin de alternativas. De ah que, adems de los obstculos econmicos y sociales dados por el estilo de
desarrollo para abordar la problemtica ambiental, las posibilidades de revertir los procesos de deterioro
ambiental se ven tambin limitados por la propia c conformacin del proceso educativo y de construccin del
conocimiento...
Romero Cuevas, Rosa Mara (1997) Investigacin educativa en materia ambiental. Universidad Pedaggica
Nacional (UPN)-Baja California Sur, Mxico, citado por Martnez Ibarra Jorge Arturo, La investigacin en
educacin ambiental como herramienta pedaggica
Elaboren un escrito individual al respeto, producto, actividad 9
Actividad 4
Realicen la lectura de la Propuesta de Competencia Ambiental (SEP, 2006), que se
encuentra en el CD anexo.
A partir de la lectura anterior y los temas desarrollados en este Curso-Taller, expresen
en plenaria las consideraciones acerca del entendimiento de una competencia
ambiental
Formen equipos de acuerdo al lugar en donde trabajan
Elaboren una estrategia didctica donde muestren la formacin por competencias a
partir de un problema ambiental , producto 10
Presentar la estrategia en plenaria.
Para finalizar la sesin
Realicen una reflexin final acerca de la viabilidad de la enseanza por competencias
en la educacin ambiental, producto 11
Sesin: 8. La utopa como dimensin de la educacin ambiental
Contenidos:
Sentido y significado de la utopa
La utopa en la educacin
La utopa de la educacin y la educacin de la utopa
Necesidad del pensamiento utpico
Propsito
Que los docentes conozcan la importancia de la utopa, en la formacin ambiental y
reflexionen sobre los compromisos de la educacin ambiental desde la perspectiva
de la utopa.
Actividad 1
Revisen el documento sobre las dimensiones del ser humano, que anexo en el CD
A partir de la informacin brindada, realicen una reflexin escrita en torno a las
siguientes preguntas:
Cules son:?
Los ideales de la humanidad.
Las creencias de la humanidad.
Las esperanzas de la humanidad.
Los compromisos de la humanidad.
Los principios y los valores de la humanidad.
Los legados y los ejemplos de la humanidad.
Los caminos o proyectos de la humanidad.

En plenaria elaborar el producto 12, problemas de nuestro tiempo

Lectura del texto , la Utopa, servir como referente para elaborar el documento,
definicin de utopa.
(Los caminos o proyectos que eran, que son y que sern)
7.1.- El hacer de la humanidad.
7.2.- El saber de la humanidad.
7.3.- El sentir de la humanidad.
7.4.- El crecer de la humanidad.
7.5.- El estar de la humanidad.
7.6.- El tener de la humanidad.
7.7.- El soar de la humanidad
En plenaria compartan sus respuestas.
De forma personal definan sus compromisos y caminos para transformar su mbito
de desarrollo: personal, social e institucional, ser el producto 14.
Para finalizar la sesin
Destaquen los conceptos revisados en la sesin.
Producto final del curso
Para finalizar el curso en forma individual elaboren un documento que plasme su
visin en relacin con los temas estudiados, donde se hagan explcitas actividades
educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la
educacin ambiental, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso.
TRAYECTO FORMATIVO 2013-2014
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