LA ENSEANZA DE LA

ESCRITURA Y EL NIO
SORDO
Laura Guarn
Karina Jurado
Susana Jimnez
Carla Senz

LENGUA DE SEAS
Con la siguiente intervencin se pretende
explicar la forma en que la Lengua de Seas
puede ser usada para ensear la lengua escrita
en contextos educativos, a travs de estrategias
pedaggicas dirigidas hacia nios de primer ciclo
bsico en escuelas de sordos.
Finalmente, se enfatizan las implicancias del
modelo bilinge para el proceso de enseanza-
aprendizaje de la lengua escrita en la educacin
de sordos y se discuten algunas consideraciones
para seguir avanzando en este mbito en el
contexto educacional.

El reconocimiento la LS en la
comunicacin de las personas sordas y
del derecho de estas personas a ser
educadas en esta lengua, lleva al
desarrollo de propuestas de educacin
bilinge para los nios y jvenes sordos.
Estas defienden el uso de la LS en la
educacin del sordo y el desarrollo
paralelo de la lengua correspondiente a
la cultura en que el individuo se inserta,
principalmente a travs de la exposicin
a esta a travs de textos escritos.
Estas propuestas consideran la LS no
solo como un medio de comunicacin
que puede presentar ventajas en la
educacin de sordos, sino como una
lengua completa sobre la cual es posible
sentar las bases para el aprendizaje de
una segunda lengua. Esto implica la
puesta en prctica de dispositivos
pedaggicos enfocados a la
construccin de un puente que vincule la
enseanza de la LS y la lengua escrita,
permitiendo el desarrollo equilibrado de
cada una de ellas.

Atencin visual. En contextos donde la
comunicacin se realiza a travs de la LS, es
fundamental lograr mantener la atencin
visual de los nios para que no solo puedan
acceder a los contenidos, instrucciones y
preguntas presentados por el maestro, sino
tambin lograr una comunicacin de calidad
entre ellos.
Adems, para cumplir este requisito hay
condiciones fsicas de la sala de clases, en
trminos de luminosidad y disposicin de los
puestos de los nios en el aula
Proceso de enseanza-aprendizaje de la
L1 y la L2. Es importante desde el comienzo
que los nios comprendan que el castellano
y la LS son dos lenguas distintas y que por
tanto no hay una correspondencia uno-a-uno
entre los elementos de una y otra. Para esto,
es fundamental separar una lengua de otra
en el proceso de enseanza. A su vez, la
comparacin entre las lenguas es una parte
importante de la enseanza en un contexto
bilinge. De esta manera, el conocimiento
que los nios van adquiriendo de la LS
permite explicar aspectos de la segunda
lengua que se ensea en la escuela.
Colaboracin. Dada la importancia
de potenciar los aprendizajes y el
desarrollo de la L1 y la L2 en la
escuela, la posibilidad de trabajar
colaborativamente en el aula adquiere
doble importancia: como oportunidad
para estimular el desarrollo de la
lengua escrita y como instancia
comunicativa que potencia el
desarrollo de la LS.
La estructura general de la clase est organizada
de manera tal que permite brindar a los nios un
marco de trabajo y un contexto previo a los
temas y contenidos que se abordarn.

En un inicio, los profesores conversan con los
nios acerca de los temas que han visto.
Luego, hacen preguntas abiertas para ver qu y
cunto recuerdan los alumnos e introducen el
tema sealando lo que harn en esa clase.
Los nios se sientan en crculo o semicrculo con
la mirada orientada hacia la profesora, a la vez
que pueden observar alternativamente a sus
compaeros.

Que el profesor mantenga
informados a los nios respecto a la
estructura de la clase y el desarrollo
de sta, ya que el nio sordo es
visualmente dependiente Para esto,
pueden emplearse diversos apoyos
tales como escribir la estructura de la
clase en la pizarra, indicar la
secuencia de temas a tratar y
asignarles nmeros para hacer
referencia a estos durante la clase.

La utilizacin fluida de la LS en el aula,
posibilita el desarrollo de actividades que
llevan a generar textos de mejor calidad. Una
conversacin fluida en LS previa a la
escritura, posibilita una produccin ms rica
ya que permite discutir acerca del tema y
generar una mayor diversidad de ideas.
El trabajo en escritura involucra la produccin
de textos en forma individual o en parejas y
actividades de trabajo con el grupo completo.
Una forma en que se combina la escritura
individual con el trabajo grupal en produccin
escrita, es la correccin colectiva de los
textos creados por los nios.

La profesora realiza un proyecto con los
nios en el que cada uno escribir sobre su
historia escolar. La idea es que los alumnos
narren primero en LSC lo que van a escribir y
luego produzcan un texto escrito. El da en
que los nios narran sus historias en LS, se
realiza una filmacin de cada relato. Luego
se proyectan los videos y recin ah
comienzan a producir los textos escritos.
Esta produccin se realiza de manera
individual, con algn apoyo de la profesora
cuando los nios lo solicitan.
El desarrollo de la actividad dura varias
semanas, ya que se dedica una sesin
de clase para trabajar corrigiendo en
conjunto uno de los textos producidos
por los nios. En estas sesiones, la
profesora copia el texto de un nio en la
pizarra y en conjunto con el curso, va
revisando el texto oracin por oracin.
En cada una de estas sesiones se
proyecta primero la narracin en LS
antes de comenzar a corregir el texto
escrito.
La profesora indica a los nios que escriban,
de manera individual, un texto que responda
a la siguiente pregunta: "Cmo celebraste el
da del sordo?" Para elaborar los textos, los
nios tienen como apoyo las fotos de la
celebracin que se hizo en el colegio. Luego
que cada nio termina la tarea, el curso junto
a la profesora edita uno de los textos de
manera colectiva. En este proceso, la
profesora enfatiza que cuando escribimos en
castellano cambiamos la forma de expresar
una idea, en relacin a cmo lo decimos en
LS.
Durante las actividades de lectura y escritura, el
objetivo es aprovechar las distintas situaciones
para mostrar diferencias entre el castellano y la
LSC.
1. En un primer momento, se debe mostrar 3
oraciones escritas en la pizarra e indicar como
en cada una de ellas se usa la palabra perdi,
pero la sea que se usa al traducirlas a LSC es
diferente en cada caso:
1. La Seleccin Colombia perdi 2 - 5
2. A Mara se le perdi el cuaderno.
3. Mi mam se perdi las noticias

2. En otro momento de la clase
presentar las siguientes oraciones,
mostrando como cada una de ellas
usa una expresin distinta en
castellano, pero al traducirlas a LSC
se observa que una misma sea es
utilizada en los tres casos.
Mi mam no tiene $10.000.
Francisca no vino hoy.
Mi lpiz no estaba en la mochila.

A partir de lo descrito anteriormente,
es claro que la educacin bilinge en
general, y especficamente, el uso de
la LS en la sala de clases, presenta
una serie de ventajas y oportunidades
en el proceso de enseanza del
castellano como segunda lengua para
el sordo, especficamente en su
modalidad escrita.
Fluidez en la comunicacin
profesor-alumno. La comunicacin
fluida en LS entre el profesor y sus
alumnos posibilita una serie de
prcticas, actividades y procesos de
una manera mucho ms eficiente y
efectiva que lo que se observa en los
contextos monolinges, donde la
nica lengua utilizada es el castellano,
en su forma oral y escrita

Fluidez en la comunicacin entre
los alumnos. La adquisicin de la LS
como primera lengua permite a los
alumnos sordos comunicarse ms
efectivamente entre ellos,
posibilitando que en la sala de clases
se pueda dar una conversacin
colectiva entre el profesor y los
alumnos, y no solo un dilogo uno a
uno entre cada alumno y el profesor.

Posibilidad de utilizar el
conocimiento de una lengua para
ensear y aprender una segunda
lengua. Las posibilidades que ofrece
la LS de traducir de una lengua a otra,
explicar significado de vocabulario y
expresiones nuevas para el nio en su
primera lengua, y la comparacin
entre ellas, permiten un mejor acceso
a la segunda lengua.