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EDUCACIN SECUNDARIA

SUPERIOR

LITERATURA 6
1
La literatura y enseanza en el ciclo superior
La materia toma como objeto de enseanza las prcticas del lenguaje del
mbito de la Literatura.
Adopta el mismo enfoque didctico que la materia Prcticas del Lenguaje
de los tres primeros aos de la Secundaria, pero se especializa en uno de
sus mbitos de uso.
Se considera que leyendo Literatura
Se construye ciudadana (mbito de la Formacin Ciudadana).
Se aprende a estudiar (mbito del Estudio).
2
Enfoque
El modo en que se entiende la construccin de los saberes:
las prcticas del lenguaje ponen en juego acciones comunicativas, donde hacer
(es decir, actuar en intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un
saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje. Pero, no a la inversa: no
hay un saber anterior al uso de la lengua que lo garantice.
El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseado:
confeccionar y llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las
prcticas del lenguaje supone abordarlo de una manera integral, es decir, sin
fragmentar el uso en unidades menores (ya sea textuales, oracionales, lxicas),
sino preservando a ste como objeto.
El desafo de la escuela:
formar alumnos como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje,
entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que
est incluido en el proceso de apropiacin de esas prcticas.
3
Criterios fundamentales para abordar los contenidos de la
materia
La continuidad pedaggica.
Es necesario ejercer las prcticas de lectura, escritura e intercambio oral en
forma sostenida.
La diversidad.
Solo es posible apropiarse de las prcticas participando en diversas situaciones,
con diferentes propsitos comunicativos, con distintos interlocutores, abordando
diversos gneros, asumiendo distintas posiciones.
La alternancia metodolgica.
Tambin debe haber diversidad en las propuestas de enseanza, tanto en
cuanto a la utilizacin del tiempo didctico como en la modalidad de
organizacin.
La creacin de un ambiente de trabajo cooperativo.
Es necesario que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir,
autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas de los
dems y poder confrontarlas, contando con la orientacin del docente y la
colaboracin de sus compaeros; hacindose cargo de la responsabilidad de
hacer su aporte al trabajo grupal.
4
Lenguaje y prcticas del lenguaje
Lo que llamamos el lenguaje no puede ser tomado como una sola cosa
homognea y estable: se trata de un hecho social.
Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y
entender el mundo.
Llamaremos prcticas del lenguaje a las diferentes formas de relacin
social que se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje.
Lo que se ensear ser, pues:
el dominio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales.
las especificidades propias del mbito de uso de la Literatura.
5
La lectura de los textos literarios
Todo lector establece un vnculo creativo con lo que lee, en un proceso
dinmico donde texto y lector interactan en una transaccin donde se
produce el sentido.
Cuando la interpretacin de un texto se presenta de antemano, la bsqueda del
lector en general pierde sentido.

Debe favorecerse la variedad de interpretaciones mediante actividades que
propicien esta multiplicidad de sentidos y que no centralicen la atencin en
aspectos exclusivamente estructurales.
La descripcin de aspectos formales debe estar al servicio de la formacin de un
lector esttico.
6
El lector en su experiencia personal y social
La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes
como una posibilidad de vincularse con su experiencia personal;
como un hecho social, pblico, compartido.
Formar lectores de literatura entonces implica:
poner a los alumnos en situaciones en las que se encuentren con una variada
gama de textos, autores, gneros, estticas, estilos, poticas;
construir mbitos de intercambio de ideas, en un dilogo con otros lectores;
favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prcticas de escritura la
pluralidad de lecturas y opiniones;
Promover la reflexin sobre las diferentes formas de comprender los textos,
sobre la diversidad de estrategias de lectura y de concepciones estticas, etc.
que cada uno pone en juego a la hora de leer;
acompaar a cada alumno a encontrarse con su propio libro, su propio autor,
su propio estilo, guindolo en la eleccin de los textos;
crear contextos adecuados para la lectura, no slo fsicos sino tambin
relacionados con los conocimientos, los hechos y las actitudes.
7
La literatura y el estudio
Se planifican situaciones de estudio contextualizadas.

Se trabajan textos acadmicos tanto desde la lectura como desde la
produccin.
Se profundiza la reflexin a partir de las prcticas.
Se amplan los conocimientos sobre Teora Literaria.
La Literatura, como arte, se constituye como una forma de conocimiento, en la
medida en que pone en juego conceptos. Estos conceptos surgen del anlisis de
las obras y permiten identificar y distinguir procedimientos literarios.
para abordar los temas de Literatura, se recurre a textos acadmicos tanto de
estudio de Teora Literaria como de anlisis de las obras.
8
La Literatura y la formacin ciudadana
Propuesta central:
que los alumnos aprendan con el lenguaje comprendido como
experiencia, como prctica social y cultural ms que como prctica
escolar.

Leer Literatura
Permite construir conocimientos que contribuyen a una lectura ms
amplia y crtica de lo que nos rodea.
Favorece la formacin de una identidad nacional y regional (en las
lecturas de textos de Argentina y Latinoamrica).
Ampla la visin del mundo, vinculando la experiencia personal con
otras experiencias, otras culturas, otras cosmovisiones (al leer
Literatura universal).
Facilita la comprensin de ciertos contextos sociales e histricos
(instala la pregunta poltica).
Instala la pregunta tica.
entre muchos otros aportes.
9
Las formas mticas y fabulosas,
picas y trgicas
Prcticas
Formar parte de situaciones
sociales de lectura y escritura
literaria
Establecer relaciones entre el
lenguaje literario y otros
lenguajes artsticos
Leer y producir textos
acadmicos ( de estudio) y
crticos ( de anlisis) de
Literatura
Construir un proyecto personal
de lectura literaria
6
Las formas realistas, mimticas,
fantsticas, maravillosas, de
ciencia ficcin y sus mixturas
4
5
Las formas cmicas, alegricas,
de ruptura y experimentacin.
Ao Contenidos
Mapa curricular del ciclo superior
10
Mapa curricular
Leer textos literarios espaoles, latinoamericanos y argentinos donde
predominen las formas cmicas, alegricas, de ruptura y
experimentacin
Literatura 6
Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.
Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes
artsticos.
Leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de
Literatura.
Construir un proyecto personal de lectura literaria.
en el marco de las siguientes
prcticas:
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Carga horaria
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Economa y
Administracin
Comunicacin
Lenguas Extranjeras
Educcin Fsica
Arte
108 horas totales

3 horas semanales (si su
duracin se implementa como
anual)
108 horas totales
3 horas semanales (si su duracin
se implementa como anual)
Orientaciones del Ciclo
Superior
Carga Horaria
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Corpus sugerido

Las formas cmicas (humorsticas) y
sus variantes: la parodia, la stira, la
irona, la farsa en la Literatura espaola y
argentina.
La literatura alegrica en Espaa y en
Latinoamrica
La ruptura y experimentacin en
Latinoamrica, en poesa, narrativa y
teatro. Las distintas vanguardias.
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Objetivos de enseanza (1/4)
Ofrecer a las y los estudiantes un corpus de obras literarias en las que
prevalezcan miradas humorsticas, alegricas, de ruptura y experimentacin.
Acompaar y orientar la lectura de este corpus.
Aportar bibliografa e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes
construyan categoras que les permitan analizar obras humorsticas espaolas y
argentinas en sus distintas variantes: la stira, la irona, la parodia, la farsa.
Favorecer el dilogo entre estas obras y otras de la literatura universal.
Aportar materiales, hacer comentarios, orientar la bsqueda de informacin e
intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes vinculen estas obras
literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artsticos.
Propiciar la sistematizacin de conocimientos en torno discurso humorstico en
sus distintos gneros y estilos.
Favorecer el anlisis de obras alegricas de la literatura espaola y
latinoamericana.
Realizar preguntas, comentarios, aportar bibliografa, entre otras intervenciones,
para que las y los estudiantes distingan los simbolismos en sus maneras ms
explcitas y claras, con mensajes claramente enunciados, y tambin en sus formas
ms sutiles, implcitas o encubiertas.
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Objetivos de enseanza (2/4)
Aportar elementos conceptuales para que las y los estudiantes puedan leer esos
simbolismos y lleven a cabo mltiples lecturas con argumentaciones.
Acompaar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacionados con
este recorte de obras seleccionadas: sobre las distintas mitologas, el universo
legendario americano, los diferentes tipos de recreaciones contemporneas de mitos
de la antigedad, los mitos urbanos, etc.
Acompaar el anlisis de los gneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.
Orientar a las y los estudiantes para que cada uno/a pueda encontrar, dentro de
estas temticas y cosmovisiones, un itinerario personal de lecturas para comentar.
Favorecer, acompaar y orientar la escritura de ensayos breves sobre las obras
analizadas.
Fomentar la participacin en situaciones orales de socializacin de los temas
abordados: exposiciones ante auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etc.
Promover reflexiones sobre las nuevas prcticas del lenguaje que realizan durante
sexto ao, profundizando sus aprendizajes lingsticos y metalingsticos e
incorporando nueva terminologa especfica de la Literatura.
Dar lugar a la elaboracin de listas y resmenes de los textos ledos y de otros
materiales utilizados, la planificacin y las distintas versiones de las producciones de
las y los estudiantes para dar cuenta del proceso de elaboracin de sus escritos sobre
la lectura literaria.
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Objetivos de enseanza (3/4)
Incentivar la publicacin de los trabajos: edicin de los libros, preparacin de los
talleres, ejecucin de los concursos y presentaciones.
Favorecer la apropiacin de la terminologa propia de la materia para que las y los
estudiantes se refieran a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar
en la sistematizacin de los conocimientos lingsticos para optimizar sus prcticas.
Poner en juego estrategias que permitan a las y los estudiantes elaborar criterios
dirigidos a mejorar sus prcticas, valorar su desempeo y reutilizarlo en otras
ocasiones, al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral,
sobre los conocimientos alcanzados en:
las estrategias de lectura,
la bsqueda de informacin,
la planificacin y revisin de los textos escritos,
las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del lenguaje oral.
Aportar informacin sobre los autores y los libros y sobre todas las fuentes de consulta
posibles (recursos bibliogrficos impresos y virtuales).
Proponer en la lectura instancias de reflexin oral y escrita de las obras.
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Objetivos de enseanza (4/4)
Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con
el corpus seleccionado para el ao.
Establecer criterios claros para decidir cundo se ha avanzado en el aprendizaje de
una prctica.
Acompaar a las y los estudiantes en el proceso de lectura y escritura de textos
acadmicos relacionados con la Literatura y el corpus del ao.
Proponer durante el ao, y en la medida en que se usa el lenguaje, instancias de corte
para instalar la recapitulacin, la reflexin y la sistematizacin de conocimientos en
torno al lenguaje en general y al lenguaje literario en particular.
Propiciar momentos de reflexin acerca de los procesos realizados cuando se lee, se
busca informacin, se escribe, se expone, etc., para que las y los estudiantes puedan
hacerlos conscientes y sistematizarlos.
Disear situaciones de escritura en las que las y los estudiantes sientan la necesidad
de volver a reflexionar sobre estas cuestiones y de organizar el conocimiento
alcanzado.
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Objetivos de enseanza (Resumen)
Acompaar a los estudiantes en el proceso de lectura y escritura de textos
acadmicos relacionados con la Literatura y el corpus del ao.

Proponer durante el ao, y en la medida en que se usa el lenguaje,
instancias de corte para instalar la recapitulacin, la reflexin y la
sistematizacin de conocimientos en torno al lenguaje en general y al
lenguaje literario en particular.

Propiciar momentos de reflexin acerca de los procesos realizados cuando
se lee, se busca informacin, se escribe, se expone, etc.

Disear situaciones de escritura en las que las y los estudiantes sientan la
necesidad de volver a reflexionar sobre estas cuestiones y de organizar el
conocimiento alcanzado (por ejemplo prlogos de antologas personales,
reseas literarias, textos de anlisis crtico de las obras literarias, entre
otras).
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Objetivos de aprendizaje (1/4)
Se espera que los estudiantes
Lean obras literarias en las que prevalezcan miradas humorsticas, alegricas, de
ruptura y experimentacin.
Analicen obras humorsticas espaolas y argentinas en sus distintas variantes: la
stira, la irona, la parodia, la farsa.
Comprendan cmo desde el humor se pueden abordar temas frvolos cuyo principal
propsito es entretener, pero tambin se pueden mostrar verdades crueles y
desgarradoras, denunciar injusticias, realizar cidas crticas sociales, etc.
Reconozcan las estrategias del discurso humorstico en sus distintos gneros y
estilos.
Analicen obras alegricas de la literatura espaola y latinoamericana.
Distingan los simbolismos en sus maneras ms explcitas y claras, con mensajes
claramente enunciados, y tambin en sus formas ms sutiles, implcitas o encubiertas.
Conozcan elementos conceptuales para leer esos simbolismos. Abran mltiples
lecturas con argumentaciones.
Analicen obras de ruptura y experimentacin en la Literatura Latinoamericana.
Distingan las diferentes modalidades de esas rupturas: en las formas y en el estilo, en
lo que dicen, en la combinatoria de ambas cuestiones.
Descubran las regularidades y las particularidades en los distintos gneros.
Comprendan cada forma de experimentacin como una bsqueda creativa y original
en lo esttico y en lo tico.
Objetivos de aprendizaje (2/4)
Se espera que los estudiantes
Establezcan dilogo entre estas obras y otras de la literatura universal ( Ej.
Dante, Kafka, Ionesco, Haroldo de Campos, entre muchsimos otros
segn el tema que se est abordando).
Establezcan relaciones de estas miradas entre la literatura y otros
lenguajes artsticos: ej. el surrealismo en la pintura, la poesa concreta en
conexin con la plstica , las estrategias de comicidad en el cine, las
rupturas en el lenguaje cinematogrfico , el teatro experimental como hecho
dramtico (diferenciado de texto literario pero a la vez comparado con l),
las vanguardias y experimentaciones en la msica, etc.
Distingan las especificidades del lenguaje literario.
Lean textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras
seleccionadas: Relaciones entre el humor y la literatura ( gneros y
especies). El simbolismo y la alegora: recursos, sentidos, estrategias,
propsitos. Las rupturas y experimentaciones: otros modos de creacin
esttica: sus mltiples posibilidades, los juegos creativos, la profundidad de
sus propuestas; autores, gneros, estilos, recursos. Las vanguardias, los
ismos. La excentricidad de algunas propuestas..

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Objetivos de aprendizaje (3/4)
Se espera que los estudiantes

Analicen los gneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.
A partir de un abanico amplio, y con la orientacin del docente, que cada alumno
pueda llevar a cabo, dentro de estas temticas y cosmovisiones, un itinerario personal
de lecturas para comentar.
Produzcan monografas, informes o ensayos breves sobre las obras analizadas.
Participen de situaciones orales de socializacin de los temas abordados: exposiciones
ante auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etc.
Reflexionen sobre las nuevas prcticas del lenguaje que realizan durante quinto ao,
profundizando sus aprendizajes lingsticos y metalingsticos e incorporando nueva
terminologa especfica de la Literatura.
Presenten listas y resmenes de los textos ledos y de otros materiales utilizados, la
planificacin y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso
de elaboracin de sus escritos sobre la lectura literaria.
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Objetivos de aprendizaje (4/4)
Se espera que los estudiantes
Colaboren en el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias,
donde aporten sus creaciones, estn abiertos a los juicios de los otros, compartan sus
propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de sus compaeros
para revisar sus textos.
Desempeen un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicacin de los
trabajos: edicin de los libros, preparacin de los talleres, ejecucin de los concursos y
presentaciones.
En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este ao
empleen la terminologa propia de la materia para referirse a diversos aspectos
gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematizacin de los conocimientos
lingsticos para optimizar las prcticas.
Reflexionen, para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prcticas, valorar su
desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones, al finalizar los distintos proyectos de
lectura, escritura e intercambio oral, sobre los conocimientos alcanzados y:
las estrategias de lectura,
la bsqueda de informacin,
la planificacin y revisin de los textos escritos,
las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del lenguaje oral.
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Los diversos niveles de reflexin y conceptualizacin en torno a una o ms
prcticas.
Un acercamiento gradual a la complejidad de los gneros discursivos
involucrados.
Las estrategias involucradas en los diversos procesos de lectura y
produccin.
Un acercamiento gradual a la criticidad en el anlisis de los discursos
explcitos e implcitos.
Un acercamiento gradual a mayores niveles de formalidad en los
discursos, en contextos especficos.
La construccin de la autonoma: el pasaje de estudiar a aprender .
Criterios para
definir la
gradualidad de
los contenidos
por ao
Contenidos: Criterios
La enseanza de la literatura, especialmente en la Secundaria, tiene que posibilitar a
los alumnos conocer las maneras de pensar la realidad y de dar forma a la
experiencia; esas maneras se encuentran acumuladas, atesoradas, en las obras
literarias.
As como en los tres primeros aos, en los aos superiores tambin se propicia la
intertextualidad, es decir, se propone la bsqueda de obras que permitan dialogar
con muchas otras, de diferentes autores, pocas y nacionalidades (tanto como de
otros lenguajes artsticos).
Hay, pues, una apertura desde las obras escritas originalmente en lengua espaola, hacia
las obras pertenecientes a la Literatura universal.
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Contenidos: Corpus organizador (cosmovisiones)
La materia consiste en leer textos de Literatura espaola, latinoamericana y
argentina en el marco de una seleccin de prcticas del lenguaje.
Para los fines de la enseanza, es necesario llevar a cabo un recorte que
permita organizar los objetos de uso en objetos de enseanza.
Para cada ao se hace un recorte del corpus, siempre perteneciente a la
literatura espaola, latinoamericana y argentina (literatura en lengua espaola),
donde predomina un conjunto de cosmovisiones entre las cuales se pueden
establecer relaciones temticas, estructurales, conceptuales, contextuales,
filosficas, entre otras, de acuerdo con los diversos y particulares modos ver el
mundo que estas obras proponen.
Corpus
organizador
(cosmovisiones)
Leer textos literarios espaoles, latinoamericanos y argentinos
desde diferentes cosmovisiones:
En 4 ao: Las formas mticas y fabulosas, picas y trgicas
En 5 ao: Las formas realistas, mimticas, fantsticas, maravillosas, de
ciencia ficcin y sus mixturas
En 6 ao: Las formas cmicas, alegricas, de ruptura y
experimentacin.
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Contenidos: Corpus organizador (cosmovisiones)
Segn Teresa Colomer, los textos literarios permiten comprender y verbalizar la
actividad humana, representando as la realidad de diversas formas que aqu se
denominan cosmovisiones:
() Resultan particularmente interesantes las reflexiones sobre el carcter de gnero
segundo del texto literario como discurso capaz de absorber todo tipo de formas de lenguaje
y de transformar las formas de realizacin lingstica habituales en el mundo ordinario es
decir, en los gneros primeros, en otras propias de la comunicacin literaria. Este paso de
la construccin discursiva introduce una distancia entre el lector y los contextos de interaccin
propios del mundo ordinario, de manera que las formas de representacin de la realidad
presentes en la literatura en todas las variedades a las que ha dado lugar: mimtica,
pardica, mtica, etc. proyectan una nueva luz que reinterpreta para el lector la forma
habitual de entender el mundo. El texto literario ostenta, as, la capacidad de
reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla ya que, al
verbalizarla, configura un espacio en el que se construyen y negocian los valores y el
sistema esttico de una cultura, tal como han sealado repetidamente autores de diversas
procedencias, desde la psicologa cognitiva, como Bruner, a la teora literaria, como Bajtin o
Ricoeur, o del campo de la didctica, como Reuter o Bronckart.


Teresa Colomer, La enseanza de la literatura como construccin de sentido, Revista Lectura y Vida, Ao 22, Nmero 1, Marzo
2001.
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Contenidos: Corpus organizador (cosmovisiones)
Qu vnculo tienen con los gneros ?
No se corresponden directamente con los gneros literarios (ni con los
movimientos estticos ). Es un concepto ms amplio, que trasciende estas
categoras.

Es un concepto a ensear o es una manera de organizar el corpus?
El docente ensea las Prcticas del Lenguaje alrededor de un corpus.
En esos textos literarios habr coincidencias que los estudiantes advertirn y
que tienen que ver con la cosmovisin que subyace.
A partir de la lectura y el anlisis crtico de las obras se podrn establecer
relaciones temticas, conceptuales, estructurales, contextuales, filosficas, entre
otras, de acuerdo con los diversos y particulares modos de ver el mundo
que estas obras proponen.
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Contenidos: aspectos involucrados
Organizar y participar de cafs literarios, foros, presentacin de libros,
ferias del libro, congresos de literatura y otros eventos sociales de lectura.
Asistir a obras teatrales
Realizar actividades de taller de escritura literaria.
Participar de certmenes literarios.
Compartir anlisis de las obras en mbitos acadmicos
Publicar lo escrito en revistas, antologas, carteleras escolares, pginas
web, etc.
Prctica:
Participar de
situaciones de
socializacin de lo
ledo y lo escrito
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Contenidos: aspectos involucrados
Prctica:
Relacionar los
textos ledos con
otros lenguajes
artsticos
Mirar pelculas vinculadas con los textos ledos en el marco de la la
propuesta especfica del ao por la poca, la esttica o la temtica y
comentarlas.
Mirar adaptaciones flmicas de obras literarias y analizar los criterios de
trasposicin.
Analizar obras de arte pertenecientes a otros lenguajes tales como la
msica, la danza, la fotografa, las artes plsticas, historietas, etc., y
establecer relaciones con los textos literarios (por la poca, el tema, el
movimiento esttico, etc.).
Buscar marcos de referencia conceptuales que sirvan como criterios de
anlisis (ej. caractersticas de un movimiento esttico).
Establecer las regularidades en tanto lenguajes estticos.
Identificar las diferencias, caracterizando las especificidades del lenguaje
literario.
Dar cuenta de las relaciones establecidas y de las conclusiones obtenidas,
a travs de producciones orales y escritas.
Producir creativamente relaciones ( por ejemplo, sacar y recopilar fotos
que se vinculen a un texto potico, dibujar, musicalizar poemas, crear un
video a partir de un texto ledo, crear una historieta a partir de un cuento,
etc.).
Socializar las producciones (acadmicas, como por ejemplo un ensayo, o
estticas, como por ejemplo la resea de una pelcula o la produccin de
una obra de artes plsticas).
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Contenidos: aspectos involucrados
Prctica:
Leer y producir
textos
acadmicos /
crticos sobre las
obras literarias
ledas
Leer textos crticos de Literatura escritos por expertos: reseas,
comentarios, monografas y ensayos.
Leer textos de estudio sobre teora literaria: movimientos estticos,
caractersticas de los gneros, cuestiones de estilo, biografas de
escritores, etc.
Relacionar informacin, extraer conclusiones, formular hiptesis para
buscar nueva informacin, etc.
Distinguir aspectos exclusivamente informativos, de aquellos que son
subjetivos, con hiptesis personales, con argumentaciones crticas, etc.
Identificar estrategias discursivas segn los propsitos de estos textos.
Establecer categoras de anlisis para las obras literarias ledas a partir de
los aportes de los textos de estudio.
Producir monografas y ensayos tomando como referencia las lecturas
realizadas, respetando formatos, estrategias discursivas, estilos, etc.
Controlar y revisar la escritura de textos atendiendo a los aspectos
estructurales propios de los gneros acadmicos (ensayo, monografa,
informe, etc.); a la cohesin textual (gramatical y lxica) y a los aspectos
normativos.
Planificar las presentaciones orales, usando diversidad de recursos tanto
para la preparacin (cuadros, esquemas, resmenes, entre otros) como
para la presentacin (lminas, esquemas, power point, fichas, etc.)
Socializar las producciones.
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Contenidos: aspectos involucrados
Prctica:
Elaborar y llevar a
cabo proyectos
personales de
lectura
Seleccionar de manera individual el corpus de textos a
leer en el ao encuadrado en las pautas establecidas:
textos donde predominen las formas cmicas, alegricas,
de ruptura y experimentacin.
Justificar los criterios para esa seleccin.
Llevar a cabo la lectura, ajustando los tiempos y los
objetivos que se han establecido previamente.
Hacer nuevas previsiones mientras se lee en funcin
de las lecturas que quedan pendientes.
Dar cuenta de las lecturas realizadas en situaciones
de socializacin (conversaciones en el aula, escritura
de reseas de recomendacin para el diario escolar o
local, etc.)
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Contenidos: orientaciones didcticas
El docente debe garantizar ciertas situaciones de experiencias literarias compartidas dentro y fuera del
aula. Por un lado se espera que dentro del aula se pueda asignar un tiempo fijo destinado a compartir
lecturas desde diversos puntos de vista y en el marco de diferentes actividades (la hora de lectura
compartida, la elaboracin de comentarios grupales en torno a los libros que se estn leyendo, etc.); por
otro lado, poner en juego actividades fuera de la escuela, tales como ir al teatro, escuchar narradores
orales, visitar bibliotecas importantes, ir a presentaciones de libros, mirar programas televisivos
documentales en torno a la vida de un autor o a un movimiento esttico, etctera.
Asimismo, se espera que el docente vincule a los alumnos con centros culturales, talleres de teatro,
talleres literarios, sociedades de escritores, clubes de narradores, etc. que les permitan participar de
experiencias culturales vinculadas con la literatura, abrindoles nuevos caminos y mbitos de expresin
social y artstica.
Tambin sera beneficioso propiciar actividades de taller de escritura esttica ( o literaria) instalando la
concepcin de escritura no slo como prctica individual sino tambin social, permitiendo el intercambio
entre pares y adultos, generando la reflexin sobre lo que se escribe y sobre lo que se aprende a
escribir, la circulacin social de los textos-. Cada lectura de un texto producido en taller revela a su autor
las mltiples lecturas posibles y lo invita a revisar y mejorar hasta donde decida. De este modo los
alumnos sern participantes activos y protagnicos de las clases, podrn explorar sus posibilidades con
el lenguaje esttico, desplegar su creatividad, experimentar, animarse, en definitiva a disfrutar del placer
de la palabra, no slo desde la lectura.
Dado que esta prctica que se retoma en todos los aos de la Escuela Secundaria, se espera que el
docente propicie nuevas formas de socializacin de los textos que los alumnos han ledo y escrito, en
mbitos cada vez ms formales y especfico del mundo de la literatura. En este sentido resulta muy
interesante la confeccin de publicaciones de carcter acadmico y literario (antologas, revistas,
fascmiles, etc.) tanto en papel como digitales.
Prctica: Participar de situaciones de socializacin de lectura y escritura literaria
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Contenidos: orientaciones didcticas
Esta es una prctica que se retoma de la Secundaria bsica y que se contina a lo largo de
toda la Secundaria Superior.
La relacin entre la literatura y los otros lenguajes artsticos debe servir para abrir
posibilidades no slo en el acto de leer e interpretar, sino tambin en cuanto a las
posibilidades de acercamiento a otras artes.
El docente debe propiciar experiencias lo ms amplias posibles hacia la intertextualidad,
favoreciendo el contacto en el aula y fuera de ella con todas las artes posibles: ir al cine, ir a
muestras de pintura, escuchar msica, leer historietas A la vez debe favorecer un clima en
el que sea posible, no slo el anlisis crtico y conceptual de los distintos lenguajes, sino
tambin la produccin creativa.
Es esperable que se oriente a los alumnos y se compartan experiencias de relaciones
encontradas entre todos, as como que se brinde la posibilidad de que cada uno de ellos, o
en pequeos grupos, segn sus gustos, intereses o aptitudes, se centren ms puntualmente
en uno de los lenguajes artsticos.
Se deben brindar los espacios como para socializar todas estas experiencias, no slo entre
los alumnos del curso sino tambin a otros alumnos de la escuela o incluso, con apertura a la
comunidad.
Prctica: Relacionar los textos ledos con otros lenguajes artsticos
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Contenidos: orientaciones didcticas
Es esperable que en la Secundaria Superior los alumnos accedan a textos formales, acadmicos, crticos,
especficos. Son lecturas difciles, por lo tanto, si bien la tendencia ser buscar una gradual autonoma, las
intervenciones docentes son imprescindibles: habr que planificar sesiones de lectura compartida, anticipar
dificultades que se puedan presentar para orientar adecuadamente, especificar los propsitos de lectura y las
estrategias pertinentes, abrir espacios para las explicaciones de conceptos difciles , para la confrontacin de
ideas con sus fundamentaciones, distinguir las diferentes funciones de un texto, propiciar las preguntas, las
problematizaciones, la relectura de fragmentos particularmente complejos, etc.
Para la produccin de textos, sera conveniente motivar a los alumnos respetando sus intereses y gustos, de
modo que puedan enmarcar esos escritos o presentaciones orales en proyectos que les resulten significativos,
atractivos.
Como se trata de formatos que requieren de caractersticas discursivas y lingsticas muy precisas, tendr que
haber un acompaamiento didctico que instrumente al alumno para que pueda hacer un uso adecuado del
lenguaje. Es importante tener la referencia permanente de los textos modlicos e identificar sus regularidades
para hacer una primera caracterizacin, que luego se ampliar (con bsqueda de ms informacin, con
explicaciones del profesor, etc.).
Si las producciones son escritas, habr que propiciar el proceso de escritura con todos sus pasos (planificacin,
escritura de borradores, revisiones con distintos criterios, textualizacin, diagramacin, etc.). El docente har los
cortes de reflexin, sistematizacin y conceptualizacin que considere necesarios.
Si las producciones son orales habr que propiciar tambin todos los pasos del proceso de preparacin:
esquema de la presentacin, borradores escritos, adecuaciones a la lengua oral, preparacin de soportes
grficos, ensayos de la presentacin con orientaciones docentes claras y precisas.
Tambin habr que generar las condiciones para que los alumnos puedan socializar sus producciones con otros
alumnos de la escuela o con apertura a la comunidad. Ej. hacer algn tipo de publicacin (en la revista de la
escuela, el mural, la pgina web, etc.) y difundirlo, o dejar ese material en la biblioteca, exponer en una Feria de
Ciencias y Artes, dar clases alusivas a alumnos de otros cursos, etc.
Prctica: Leer y producir textos acadmicos / crticos sobre las obras literarias ledas
33
Contenidos: orientaciones didcticas
La tarea docente vinculada con esta prctica implica crear las condiciones para que cada
alumno pueda ir construyendo gradualmente un recorrido personal de lectura de acuerdo a sus
gustos e intereses personales.
El alumno decidir con ayuda del docente los libros que sern destinados a la lectura
compartida, y aquellos que leern en forma individual. Como la prctica de leer un corpus de
textos se ha frecuentado los aos anteriores con mayores orientaciones por parte del docente,
se espera que en los aos superiores los alumnos trabajen con mayor autonoma en la eleccin
de los temas y los gneros que ellos prefieran, ttulos y autores, de modo tal que puedan
planificar un verdadero proyecto personal de lecturas.
Tambin el docente deber brindar a los alumnos elementos para retomar las estrategias de
lectura e interpretacin de los libros elegidos, que han aprendido otros aos, para ponerlas en
juego este ao de manera individual y autnoma: adecuarlas al abordaje de los gneros clsicos
y todos los subgneros posibles anticipando sus regularidades, establecer el vnculo con
conocimientos tericos, (que les permitan caracterizar la literatura fantstica, de ciencia ficcin,
etc.), hacer recorridos propios en las lecturas y los gneros, identificando marcas que les son
propias a los textos que ms les gusta o interesa, entre muchas otras opciones que lleven al
alumno a explorar nuevos recorridos por la lectura, cada vez ms propios.
Prctica: Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lectura
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Contenidos: orientaciones didcticas
La tarea docente vinculada con esta prctica implica crear las condiciones para que cada
alumno pueda ir construyendo gradualmente un recorrido personal de lectura de acuerdo a sus
gustos e intereses personales.
El alumno decidir con ayuda del docente los libros que sern destinados a la lectura
compartida, y aquellos que leern en forma individual. Como la prctica de leer un corpus de
textos se ha frecuentado los aos anteriores con mayores orientaciones por parte del docente,
se espera que en los aos superiores los alumnos trabajen con mayor autonoma en la eleccin
de los temas y los gneros que ellos prefieran, ttulos y autores, de modo tal que puedan
planificar un verdadero proyecto personal de lecturas.
Tambin el docente deber brindar a los alumnos elementos para retomar las estrategias de
lectura e interpretacin de los libros elegidos, que han aprendido otros aos, para ponerlas en
juego este ao de manera individual y autnoma: adecuarlas al abordaje de los gneros clsicos
y todos los subgneros posibles anticipando sus regularidades, establecer el vnculo con
conocimientos tericos, (que les permitan caracterizar la literatura fantstica, de ciencia ficcin,
etc.), hacer recorridos propios en las lecturas y los gneros, identificando marcas que les son
propias a los textos que ms les gusta o interesa, entre muchas otras opciones que lleven al
alumno a explorar nuevos recorridos por la lectura, cada vez ms propios.
Prctica: Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lectura
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Prcticas de lectura
Se propone, para las prcticas de lectura, abordar un
anlisis de las obras en el que se pueda:
Buscar informacin que permita contextualizar las obras en su
poca, lugar, cosmovisin, potica del autor, situacin socio-
poltica, etc.
Identificar las marcas del contexto en las obras ledas.
Vincular las poticas de los autores en torno a sus obras con
otras concepciones (filosficas, polticas , estticas, etc.) de
poca.
Participar de discusiones en torno a los problemas de lectura
donde se conceptualizan los vnculos de las obras con sus
contextos de produccin.
Analizar las cosmovisiones de poca desde las cuales fueron
escritas las obras: las representaciones en torno al tiempo y al
espacio, las concepciones filosficas, los vnculos con otras
manifestaciones artsticas, las discusiones en el campo
intelectual entre otras que se consideren necesarias.

Vincularlas con sus contextos de produccin
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Prcticas de lectura
Se propone, para las prcticas de lectura, abordar un
anlisis de las obras en el que se pueda:
Estudiar las especificidades de los autores.
Distinguir rasgos de estilo.
Formular categoras de anlisis apropiadas para
cada obra y ponerlas en juego en la lectura de
indicios.
Identificar las particularidades y regularidades de los
gneros.
Advertir continuidades y rupturas en las obras y los
autores.


Encontrar indicios que permitan analizar las obras
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Prcticas de lectura
Se propone, para las prcticas de lectura, abordar un
anlisis de las obras en el que se pueda:
Leer textos de comentario y anlisis de las obras.
Estudiar teora literaria para apropiarse de ejes de anlisis de
las obras que enriquezcan la interpretacin.
Formular criterios de anlisis que permitan construir hiptesis
personales de lectura.
Participar en situaciones de socializacin acadmica de los
textos crticos producidos.
Debatir acerca de las lecturas.
Acceder a los debates en el campo intelectual vincularlos con
las obras ledas.
Estudiar la industria cultural en la que se insertan las obras.

Elaborar un anlisis crtico
38
Orientaciones didcticas
La seleccin de obras literarias
El tiempo didctico en la enseanza de las prcticas
El agrupamiento de los estudiantes
El uso de la Biblioteca
El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologas
La lectura y la escritura en torno a la Literatura
La reflexin sobre el lenguaje en el contexto de la Literatura
La evaluacin
Bibliografa general, para el corpus de cada ao, para el docente.
Recursos (pginas de Internet)
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La evaluacin
Se deben evaluar procesos de apropiacin de los textos a travs de
producciones en las que los estudiantes puedan dar cuenta de lo que
leyeron (reseas, prlogos de antologas, debates, etc.).

Las prcticas deben ser pensadas unas en relacin con las otras. A lo
largo del ao la evaluacin debe ser global.

Tendr carcter recursivo.

Atender a las particularidades del ao.
40
Algunos ejemplos de orientacin para el tratamiento del
corpus del ao
Las formas cmicas ( humorsticas ) y sus variantes: la parodia,
la stira, la irona, la farsa en la Literatura espaola y
argentina.
La stira y la parodia narrativa de Miguel de Cervantes Saavedra.
La novela picaresca
El humor en el teatro: la farsa, el paso, el entrems. El sainete.
La deformacin exagerada de la realidad transformando lo terrible en
grotesco y caricaturesco: el esperpento en Ramn del Valle Incln, un
estilo.
La poesa que juega desde lo humorstico: las gregueras, los poemas
satricos
La comicidad, irona y parodia en escritores argentinos de diferentes
pocas.
41
Algunos ejemplos de orientacin para el tratamiento del
corpus del ao
La literatura alegrica en Espaa y en Latinoamrica.
La literatura alegrica medieval espaola. Las moralidades del teatro.
El alegorismo espaol del siglo XV.
La literatura alegrica en la narrativa argentina contempornea.
Las fbulas contemporneas en Latinoamrica.
.
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Algunos ejemplos de orientacin para el tratamiento del
corpus del ao
La ruptura y experimentacin en Latinoamrica, en poesa,
narrativa y teatro. Las distintas vanguardias
La antiliteratura.
Distintas formas poticas de experimentacin: en el significante los juegos sonoros
y visuales -, en los conceptos los juegos con el sentido, o en la fusin de ambos.
La poesa concreta: la poesa visual y la poesa sonora.
Distintas formas narrativas de experimentacin: lo ldico y su simbolismo en la
narrativa de Julio Cortzar.
Los distintos tipos de ruptura en la narrativa contempornea de Latinoamrica: la
discontinuidad temporal, la discontinuidad enunciativa (rupturas en los narradores ) ,
los juegos de equvocos .
Las rupturas o mezclas de gneros (hibridajes) y los juegos entre la realidad y la
ficcin en Borges. La influencia del Ultrasmo en su poesa.
Los distintos movimientos de ruptura: martinfierrismo, creacionismo, ultrasmo,
modernismo, estridentismo.
El teatro de experimentacin. El expresionismo, la crueldad y el absurdo. El teatro
del despojo.
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Textos sugeridos Diapositiva 1 de 5

Annimo, El Lazarillo de Tormes
Arlt, Roberto, Aguafuertes porteas
Borges, Jorge Luis, Fervor de Buenos Aires
Borges, Jorge Luis, Luna de enfrente
Borges, Jorge Luis, Cuadernos de San Martn
Borges, Jorge Luis, La cifra
Borges, Jorge Luis, Ficciones
Borges, Jorge Luis, El aleph
Bustos Domecq, Seis problemas para don Isidro Parodi
Cancela, Arturo, Tres relatos porteos
Cancela, Arturo, Historia funambulesca del profesor Landormy
Carpentier, Alejo, El reino de este mundo
Carpentier, Alejo, Los pasos perdidos
44
Textos sugeridos Diapositiva 2 de 5

Cortzar, Julio, Historias de cronopios y de famas
Cortzar, Julio, Rayuela
Cortzar, Julio, El libro de Manuel
Cortzar, Julio, Seleccin de cuentos con propuesta de ruptura (ejs. Las babas del
diablo, Continuidad de los parques, La noche boca arriba, etc.).
de Cervantes Saavedra, Miguel, El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha
de Mena, Juan, Laberintio
de Rueda, Lope, Entremeses
de Vega, Lope, Seleccin de comedias ( Ejs. La dama boba, La discreta
enamorada,)
de Quevedo, Francisco , La vida del Buscn
de Quevedo y Villegas, Francisco, Obra satrica
del Campo, Estanislao, Fausto
Ferreiro, Mario Alfredo, El hombre que se comi un autobs (subtitulado Poemas con
olor a nafta)
Fogwill, Rodolfo, Muchacha punk
45
Textos sugeridos Diapositiva 3 de 5

Garca Lorca, Federico, La zapatera prodigiosa
Garca Mrquez, Gabriel, La hojarasca
Garca Mrquez, Gabriel, Cien aos de soledad
Gelman, Juan, Fabulario
Gmez de la Serna, Ramn , Gregueras
Hernndez, Felisberto, El balcn (cuento, en Nadie encenda las
lmparas)
Herrera y Reissig, Julio, Los parques abandonados
Marechal, Leopoldo, Adn Buenosayres
Marechal, Leopoldo, El banquete de Severo Arcngelo
Monterroso, Augusto, Fbulas
46
Textos sugeridos Diapositiva 4 de 5
Nal Roxlo, Conrado, Cuentos de Chamico,
Neruda, Pablo, Odas elementales
Payr, Roberto J., Las divertidas aventuras del nieto de
Juan Moreira
Rulfo, Juan, Pedro Pramo
Silvain, Julio, La gran Asamblea
Sixto Alvarez, Jos (seudnimo Fray Mocho), Cuentos
mundanos
Sixto Alvarez, Jos (seudnimo Fray Mocho), La vida de
los ladrones de Buenos Aires y sus maneras de robar


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Poemas de: Ballagas, Emilio; Benedetti, Mario; Borges, Jorge Luis; Brull,
Mariano; Daro, Rubn; Gelman, Juan; Girondo, Oliverio; Girri, Alberto;
Guilln, Nicols; Gorostiza, Jos; Huidobro, Vicente; Horit, Eugenio; List
Arzubide, Germn; Maples Arce, Manuel; Parra, Nicanor; Paz, Octavio;
Pellicer, Carlos; Pizarnik, Alejandra; Quintanilla del Valle, Luis; Tablada,
Juan Jos; Torres Bodet, Jaime; Vallejo, Csar; Villaurrutia, Xavier; entre
otros.

Poemas satricos/ humorsticos de: Alberti, Rafael; de Quevedo, Francisco;
Garca Lorca, Federico; Goytisolo, Jos Agustn; entre otros.

Seleccin de obras de teatro de: Adellach, Alberto; Cossa, Roberto; Daulte,
Javier; Esteve, Patricio; Gambaro, Griselda; Kartun, Mauricio;
Pavlosvsky, Eduardo, entre otros.
Textos sugeridos Diapositiva 5 de 5