A REESCRITA COMO

ESTRATGIA
METODOLGICA E A
CONSTRUO DA AUTORIA
Claudia Cristina dos Santos Andrade
Marliza Bod de Moraes
(CAp/UERJ)
O que te escrevo no tem comeo: uma
continuao. Das palavras deste canto que
meu e teu, evola-se um halo que transcende
as frases, voc sente? Minha experincia
vem de que eu j consegui pintar o halo das
coisas. O halo mais importante que as
coisas e as palavras. O halo vertiginoso.
Finco a palavra no vazio descampado: uma
palavra como fino bloco monoltico que
projeta sombra. E trombeta que anuncia.
(Clarice Lispector, Prtico)
A reescrita enquanto proposta didtica
E se digo eu porque no ouso dizer tu, ou ns ou uma
pessoa.Sou obrigada humildade de me personalizar me
apequenando mas sou o s-tu (Clarice Lispector)
A atividade pode ser confundida com a reviso textual ou
pode ter o sentido de refazer algo, reconstruir, como na
expresso reescrever a histria. Tratamos a reescrita
como uma produo de textos com apoio, ou seja, a
escrita de uma histria cujo enredo conhecido e cuja
referncia um texto escrito (SEF, 2001)
Produzir um texto reproduzir, incluindo no j visto aquilo
que tambm me constitui e que passar a constituir outros
textos, em uma corrente infinita de produo. Fazer com
que as crianas dos cinco primeiros anos de escolaridade
tornem-se autores tambm fazer com que se reconheam
coautores

A reescrita enquanto proposta didtica
A estratgia didtica comeou a ser utilizada no
EF do CAp/UERJ no incio da dcada de 90
A base era uma concepo de lngua que j
levava em conta a produo social
O trabalho tinha como eixo projetos didticos
anuais temticos
Segundo Germano (1997) ao ler e conhecer os
contos clssicos, a criana pode reelaborar
suas questes vivenciais, ressignificando suas
experincias
Etapas de realizao
Ler o texto com o grupo, discutindo os
sentidos
Solicitar que leiam
Pedir que reproduzam o texto oralmente,
completamente memorizado ou no
(depende do texto)
Pedir que reproduzam o texto por escrito,
com apoio parcial do original

Embasamento terico
As noes de alteridade, polifonia e gneros do
discurso nascidas das reflexes de Bakhtin
(1992; 1997) do suporte discusso,
considerando a escola como espao de
abertura para outras vozes e dimenses do
conhecimento(GOULART, 2003, p. 47) e os
sujeitos-escritores-aprendentes, como seres
sociais que estruturam seus saberes a partir da
percepo do outro, com suas diferentes formas
de sentir, pensar e representar o mundo.
Os modelos textuais e a produo
escrita
As narrativas a que os estudantes tm acesso em
especial os contos tradicionais - passam a servir como
referncia e modelo para outras produes.
A variedade das formas de dizer que se tornam
relativamente estveis e se constituem como gneros do
discurso, em que o locutor tambm um respondente, pois
participa da construo da produo do gnero a partir de
enunciados anteriores a sua enunciao, e os supe
conhecidos do ouvinte.
Fazer circular pela escola os diferentes gneros permite o
alargamento do leque de conhecimentos e propicia o
contato com os outros que permeiam as produes
sociais.

A escrita em uma perspectiva
discursiva
Escrever uma continuao, pois para Bakhtin
todo enunciado faz parte de uma cadeia
contnua de outros enunciados
Ao escrever o autor coloca sua voz,
participando desta cadeia: toda escrita uma
reescrita
Do ponto de vista do produtor do texto
entendemos a reescrita como discurso citado,
pois, para realizar a atividade, o aluno precisa se
colocar no lugar de quem vai reproduzir algo
que mantido em sua estrutura original, o
discurso de outrem, sem perder de vista a
dialtica presente no processo de enunciao


A escrita em uma perspectiva
discursiva
Um rei tinha trs
filhos. Quando os
prncipes chegavam
idade de casar, ele os
mandava em
expedio para
conhecer e uma linda
moa com quem se
casariam
As marcas do sujeito-autor
Nbrega enfatiza a importncia da
reescrita como estratgia didtica que
no provoca o apagamento do
sujeito(1997)
A partir desta perspectiva, selecionamos
15 reescritas do conto A moura-torta
Analisamos as marcas dos sujeitos-
autores, das quais selecionamos algumas
para este trabalho


As marcas do sujeito-autor

O trecho original

Um rei tinha trs filhos. Quando os
prncipes chegavam idade de casar, ele
os mandava em expedio para conhecer
e uma linda moa com quem se
casariam.
Para cada um deu um presente muito
especial: uma fruta com poderes
mgicos! Para o primeiro, deu uma
melancia; para o segundo, um melo; e
para o terceiro, uma laranja. Antes de
presente-los, o rei sempre tinha o
cuidado de recomendar: S abram as
frutas em lugar onde exista gua.
O filho mais velho partiu primeiro, mas
no agentou a curiosidade. Ainda perto
de casa, abriu a sua melancia. De dentro
da fruta pulou uma moa muito bonita,
dizendo:Por favor, me d gua. Mas
no existia ali nenhum crrego. Ento, a
moa sumiu!

Reescrita

Um rei tinha trs filhos. Quando os
principes chegava[m] a uma certa
idade o rei mandava-os principes
fazerem uma excurso e para casar-se
com uma linda moa.
Quando os filhos do rei saem de
casa[,] ele presentia seus filhos com
umas frutas mgicas.
O filho mais velho ganhou uma
melancia, o filho do meio ganhou um
melo e o filho mais novo, ganhou
uma laranja, mas o rei antes de
presentia-los recomendou:
- S abram suas frutas, perto de rios
ou lagos.
O primeiro filho, ainda perto de casa
no agentou de curiosidade ento ele
abril a melncia e apareceu uma linda
moa e ela perguntou:
- Voc tem gua para me dar.
Como no tinha nenhum lago por ali, a
moa desapareseu.


As marcas do sujeito-autor
Reescrita

Um rei tinha trs filhos. Quando chegava
a idade de casar seu pai lhes manda em
expedio para conhecer com quem ia se
casar.
Para cada um deu-lhe uma fruta magica.
Para o mais velho deu uma melancia,
para o do meio um melo e para o cala
uma laranja. Mas o rei disse:
- S abram essas frutas em lugar que
tenha gua, entendeu.
O filho mais velho partiu mas no
agentou de curiosidade e abriu num
lugar que no tinha, de dentro saiu uma
moa bonita e lhe pediu gua, como no
havia agua por perto a moa
desapareeu.
O do meio aconteceu que que a barriga
dele comeou a roncar, no teve outra
abriu o melo, de dentro saiu uma moa
ainda mais bonita, como no tinha gua a
moa desapareceu.

O trecho original

Um rei tinha trs filhos. Quando os
prncipes chegavam idade de casar,
ele os mandava em expedio para
conhecer e uma linda moa com quem
se casariam.
Para cada um deu um presente muito
especial: uma fruta com poderes
mgicos! Para o primeiro, deu uma
melancia; para o segundo, um melo;
e para o terceiro, uma laranja. Antes
de presente-los, o rei sempre tinha o
cuidado de recomendar: S abram as
frutas em lugar onde exista gua.
O filho mais velho partiu primeiro,
mas no agentou a curiosidade.
Ainda perto de casa, abriu a sua
melancia. De dentro da fruta pulou
uma moa muito bonita, dizendo:Por
favor, me d gua. Mas no existia ali
nenhum crrego. Ento, a moa
sumiu!


Os espaos de tenso e produo de
subjetividades no interior da prtica educativa
precisam ser vividos de forma a proporcionar o
olhar crtico sobre as produes, abrigando as
diferentes subjetividades e formas de relacionar
com o conhecimento.

A atividade de reescrita, longe de exigir uma
postura passiva frente linguagem, prope a
ampliao do espectro de vivncias das crianas e
abre para as diferentes possibilidades de dizer o
que j foi dito, como sempre se fez na histria da
humanidade.