Compilación de Exámenes Abiertos

COMPILACIN DE
TEORAS PARA LA
ELABORACIN DE
EXMENES ABIERTOS

Recopilo: Profr. Mario Alberto Rivera Dinorn
Las estrategias de evaluacin, por
el tipo de instrumento que utilizan,
tienen las finalidades siguientes
Estimular la autonoma.
Monitorear el avance e interferencias.
Comprobar el nivel de comprensin.
Identificar necesidades
Prueba o examen escrito
Cerradas y abiertas. Las preguntas de
carcter cerrado, son aquellas cuya
respuesta es nica, a diferencia de las
preguntas abiertas que demandan libertad
del alumno para responder y exigen
adems de conocimientos, una serie de
habilidades de pensamiento de orden
superior
Existen tres tipos de
exmenes escritos
El examen que busca evaluar el conocimiento, es decir el
grado de dominio por parte del estudiante. Generalmente
son los conocidos como exmenes de opcin mltiple,
exmenes de respuesta cerrada, entre otros.
El examen que busca evaluar competencias, para saber
qu tanto el estudiante aplica los recursos que posee:
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. ste se
disea en escenarios que son casos y problemas reales.
El estudiante tiene que tomar decisiones, inferir, interpretar
una lectura o una grafica, entre otros. Ejem. Examen PISA
de OCDE.
El examen que busca evaluar el proceso de
construccin para emitir una respuesta sobre
un constructo, se conoce como examen de
respuesta construida, basado en preguntas
abiertas que el estudiante deber desarrollar.
No hay opciones, es una pregunta o instruccin
abierta. Se exponen argumentos en el
desarrollo de temas, en el anlisis de
situaciones, elaboracin de ensayos, la
respuesta puede apoyarse en diversas,
estrategias como mapas mentales o
conceptuales, redes semnticas, etc.
Prueba o examen de
preguntas abiertas
Los reactivos abiertos, de solucin de problemas o
de temas a desarrollar, que solicitan que el alumno
diga con sus propias palabras lo esencial (parafraseo)
o que son elaborados de modo que demanden la
aplicacin y la solucin de problemas, as como el
anlisis y la reflexin critica de la informacin
aprendida, valoran un aprendizaje de mayor
significatividad porque exigen que se usen de modo
flexible y funcional (Daz Barriga y Hernndez, 2002:
382
CMO SE EVALA UN
EXAMEN DE PREGUNTAS
ABIERTAS?

Las pruebas de pregunta abierta, se ubican dentro de lo que se ha
denominado EVALUACIN CUALITATIVA, en la cual se prioriza el
enfoque formativo de la evaluacin, tomando distancia de la
denominada EVALUACIN DE CORTE CUANTITATIVO, en tanto el
inters principal no est en la calificacin, sino en la valoracin del
nivel de desempeo del alumno, en funcin de la movilizacin de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores mostrados en la
solucin a las preguntas planteadas.
Es por esta razn que el instrumento ms eficaz que se sugiere para
evaluar este tipo de exmenes es LA RBRICA ANALTICA, por ser
el instrumento que mejor refleja los niveles de desempeo
cualitativamente y otorga calificaciones para cada criterio.
Las preguntas abiertas se evaluarn sobre el total de
puntos asignados para el examen. Con base a la norma
70.2.2. de las normas de Control Escolar Relativas a la
Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Promocin,
Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica 2013-
2014. SEP, 2013a):
Entre otros aspectos, el docente deber considerar para
calificar el examen final, adems del dominio de los
aprendizajes, la capacidad de expresin, comprensin y
opinin que demuestre el alumno, as mismo, tomar en
cuenta los resultados de los procesos de evaluacin que se
hayan implementado durante el bimestre con el objeto de
mejorar su calificacin (trabajos de investigacin, ensayos,
elaboracin de proyectos, y en general, actividades que al
efecto haya realizado el educando para alcanzar los
aprendizajes esperados)( p. 56).
El examen de pregunta abierta, es mas comprensivo
que memorstico.
Es esencial a toda pregunta el que tenga un cierto
sentido.
Cuando una pregunta carece de sentido, no es
posible que obtener una respuesta.
Preguntar es mas difcil que contestar

El propsito de las pruebas o
exmenes, es ofrecer evidencias
irrefutables acerca de:
El grado de dominio que muestra el estudiante.
El nivel de desarrollo de diferentes habilidades,
actitudes y valores.
Los posibles errores en los, que se incurre al abordar
un planteamiento
Aspectos a considerar en el
diseo del examen de pregunta
abierta
Definir el objetivo del examen.
Jerarquizar los aprendizajes esperados.
Definir criterios de evaluacin.
Construir los reactivos apropiados.
La estructura de la pregunta se orienta a la obtencin de la
informacin necesaria.
En la respuesta lo importante es el nivel de argumentacin
no su extensin.

El nivel de complejidad es acorde al nivel educativo.
Las preguntas deben ser consistentes.
Establecer por anticipado la puntuacin que se da a
cada pregunta.
Establecer el tiempo y la extensin para cada
respuesta.

Confiabilidad.
Consistencia.
Coherente con los aprendizajes esperados.
Prudente no excesivo.
La respuesta a la pregunta debe mostrar evidencias de los
aprendizajes esperados.
Validez.
Lenguaje al nivel del alumno.

Claridad en el planteamiento.
Asignacin de un valor a cada pregunta
Consecuencias favorables

Aspectos a considerar para
calificar el examen( SEP, 2013)
Dominio de los aprendizajes
Capacidad de expresin
Capacidad de comprensin.
Capacidad de opinin
Criterios para disear preguntas
abiertas.
Josefa Edith Hernndez Carrillo
Debe ser parcialmente estructurado, abierto y flexible de tal
manera que se adapte a la singularidad de cada sujeto.
Apoyado en:
Ley General de Educacin Capitulo IV del proceso educativo
Articulo 50.
Acuerdo 592, principio pedaggico 1.7 Evaluar para aprender.
Acuerdo 696 articulo 9 y 10.
Normas de Control Escolar titulo VII Acreditacin y Promocin 67 y
70.2.2.
Lineamientos de Consejos Tcnicos Escolares, Considerando II

Exmenes de pregunta
abierta
Requieren de la elaboracin de respuestas
argumentadas por parte de los alumnos. Son el nico
tipo de examen que permite valorar los niveles
superiores de conocimiento, como son la capacidad
de anlisis y sntesis, de valoracin, de aplicacin de
las ideas y conceptos tericos a hechos nuevos y de
integracin de los aprendizajes, en donde el
estudiante pone en juego su comprensin, reflexin,
interpretacin, anlisis y sobre todo su capacidad de
expresin; adems de las cualidades de creatividad y
originalidad.

Criterios generales a
considerar por el Profesor
El referente obligado son los aprendizajes esperados,
de estos tomara los mas relevantes para disear el
examen.
Estos sern los que se cubrieron en el ciclo escolar.
No se puede evaluar algo que desconoce el alumno.
La finalidad del examen debe ser formativa y
orientadora, que adems de los conocimientos
adquiridos haga uso de de las habilidades superiores
de pensamiento: el anlisis, la sntesis y la evaluacin

Informar con antelacin a alumnos y padres de familia
acerca de esta evaluacin.
Para calificar el examen el docente deber considerar
el dominio de los aprendizajes esperados as como la
capacidad de expresin, comprensin y opinin que
demuestre el alumno as como los aspectos que
evalu durante el proceso educativo del ciclo escolar
Para valorar el examen se sugiere una rbrica
analtica que establezca los criterios de desempeo y
la calificacin que ha de otorgarse para cada criterio.
El alumno deber ser informado de manera oportuna
que este examen ser calificado con una rbrica.
Tener presente las ideas claves con las que se
definirn los elementos que el alumno considere
adecuados para estructurar sus respuestas: explicar,
describir, definir, ejemplificar, entre otros
Criterios para la elaboracin de
cuestionamientos o preguntas abiertas

Tener presente el perfil de egreso
Se localizan de los aprendizajes esperados ideas
claves y acciones a realizar como definir evidenciar,
explicar, analizar, evaluar, describir, explicar,
jerarquizar, entre otros.
De todas la ideas claves seleccionar cuales sern
evaluadas.

Cuanto evaluar
Una vez seleccionas las ideas clave se plantea el nivel
cognitivo el nmero de preguntas y el valor que tendrn.
El nmero de preguntas se define en funcin del nivel de
complejidad
Se recomienda una pregunta por idea clave.
A mayor complejidad mayor numero de preguntas
El numero de preguntas estar en funcin del tiempo
Se sugiere elaborar un cuadro donde donde se registren
los elementos a evaluar

Se evala el saber y saber hacer para conocer que
tanto el alumno ha alcanzado los aprendizajes
esperados .
En matemticas se puede evaluar la aplicacin de los
pasos del procedimiento y los procedimientos
opcionales. Solo el procedimiento sin tomar en cuenta
el resultado o ambas cosas el procedimiento y el
resultado
Con qu evaluar?

Una parte importante que introduce al alumno hacia lo que se espera de l, son las
indicaciones claras y precisas, de tal manera que no tenga duda de la accin que se le
pide realizar.
Las preguntas se enuncian con acciones que movilizan habilidades de pensamiento
como: construye, disea, elabora, expresa, describe, resuelve, explica, categoriza,
clasifica, organiza, resuelve problemas, generaliza, resume, analiza, identifica, integra,
relaciona, da evidencias, Por qu? Qu hubiera pasado si?.
Los cuestionamientos debern ser planteados en la medida de lo posible dentro de su
contexto, algunos pueden estar relacionados con sus vivencias cotidianas.
Las respuestas deben contener argumentos de fondo y ampliamente justificados; el
procedimiento es parte del problema y debe exponerse con toda claridad.
Las estrategias que se utilicen para responder a una pregunta, como mapa mental, mapa
conceptual, esquema, cuadros sinpticos, deben haberse conocido y utilizado para el
desarrollo y aprendizaje de los contenidos en clase.
Estructura de las preguntas
abiertas
ASIGNATUR
A
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE
REFLEXIN,
CONTENIDOS
EJES
IDEA
S
CLAV
E
CANTI
DAD
DE
PREGU
NTAS
O
PLANT
EAMIE
NTOS
NIVEL
COGNITIV
O
PREGUNTAS ABIERTAS O CUESTIONAMIENTO
CIENCIAS
BIOLOGA

BLOQUE I 1.-Representa la
dinmica general de
los ecosistemas
considerando su
participacin en el
intercambio de
materia y energa
en las redes
alimentarias y en
los ciclos del agua y
del carbono.
2.-Argumenta la
importancia de
participar en el
cuidado de la
biodiversidad, con
base en el
reconocimiento de
las principales
causas que
contribuyen a su
prdida y sus
consecuencias.
3.-Identifica la
importancia de la
herbolaria como
aportacin del
conocimiento de los
pueblos indgenas a
la ciencia.

Oraciones
tpicas y
oraciones de
apoyo.
Descripcin

Argumentos
Acciones de
prevencin.

Descripcin
Ubicacin
caractersticas
3

2

3

3
Conocimie
nto,
anlisis,
argumenta
cin,
descripci
n,
observaci
n, opinin
Definir, evidenciar, explicar, analizar, evaluar, describir, explican,
jerarquizan.
Inician con
Qu, Cul, Cmo, Dnde, Cundo,Con quin.

Cuesti
onami
ento o
indicac
ion
sujeto accion complement
os
Aspectos a evaluar
cul El
ciclo
del
agua
descri
be
Los
elementos
del ciclo del
agua
Oraciones topico y
oraciones de apoyo.
Redaccin coherente
Ortografia y
redaccin

Describe cules son los elementos del cilco del agua.

Cuesti
onami
ento o
indicac
ion
os
Aspectos a evaluar
cul biodi
versi
dad
argum
enta
Cuidado de
la
biodivedida
d
Oraciones topico y
oraciones de apoyo.
Redaccin coherente
Ortografia y
redaccin

Cules son las caractersticas de una biodiversidad coherente
con el medio ambiente normal.


Describe cul es la importancia de la herbolaria en tu ciudad.
Cuesti
onami
ento o
indicac
ion
os
Aspectos a evaluar
cul Herb
olaria
descri
be
la
importancia
de la
herbolaria
en su
contexto
Oraciones topico y
oraciones de apoyo.
Redaccin coherente
Ortografia y
redaccin
Gua para revisar la estructura del examen,
las preguntas abiertas y la rubrica analtica
Ejemplo de rubrica analtica para evaluar
un examen de preguntas abiertas
Ejemplo de rubrica analtica para evaluar
un examen de preguntas abiertas
(matemticas)
Valore la importancia
de formular preguntas abiertas y
problematizadoras.
Cmo plantear preguntas reflexivas?

El tipo de preguntas que han de
formularse despus de leer un texto son:

1. PREGUNTAS CERRADAS.- Se centran
en respuestas cerradas, slo
favorecen la repeticin de la
informacin.
Ejemplos de preguntas CERRADAS:

Preguntas ABIERTAS.- Favorecen la reflexin y la
interpretacin. Ejemplos:
PREGUNTA _______ Por qu lo consideras as?
_______________________________________________________
_______________________________________________________

PREGUNTA _______ Por qu lo consideras as?
____________________________________________
____________________________________________

ACTIVIDAD. Revisa la siguiente lista de preguntas

1. Rama de la Biologa que estudia la
flora?
2. La clula tiene un elemento central
llamado?
3. Qu pueden hacer los jvenes para
disminuir la contaminacin ambiental?
4. Quin fue Alexander Fleming?
5. Qu entiendes por cultura de la
prevencin?
6. Qu opinas del cambio climtico?

Preguntas reflexivas.- Propician habilidades o
procesos cognitivos.
De OPININ: Estas de acuerdo o en desacuerdo
en lo que propuso tu compaero?
Por qu?
De CAUSALIDAD: Por qu las plantas del desierto
tienen espinas y no hojas?
De COMPARACIN: En qu son diferentes los
animales de los humanos?
De EMPATA: Qu haras t, si estuvieras en lugar
de Jess?

De SECUENCIA: Qu sucedi antes de lo que
ocurri despus?
De FORMULACION DE HIPTESIS:
Qu sucedera si se destruyera la capa de ozono?
Qu hubiera pasado si no .?
INTERROGANTES:
Qu utilidad le encuentras al uso de preguntas
ABIERTAS?
Qu dificultades encuentras?
Qu ventajas ofrece trabajar de esta forma?

Saber formular preguntas
es una COMPETENCIA que
todo MAESTRO debe
desarrollar para estimular
el pensamiento de sus
alumnos.

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