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La psicología del desarrollo estudia los cambios en la conducta infantil y el desarrollo de habilidades desde la concepción hasta la edad adulta joven. Examina el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social según teorías como las de Piaget, Freud, Erikson y Wallon, quienes proponen etapas evolutivas como la sensoriomotriz, la preoperacional y la formal.
La psicología del desarrollo estudia los cambios en la conducta infantil y el desarrollo de habilidades desde la concepción hasta la edad adulta joven. Examina el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social según teorías como las de Piaget, Freud, Erikson y Wallon, quienes proponen etapas evolutivas como la sensoriomotriz, la preoperacional y la formal.
La psicología del desarrollo estudia los cambios en la conducta infantil y el desarrollo de habilidades desde la concepción hasta la edad adulta joven. Examina el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social según teorías como las de Piaget, Freud, Erikson y Wallon, quienes proponen etapas evolutivas como la sensoriomotriz, la preoperacional y la formal.
Rama de la psicologa general, la cual se encarga de
estudiar los cambios de la conducta infantil y el
desarrollo de las habilidades que los pequeos desarrollan y el porque de estas mismas. Tomando como base dos referencias: Describir la conducta de los nios en cada punto de desarrollo, esto partiendo desde el nacimiento del nio y su desarrollo en las distintas edades o pocas del nio hasta que desarrolla su propia personalidad. Conocer las causas que producen los cambios psicolgicos entre una poca y otra, y como estas afectan el desarrollo del nio.
Conocer las etapas del desarrollo fsico, cognitivo, emocional y social del nio y del adolescente, y las perspectivas que lo estudian
Involucra el estudio de todas las reas de desarrollo humano desde la concepcin hasta convertirse en un adulto joven.
NATURALEZA MULTIDIMENSIONAL Fsico
Cognoscitivo
Psicosocial
Crecimiento corporal
Aprendizaje
Personalidad Capacidades sensoriales
Memoria
Vida emocional
Habilidades motoras
Lenguaje
Relaciones sociales.
Salud
Pensamiento, Razonamiento, Creatividad Etapas del crecimiento fsico segn la edad Etapa Edad Prenatal Concepcin al nacimiento Infancia hasta 3 aos Niez Temprana hasta 6 aos Niez Intermedia hasta 11 aos Adolescente hasta 18 aos 1. Etapa prenatal. Abarca desde la concepcin hasta el nacimiento. Se forman los rganos y la estructura bsica del cuerpo. El crecimiento fsico es el ms rpido de toda la vida. Es muy vulnerable a las influencias del medio ambiente.
2. Infancia y etapa de los primeros pasos. Abarca el nacimiento hasta los tres aos. Todos los sentidos funcionan al nacer. El crecimiento fsico y el desarrollo de las habilidades motrices es rpido. La habilidad para aprender y recordar est presente desde las primeras semanas de vida. Los vnculos con los padres y otras personas se forman hacia el final del primer ao. El sentido de conciencia de s mismo se desarrolla en el segundo ao. La comprensin y el habla se desarrollan con rapidez. Aumenta el inters en otros nios.
3. Niez temprana. De los 3 a los 6 aos. La familia sigue siendo el punto central de sus vidas, aunque otros nios adquieren mayor importancia. Mejoran la motricidad fina, la motricidad gruesa y la resistencia. Aumentan el sentido de independencia, el autocontrol y el cuidado personal. El juego, la creatividad y la imaginacin se vuelven ms elaborados. La inmadurez cognitiva lleva a los nios a tener muchas ideas ilgicas acerca del mundo. El comportamiento es principalmente egocntrico, aunque crece la comprensin del punto de vista de otras personas.
4. Niez intermedia. De los 6 a los 12 aos. Los compaeros adquieren gran importancia. Empiezan a pensar con lgica, aunque en trminos concretos. El egocentrismo disminuye. Las habilidades de memoria y lenguaje aumentan. Mejora la capacidad para beneficiarse de la educacin escolar, lo cual produce un crecimiento cognitivo. Se desarrolla el autoconcepto, se afecta la autoestima. El crecimiento fsico se hace ms lento. Mejoran las destrezas atlticas y la resistencia.
5. Adolescencia. Abarca de los 12 a los 20 aos. Los cambios fsicos son rpidos y marcados. Se alcanza la madurez sexual. La bsqueda de la propia identidad es una meta central. Los compaeros son muy importantes; ayudan a desarrollar y probar el autoconcepto. Se desarrolla la capacidad para pensar el trminos abstractos y utilizar el razonamiento cientfico. El egocentrismo persiste en algunos comportamientos En general, las relaciones con los padres son buenas.
Indicadores de Crecimiento PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO Psicoanalticas De aprendizaje o Conductismo Cognoscitivas Evolutiva o socio biolgica Contextual
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO Teora psicogentica
Jean Piaget Teoras socioculturales
Lev Vygotsky Henri Wallon Teora psicoanaltica
Sigmund Freud Jerome Bruner
Erikson
P R I M E R A
E T A P A
E V O L U T I V A
PIAGET Sensorio-motriz De 0 a 2 aos Bsqueda de placer
El nio usa sus sentidos para conocer el mundo.
Se confa inicialmente de sus reflejos HENRI WALLON
motriz y emocional
de 0 a 2 aos FREUD Oral A lo largo del 1 ao de vida La obtencin del placer y al mismo tiempo, de conflicto y frustracin es la boca.
Las actividades que priman son chupar, morder, mascar y vocalizar La emocin permite construir una simbiosis afectiva con el entorno.
ERIKSON Incorporativa De 0 a 2 aos El nio pasa a depender en forma absoluta de su madre y la familia, quienes deben proporcionan un cuidado continuo, consistente y adecuado. Esos cuidados generarn en l/ella una sensacin de confianza bsica, que se traducir en un sentido de esperanza y optimismo frente a la vida. PIAGET Preoperacional De 2 a 7 aos Aparicin de acciones mentales que an no son categorizables como operatorias.
Presencia del juego simblico, la seriacin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad FREUD Anal De 1 a los 3 aos y medio Las necesidades orales ahora son sustituidas por las preocupaciones anales.
Corresponde a la edad del aprendizaje de control de esfnteres y por lo tanto, el nio encuentra placer en dicha actividad. S E G U N D A
E T A P A
E V O L U T I V A
HENRI WALLON
Sensorio-motriz y proyectivo
de 2 a 3 aos Se desarrolla la manipulacin de objetos y la imitacin.
El nio establece relaciones con los otros y los objetos .
ERIKSON niez temprana De 1 a 3 aos Se fija la nocin de autonoma del nio. El nio usar sus msculos para moverse, vocalizar, desarrollar una sensacin de ser autnomo y aparte de sus padres PIAGET Operacional concreto De 7 a 11 aos Desarrollo de un pensamiento lgico.
Capacidad para resolver problemas de manera lgica.
An no puede pensar en trmino abstractos FREUD Flica De 3 a 5/6 aos Tiene lugar, desde la perspectiva freudiana, el Complejo de Edipo.
Se da un configuracin estructurante del psiquismo humano. HENRI WALLON
Personalismo
de 3 a 6 aos Toma de conciencia y afirmacin de la personalidad en la construccin del yo. Oposicionismo, intento de afirmacin, insistencia en la propiedad de los objetos. Busca la gracia en las habilidades expresivas y motorices. Bsqueda de la aceptacin y admiracin de los otros. Periodo narcisista, representacin de roles. T E R C E R
E T A P A
E V O L U T I V A
ERIKSON locomotora genital De 3 a 6 aos El nio (a) se percata mas agudamente de su medio externo Toma la iniciativa para establecer relaciones ms cercanas con el progenitor del sexo opuesto. La identificacin con el padre del mismo sexo es crucial en esta etapa PIAGET Operacional formal De 11 a la adultez La persona puede pensar de manera abstracta, hacer representaciones mentales. Ahora es capaz de lidiar con situaciones hipotticas y pensar en las distintas posibilidades Egocentrismo adolescente. FREUD De latencia De 5/6 aos hasta la pubertad HENRI WALLON
pensamiento categorial
de 6 a 11 aos La conquista y el conocimiento del mundo exterior. Pensamiento sincrtico: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo. Pensamiento categorial: Comienza a agrupar categoras por su uso, caractersticas u otros atributos. C U A R T A
E T A P A
E V O L U T I V A
ERIKSON de latencia De 6 a 12 aos El nio (a) muestra su capacidad de desenvolverse industriosamente en la interaccin educacional . Desarrolla la capacidad de interactuar socialmente, por primera vez fuera de la familia. Se logra un sentido de ser competente. Desarrollan fuerzas psquicas que inhiben el impulso sexual y reducen su direccin. Los impulsos sexuales inaceptables son canalizados a niveles de actividad ms aceptados por la cultura, lo que denomina sublimacin. FREUD Genital De la pubertad en adelante Por lo cambios atravesados en la pubertad, se ponen en juego nuevamente a las pulsiones sexuales.
HENRI WALLON
De la pubertad y la adolescencia
Desde los 11/12 aos Contradiccin entre lo conocido y lo que se desea conocer.
Conflictos y ambivalencias afectivas.
Desequilibrios dirigidos a la afirmacin del yo.
Q U I N T A
E T A P A
E V O L U T I V A
ERIKSON Adolescencia De 12 a 20 aos Consolidacin de la identidad: ijar los propios gustos, intereses, valores y principios es el modo de crecer. El joven delimita su s mismo del de sus padres y familia Los cambios fsicos y psicolgicos de la pubertad, hacen entrar en un periodo de aumento del conflicto psicolgico interno SEXTA ETAPA EVOLUTIVA ERIKSON adulto joven De 20 a 40 aos Entra a formar parte de la sociedad al desempear un trabajo y relacionarse establemente con una pareja muchas veces formando una familia. Busca compartir una familia en el desarrollo de la capacidad de intimidad, SEPTIMA ETAPA EVOLUTIVA OCTAVA ETAPA EVOLUTIVA ERIKSON adulto medio o maduro De 40 a 60 aos ERIKSON adulto tardo De los 60 aos en adelante La integridad reposa en la aceptacin de la sucesin de las generaciones y de la finitud de la vida natural. Implica el desarrollo de una sabidura y de una filosofa trascendente de la vida. Lo crucial de esta etapa es la capacidad de cuidar y facilitar el desarrollo de las generaciones ms jvenes, siendo padres, profesores, guas. Siente una sensacin de estancamiento, y vive en forma egocntrica y sin propulsin hacia el futuro.
VYGOTSKY
Etapa 1. Reagrupamiento por ensayo y error. Organizacin del campo visual. Grupos re arreglados. Etapa 2. Pensamiento en categoras Categoras asociativas, Colecciones, Categoras en cadena, Categoras difusas, Categoras de seudo concepto. Vygotsky hizo una importante distincin entre seudo conceptos y conceptos verdaderos. El verdadero pensamiento conceptual requiere que el nio espontneamente agrupe objetos, basndose en las caractersticas abstractas que percibe, y no es simplemente aplicar etiquetas Etapa 3. Pensamiento en conceptos. El desarrollo del pensamiento: sntesis y anlisis, que ahora convergen para hacer posible el pensamiento conceptual A P O R T E S
D E
O T R O S
P R O F E C I O N A L E S
JEROME BRUNER
El aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin La nocin de estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.
Toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: La predisposicin hacia el aprendizaje, el modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante, las secuencias ms efectivas para presentar un material y la naturaleza de los premios y castigos.