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Teora del Diseo Curricular

Esquema del Captulo II


Las Fuentes del Currculum
MC Hilda Patricia Luna Olvera
Martha Casarini Retto
Metodologa del Diseo Curricular
Dr. Enrique Sauceda
Para que ensear a aprender
Finalidad educativa
Cmo ensear-
aprender
Que ensear-aprender
Qu, cmo, cundo
evaluar
Cundo
ensear-
aprender
objetivos Contenidos
Seleccin
Secuencializacin
Actividades de enseanza-
aprendizaje
Metodologa
Currculo
PORQUE Y PARA QUE ENSEAR-
APRENDER
Posibilita la formacin de
microfinalidades o propsitos
generales de un proyecto curricular
QUE ENSEAR A APRENDER
Es la seleccin y organizacin de
aquellos contenidos
considerados cultural y
socialmente validos y necesarios
CUANDO ENSEAR A APRENDER
Son aquellos aspectos vinculados
a jerarquizar y secuenciar los
objetivos y contenidos
curriculares
CMO ENSEAR A APRENDER
Es elaborar un planteamiento
sobre los procesos E-A
adecuadas al momento del
aprendiz (nio, adolescente,
adulto)
QUE, CUANDO, Y COMO
EVALUAR
Requiere vincular la evaluacin a
los fines y a los contenidos y a la
metodologa de E-A
Aspectos ineludibles de la realidad educativa que se deben
de tomar en cuenta en el diseo curricular
Fuente
Sociocultural
Fuente
Psicopedaggica
Fuente
Epistemolgica
Profesional
Sociedad
Cultura
Enseanza
Aprendizaje
Conocimiento
Especializacin
Trabajo
Currculo
Fuente
Sociocultural
Fuente
profesional
Fuente
Epistemolgica
Fuente
Institucional
Fuente
Pedaggica
Fuente
Psicolgica
Organizacin
poltico-social
Desarrollo
Tecnolgico
Valores
Sociales
Desarrollo de
las profesiones
Evolucin
Cientfica
Lgica interna de
las disciplinas
El saber
Caractersticas
del sujeto
Etapas del
Desarrollo
Proyectos
Innovacin
Micropolticas
Prctica
Educativa Actores
Curriculares
Finalidad
de la
educacin
Fuente Sociocultural
Aqu se deben de analizar los requerimientos sociales y culturales que el medio
formula a la escuela, institucin encargada de alcanzar las finalidades educativas.
Valores
Conoci-
mientos
DEMANDAS
SOCIALES Y
CULTURALES
Actitudes
Procedi-
mientos
Destrezas
Pero la escuela tambin
trasmite los valores e
ideologas
representativas de los
sectores que
hegemonizan aspectos
importantes de la vida
poltica, econmica,
cultural y moral a travs
de su particular
concepcin de la realidad
Recomendaciones
* Sentimiento de Solidaridad y
Justicia
* Respeto a los dems
* Sentido de responsabilidad
* Estima del trabajo humano
* Actitudes y valores a los
derechos humanos
* Defensa de la paz
* Conservacin del entorno
* Identidad y Dignidad
culturales
* Valores sociales, ticos y
morales para suscitar una
visin amplia del mundo
Discentes
* Desarrollo de trabajo
colaborativo
* Fomentar el intercambio
docentes con diferentes niveles
de experiencia.
* Mejorar la integracin del
currculo
* Analizar el currculo con un
enfoque vertical y horizontal
* Aprovechar niveles de
interdisciplinaridad
* Articular la teora y la practica
*Integrar modelos por
competencias
* Fomentar la investigacin
Docentes
PERTINENTES: Deben estar
relacionados con las
necesidades de la colectividad
nacional

CONSECUENTES: Deben de
estar articulados y
equilibrados entre s . Basar
en
- Progresos de la ciencia
- Exigencias del mundo
laboral
- La vida sociopoltica

ADAPTABLES: Se deben
adaptar a los cambios del
mundo del futuro


Contenidos
curriculares
Todo lo anterior permite:
Adquiera
estrategias que
permitan
descubrir,
seleccionar y
utilizar los
conocimientos
nuevos
Comprenda e
interprete los hechos
y fenmenos en su
integridad. Mas que
acumular
conocimientos,
adquiera las
estrategias para el
desabrimiento de
nuevos conocimientos
Fuente Psicopedaggica
Preguntas
clave
Qu principios sobre
la enseanza y el
aprendizaje hay que
considerar al disear
un curriculum?
Las caractersticas de
las culturas determinan
los cambios en el perfil
de la enseanza y el
aprendizaje?
Qu tanta distancia
guardan entre s la
enseanza y el
aprendizaje?
Cmo define el
maestro las
situaciones de
aprendizaje para los
alumnos?
Cmo se define la
autonoma cognitiva y
emocional del alumno
en su proceso de
aprendizaje?
Aportacin Psicolgica
El aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y
habilidades, con los cuales incorporamos nuevas maneras de sentir y de abordar situaciones del mundo
externo. Pero Cmo se aprende? Cundo se aprende?. Dada la variabilidad de los aprendizajes, es
importante adicionar tanto al currculo como a la enseanza Teoras del Aprendizaje que integren diversas
clases de aprendizaje, evitando el reduccionismo.
Teoras del Aprendizaje
Asociacionistas
Mediacionales
Condicionamiento
Clsico
Condicionamiento
Instrumental
Aprendizaje
social
Teoras
cognitivas
Pavlov,
Watson Guthrie
Hull, Thorndike,
Skinner
Condicionamiento
por imitacin:
Bandura, Lorenz,
Tumbergen,
Rosenthal
Teora de la Gestalt y Psicologa
Fenomenolgica: Kifka, Kolher, Whertheimer,
Maslow, Rogers

Psicologa gentico-cognitiva: Piaget, Brunner,
Ausubel, Inhelder

Psicologa genetica-dialectica: Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon

Procesamiento de la Informacin: Gagn,
Newell, Simn, Mager, Pascual Leone
Aportacin Pedaggica
La enseanza es una actividad intencional y anticipada dirigida a propiciar el aprendizaje de diversos
contenidos (cientficos, tcnicos, axiolgicos) de acuerdo a determinados fines, de tal manera que esta se
fundamenta, de manera consiente o inconsciente en concepciones pedaggicas y en juicios valorativos as
como en mtodos y procedimientos que el profesor comienza a ejercer desde el momento mismo que
inicia la planeacin.
Qu es la
enseanza?
El aprendizaje se entiende como el logro
de la enseanza, lo que supone destacar
el rol del maestro en la trasmisin o
imparticin de contenidos
El docente es visualizado como aquel
que instruye al estudiante sobre
como adquirir el contenido a partir
de s mismo y de otros apoyos
Se ensea al alumno sobre
como aprender. Por lo tanto
ensear no produce
automticamente el
aprendizaje
Significa crear situaciones de
aprendizaje, que le permitan
asimilar, desarrollar y ejercer
dichos aprendizajes
Posturas
Principios para aplicar en el diseo curricular
Partir del nivel de desarrollo del alumno: su nivel cognitivo y sus conocimientos
previos
Construir aprendizajes significativos para eliminar la tendencia a los
aprendizajes repetitivos
Adquirir estrategias que permitan planear y regular actividades para hacer
que los alumnos sean capaces de aprender a aprender
La seleccin y estructura de los contenidos debe basarse en la estructura lgica
de los contenidos y en la estructura psicolgica del alumno
El diseo del currculo debe de posibilitar que los alumnos transfieran los
aprendizajes a distintas situaciones de la vida y del ejercicio profesional
Principios para aplicar en el diseo curricular
La motivacin del alumno favorece su aprendizaje conectando lo que ya sabe con los
nuevos conocimientos, provocando a su vez nuevas motivaciones.

Conceder importancia los conocimientos previos de los alumnos

Modificar los esquemas de los conocimientos previos de los alumnos

Propiciar la reflexin sobre los aprendizajes a medida que se van adquiriendo y
concretando en diversos productos o resultados

Fomentar el desarrollo de contenidos y propuestas que vinculen al alumno con el
medio social, cultural, cientfico y laboral.
Fuente Epistemolgica-Profesional
Diseo
curricular
Contenidos
relacionados
con un saber
Un saber hacer
especfico
Corresponde a la
estructura
interna de las
disciplinas que
conforman el
plan curricular
Alude a la dimensin
profesional del
curriculum. Define el
conjunto de acciones
especficas de una
ocupacin.
Seleccionar, Organizar y secuenciar
los contenidos
Epistemolgica
Profesional
Necesidades
sociales a
satisfacer
Investigaciones
del mercado
laboral
nfasis en
determinadas
disciplinas
Fuente Epistemolgica
Trata el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar los contenidos que los hombres
elaboran en las diversas reas del conocimiento o disciplinas. Nos permite tomar conciencia de que existen
diversos tipos de saber, que las caractersticas del conocimiento varan de acuerdos con su naturaleza y
que existe un variado repertorio de instrumentos metodolgicos y tcnicos para acercarse a determinados
fenmenos, producir conocimiento cientfico, artstico, tcnico, etc.
El enfoque epistemolgico centrado en la disciplina promueve la organizacin de la experiencia humana en
cuerpos disciplinarios de conceptos.
Caractersticas bsicas de las disciplinas:
a) Es un conjunto ordenado de conceptos que organiza nuestra experiencia
b) Es un modo peculiar de establecer la verdad-falsedad de presupuestos
c) Es un conjunto de mtodos y tcnicas para establecer evidencias
d) Es un conjunto coherente de temas relacionados

EL CURRICULUM ES EL TRADUCTOR DE LOS CUERPOS DEL CONOCIMIENTO EN UN CONOCIMIENTO
ACADEMICO SUCEPTIBLE DE SER ADQUIRIDO POR UN ALUMNO.

La importancia de ensear y aprender el conocimiento acadmico estructurado reside en que facilita la
comprensin, permite una mejor y mayor retencin y favorece la continuidad de la enseanza.
Clasificacin de contenidos
Clasificacin,
segn Coll
Actitudinales: Son tendencias y disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas
Procedimentales: Es un conjunto de pasos, reglas y acciones
encaminadas a obtener un resultado o producto. Es saber
hacer
Conceptuales: son hechos y conceptos sobre la inforacin
necesaria para conocer una realidad y moverse en ella
Clasificacin,
segn Casarini
Saber Teorico-Conceptual: Son contenidos
que provienen de las ciencias exactas y sus
ramas auxiliares
Saber Tcnico Prctico: Son los contenidos
acerca de tecnologas, tcnicas, mtodos,
procedimientos, lenguajes y artes para
aplicarlo en la realidad
Leyes, Principios,
Axiomas, que expresan
generalizaciones sobre
la realidad
Conceptos y nociones
que implican
abstracciones
Representaciones
usando cdigos para
representar la
realidad
Informacin especifica
que comprende ideas
descriptivas
Tecnologa: Es la
teora de la tecnica
Practica: accin
deliberada de un
agente sobre un
objeto
Tcnica: habilidad o
instrumento que facilita la
tarea a la cual se aplica
Saber Aprender: Considera como
contenidos, las habilidades
intelectuales y estrategias cognoscitivas
necesarias para acceder al
conocimiento y resolver un problema
Campo Valorativo: Comprende la
interpretacin tica y la
internalizacin de un sistema de
valores, actitudes y normas en torno
a determinados temas
Fuente Profesional
Una variedad de herramientas, procedimientos y estrategias, para desarrollar un
saber hacer
Conjunto de teoras, principios, leyes y conceptos ya sea de ciencias bsicas o
ciencias aplicadas
Interaccin entre la teora y la practica que le permitan resolver problemas
concretos
Cierta concepcin filosfica de la profesin, o sea un conjunto de ideas sobre
el hombre, la sociedad y su profesin
Posibilidad de mejorar, innovar, criticar, reafirmar, etc, tanto los conocimientos como
los procedimientos de su profesin.
El propsito principal es abordar la seleccin y organizacin de los contenidos
curriculares desde la perspectiva de una profesin
Fuente Institucional
Alude a las decisiones sobre polticas educativas que toman diferentes instancias:
- El estado
- Las Universidades
- Los Centros Educativos

Son importantes para el desarrollo exitoso del curriculum, porque las decisiones
mas importantes vinculadas a su elaboracin y gestin se relacionan con
decisiones institucionales.
Un importante aspecto a considerar en la agenda de la fuente institucional es el
anlisis y la implantacin del cambio educativo, ya que esto implica un acto de
voluntad poltica, un empuje de las instituciones y un compromiso de las personas
o grupos implicados.