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habla sobre los diseos de aprendizajes

que se encuentran dentro en las escuelas.


El clima institucional.
La convivencia entre maestro-alumnos y
padres de familia
Las teoras no proporcionan una simple
receta para disear ambientes de
aprendizajes efectivos.
Que se ensea, como se ensea y
como se evala

El capitulo 1:
menciona que las metas educativas
de las escuelas han tenido grandes
cambios durante los ltimos siglos.
Todos esperamos mucho mas de las
escuelas hoy en da de lo que se
esperaba hace 100 aos.


Un principio fundamental de la teora moderna
del aprendizaje es que distintos tipos de metas
de aprendizaje requieren diferentes mtodos de
instruccin.
cambios en las oportunidades de aprender.
explorar el diseo de ambientes de aprendizaje
que son cuatro perspectivas que parecen ser
tiles importantes para el aprendizaje humano
que se crean .
En quien aprende. En el conocimiento. En la
evaluacin y la comunidad.
CAMBIOS EN LAS METAS EDUCATIVAS
Alumna: Dayana Picazo Fosado
Es importante considerar los sealamientos
actuales en el sentido de que las escuelas
estn empeorando, en muchos casos
parecen que las escuelas estn funcionando
como nunca , pero los retos y expectativas
han cambiado dramticamente.
La instruccin sobre la estructura estaba
enfocada en el mecanismo de hacer
anotaciones tal y como dictaba el maestro
La enseanza de la escritura se orientaba
principalmente a que los nios tuvieran la
capacidad de imitar formas de textos muy
simples.
En 1930 los estudiantes de primaria se
expresaban atreves de la escritura
La definicin de alfabetizar funcional cambio
desde el ser capas de firmar el propio nombre
hasta la decodificacin de las palabras y a la
lectura de la informacin nueva.
Los nios eran vistos como materias primas
que deban procesarse eficientemente por
trabajadores calificados (los maestros)para
alcanzar el producto final.
La emulacin de la eficiencia industrial
impulso al desarrollo de pruebas
estandarizadas para la medicin del
producto y de un trabajo burocrtico de los
maestros para mantener los registros de los
costos y de los progresos.

Tambin se impulso la administracin de la
enseanza para autoridades centralizadas que
tenan poco conocimiento en la practica educativa.
Hoy en da los estudiantes necesitan entender el
estado actual de su conocimiento y construir en el y
tomar decisiones.
La sociedad aprueba a los graduados de los
sistemas escolares que a lo largo de su vida son
capases de identificar y resolver problemas y
contribuir a la sociedad , lo que muestra las
cualidades de un experto adaptado .
EVALUACIN FORMATIVA Y
RETROALIMENTACIN
La retroalimentacin es extremadamente importante y es
necesario promover la retroalimentacin
La evaluacin y la retroalimentacin se enfocan tambin en la
comprensin y no solo a la memorizacin de procedimientos y
hechos
Puede haber dos tipos de evaluaciones: Formal e informal
La mayor parte de la retroalimentacin del maestro (exmenes,
textos, hojas de trabajo, Tareas en casa y tarjetas de informes)
derivan de evaluaciones aditivas que estn destinadas a medir
los resultados del aprendizaje
El reto de instrumentar buenas prcticas de evaluacin involucra
la necesidad de cambiar muchos modelos de los maestros,
padres y estudiantes respecto a lo que es el aprendizaje efectivo
Los maestros son juzgados a partir de que tan buenas
calificaciones obtuvieron sus alumnos en dichos exmenes
Centrado en
la evaluacin
Centrado en
el
conocimiento
Centrado en
el que
aprende
Comunida
d
Ambientes que ponen atencin cuidadosa a
conocimientos, habilidades, actitudes y creencias
que los estudiantes traen al espacio escolar.
Incluye prcticas de aprendizaje que han sido
llamadas:
Culturalmente sensibles.
Culturalmente apropiadas.
Culturalmente compatibles.
Culturalmente relevantes.
El termino tambin se adapta al concepto de
enseanza diagnostica. (descubrir lo que
piensan los estudiantes-crear situaciones que
permitan reajustar sus ideas)
Centrado
en quien
aprende
El maestro interesado en quien aprende,
reconoce la importancia de construir sobre el
conocimiento cultural y conceptual que los
estudiantes llevan al saln de clases.
Tambin incluye una sensibilidad hacia las
prcticas culturales de estudiantes y el efecto
que estas tienen sobre el aprendizaje en el saln.
Tambin respetan las formas de hablar de los
estudiantes, porque proporcionan una base para
el aprendizaje futuro. Los discursos cotidiano y
cientficos coordinados - para alcanzar una
comprensin cientfica.
Incluye sobre todo a maestros pendientes de que
los estudiantes construyan sus propios
significados, comenzando con: creencias,
conocimientos y practicas culturales que traen al
saln de clases.

Toman enserio la necesidad de ayudar a los estudiantes a
convertirse en conocedores.
Es una interseccin con los ambientes centrados en quien aprende;
si no se considera cuidadosamente el conocimiento que los
estudiantes llevan a la situacin de aprendizaje, es difcil predecir
con que van entender acerca de la informacin nueva que les sea
presentada.
Tambin se enfocan en los tipos de informacin y de actividades que
ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensin en las
disciplinas.
Centrado
en el
conocimien
to
Incluye la construccin del sentido,
ayudando a los estudiantes a
transformarse en metaconocedores
que esperan que la nueva
informacin tenga sentido y que
preguntan para aclarar cuando no lo
tienen.
Las ideas se adquieren mejor
cuando los estudiantes ven una
necesidad o una razn para su uso;
esto les ayuda a identificar usos
relevantes del conocimiento y darle
sentido a lo que estn aprendiendo.

Los principios bsicos de la evaluacin
son aquellos que proporcionan
oportunidades de retroalimentacin y de
revisin, y aseguran que lo evaluado
sea congruente con las metas de
aprendizaje.
Dos fundamentales de la evaluacin:
1.-evaluacin formativa: involucra el uso
de la evaluacin como fuente de
retroalimentacin para mejorar la
enseanza y el aprendizaje.
(comentarios del Mtro. Sobre avances)
2.- evaluacin aditiva: mide lo que los
estudiantes han aprendido al final de un
grupo de actividades de aprendizaje.
(exmenes)
Centrado
en la
evaluaci
n
FORMATO PARA EVALUAR LA COMPRENSIN
Evaluaciones de portafolios, se requiere
tiempo para recopilar los portafolios y a
menudo esto se hace pobremente
MARCOS TERICOS PARA LA EVALUACIN
La evaluacin del desempeo se centra en dos
grupos de tareas: Las que requieren
conocimientos de los contenidos y las que
requieren el desarrollo de habilidades para
llevar a cabo un proceso; y la evaluacin de la
naturaleza y extensin de la actividad cognitiva
que es posible observar en una situacin
particular
Las evaluaciones buscan medir el desempeo
que presuntamente buscan medir el
razonamiento, la comprensin y la resolucin de
problemas complejos.


TELEVISIN
La mayor parte de los nios dedican una
cantidad considerable de tiempo observando
la televisin

Observacin de diversos tipos de
programas:
-Van desde lo educativo hasta el
entretenimiento puro
-Los programas educativos parecieron tener
beneficios positivos: los preescolares de dos
a cuatro aos que vieron programas
educativos se desempearon mejor en
exmenes de preparacin escolar (Lectura,
matemticas y amplitud de vocabulario)
-Para los estudiantes mayores su desempeo
mejor en las pruebas de comprensin
lectora y en el juicio de los maestros acerca
de la adaptacin a la escuela en primero y
segundo grado.
Efectos sobre creencias y actitudes
-La tv. Proporciona imgenes y modelos que
pueden afectar: La forma en que los nios
se ven a si mismos; cmo ven a otros; sus
actitudes acerca de que temas
acadmicos sern o no de su inters y
otros temas relacionados con la
percepcin
-Los estereotipos representan un efecto
poderoso potencialmente negativo al ver
la televisin
-La televisin crea estereotipos
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
AMBIENTES CENTRADOS EN LA
COMUNIDAD
Prof.: Anacleto Hernndez
Alumna: Anglica Hernndez Snchez
Lic. en educacin preescolar con enfoque intercultural
bilinge
Tercer semestre
AMBIENTES CENTRADOS EN LA COMUNIDAD
Se usa el termino centrado en la comunidad
para referirnos a diversos mbitos:
Saln de clases
Escuela
Grado
En ellos inmersos alumnos, maestros y
administradores.


Se sugiere que los ambientes de
aprendizaje estn centrados en la
comunidad, mediante normas que son
especialmente importantes para que las
personas aprendan de los otros y para
que intenten mejorar de manera continua.
COMUNIDADES EN EL SALN Y EN LA ESCUELA
Dentro de las escuelas y los salones el
aprendizaje esta impulsado por normas
sociales que valoran la bsqueda de la
comprensin, dando a estudiantes y
maestros la libertad de cometer errores con
el fin de aprender de ellos.
Las normas y expectativas suelen variar segn
los salones y las escuelas
Norma no escrita: no ser descubierto
cometiendo un error. Dejando como
consecuencia la falta de deseo por los
estudiantes de para realizar preguntas o
aclarar dudas.
O simplemente existen normas mas
inclinadas a las materias estudiadas.
Matemticas: saber como calcular
respuestas y llegar a la comprensin de
las matemticas

Las distintas normas y practicas tienen
efectos importantes en lo que se ensea
y como se evala.
En ocasiones los alumnos no se ven
motivados para participar en matemticas
sin embargo en ciencia los estudiantes
participan compartiendo y difundiendo
expectativas culturales.

Es posible que las normas del saln de
clases impulsen modos de participacin
que resulten ajenos para los alumnos.

La manera de platicar en un saln de
clases, puede no ser familiar para nios
de una comunidad en la cual antes no
hubo una escuela.
HABLAR EN CLASE
Los nios inuit bien educados no deben
hablaren clase. Deben aprender observando
y escuchando.
El sentido de comunidad en un salon de clases
tambien se afecta por practicas en las
calificaciones, que pueden tener efectos
positivos o negativos dependiendo de los
estudiantes.

Los estudiantes navajos y anglos no
consideran los exmenes ni las
calificaciones como eventos competitivos.
Los estudiantes de E.U en algunos
mbitos competir puede crear situaciones
que impiden el aprendizaje.

Poner nfasis en la comunidad, tambin es
importante cuando se intenta tomar
prestada alguna practica educativa exitosa
de otras comunidades.

COMUNIDADES JAPONESAS
Los maestros dedican mucho tiempo al
grupo.
Entre alumnos comparten sus pensamientos
y sus errores.
Los estudiantes saben que pueden
aprender los unos de los otros.
Estn en constantes debates que les permite
modificar sus ideas o ampliarlas.

El carcter de la calidad de la escuela y
los logros de los estudiantes tienen que
ver mas con las relaciones entre los
adultos que participan en una escuela que
con cualquier otro factos
LA IMPORTANCIA DE LA INTEGRACIN
Es tan importante para las escuelas como la
organizacin en general.

Los alumnos pueden estar aprendiendo
informacin valiosa pero uno no lo puede
decir hasta que haya una alineacin entre lo
que estn aprendiendo y la evaluacin de
ese aprendizaje.
Algunas escuelas comunican una poltica
consistente acerca de las normas y
expectativas de conductas y de logros.

Las actividades dentro de las escuelas
tambin deben integrarse con las metas y
las evaluaciones hechas por la
comunidad.
CONCLUSIN
Las metas y expectativas han
cambiado dramticamente durante el
ultimo siglo, nuevas metas sugieren
la necesidad de penar de manera
diferente aspectos: qu se ensea,
cmo se ensea y de que forma son
evaluados los estudiantes.
los ambientes de aprendizaje son consistentes
con un slido conjunto de evidencias lo que
aprenden usan sus conocimiento actual para
construir conocimientos nuevos .
El nuevo aprendizaje, incluye practicas
culturales y creencias, as como conocimientos
de contenido acadmico
Los padres son especialmente buenos para
ayudar a sus hijos a hacer conexiones, pero para
los maestros es mas pesado porque no
comparten las experiencias de vida de cada uno
de sus estudiantes.
No es suficiente intentar ensear la solucin
de problema generales y las habilidades de
pensamiento; la capacidad de pensar y
solucionar problemas requiere un conocimiento
bien organizado que sea accesible en contextos
apropiados .
Una metfora alternativa para el currculo e s
ayudar a los estudiante a desarrollar caminos
interconectados dentro de una disciplina de tal
manera Aprendan a caminar en ellos y no
pierdan la nocin de donde estn.
La retroalimentacin es fundamental para el
aprendizaje.
Los estudiantes pueden recibir calificaciones
en los exmenes en los ensayos, esta son
evaluaciones aditivas que ocurren al final de los
proyectos.
Muchos instructores ya cambiaron su
metodologa para ensear despus de observar
como sus estudiantes no pudieron entender
ideas evidentemente obvias.
Los estudiantes, maestros y otros
participantes interesados comparten normas
que valoran el aprendizaje y los estndares
altos .
Las actividades en los hogares, centros
sociales y clubes despus de la escuela pueden
tener efecto importantes sobre los logros
acadmicos de los estudiantes.