ASIGNATURA: GESTIN CURRICULAR

DOCENTE: Mg. Manuel Cardoza Sernaqu

2014

MAESTRA EN EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
GESTIN CURRICULAR

GESTIN CURRICULAR

Comprender la gestin
curricular y los diversos
enfoques y teoras que la
fundamentan
Abordar la Gestin Institucional
y la Gestin en el aula,
instancias fundamentales para
una educacin de calidad.
Qu
competencias
debe lograr el
docente en la
Gestin
Curricular?

MAESTRA EN EDUCACIN
GESTIN CURRICULAR

GESTIN CURRICULAR

Qu entendemos por
Gestin Curricular?
En quines recae la
responsabilidad de la
Gestin Curricular?
Qu fases involucra la
Gestin Curricular?
Cul es la finalidad de
la Gestin Curricular?
Qu entendemos por
currculo?
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GESTIN CURRICULAR

Qu entendemos
por Gestin
Curricular?
La gestin del currculum es un
MACROPROCESO que se
vincula directamente con los
procesos de toma de decisiones
en relacin a qu, cmo y
cundo ensear y evaluar, pues
constituyen actividades centrales
que se desarrollan en el
establecimiento escolar.
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Qu entendemos
por Gestin
Curricular?
La gestin del currculum es un
MACROPROCESO que se
vincula directamente con los
procesos de toma de decisiones
en relacin a qu, cmo y
cundo ensear y evaluar, pues
constituyen actividades
centrales que se desarrollan en
el establecimiento escolar.
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GESTIN CURRICULAR

En quines recae
la responsabilidad
de la Gestin
Curricular?
La gestin curricular no
solamente recae en el director,
sino en forma sustancial al
docente porque es quien se
encarga de concretizar el
currculo, a travs de una eficaz
y eficiente labor educativa.
Algunos consideran a la gestin
curricular como un proceso que
se encuentra centrado en
funcin directiva (director), y
otros la enfocan en la funcin
didctica (docente).
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GESTIN CURRICULAR

Qu fases involucra
la Gestin Curricular?
Una efectiva gestin curricular
involucra una serie de fases,
tales como la planificacin, la
organizacin, la direccin, la
coordinacin y el control.
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GESTIN CURRICULAR

Cul es la finalidad
de la Gestin
Curricular?
Comprender las interacciones
institucionales y la prctica
docente, a travs de ellas
como seala Bourdieu (1997-
1984) se entrelazan una
cadena de hechos los cuales
producen un habitus: "las
relaciones estructurales
proporcionan las relaciones
pautadas y los sistemas
simblicos de clasificacin y
categorizacin que ordenan
los espacios sociales en los
que se desarrolla la
prctica"(p.15)
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Contiene las competencias y
habilidades que evidencian la
forma en la cual el director
asegura el aprendizaje efectivo
en aula considerando la cultura
y el proyecto educativo de la
institucin educativa.
Se expresa en la capacidad
de promover el diseo, la
planificacin y evaluacin
de los procesos
institucionales apropiados
para la implementacin
curricular en el aula y el
aseguramiento y control de
calidad de las estrategias de
enseanza y de monitoreo y
evaluacin de la
implementacin del
currculum.
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Segn Castro R.F (2005)



Cuando la gestin del curricular
enfatiza en la gestin directiva de las
instituciones escolares, bajo la
concepcin del currculum como
construccin cultural y social, es el
director quien orienta a los docentes
para que ellos sean los que decidan
qu deben hacer con los alumnos
para que su prctica pedaggica
sea eficaz y logre los aprendizajes
previstos.

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La gestin curricular se
entiende como un ejercicio
continuo de reflexin y praxis que
persigue encontrar cada vez ms y
mejores soluciones didcticas y
organizativas y, a la vez, promover
la innovacin y el cambio en la
escuela.

Serafn Antnez(1998:139)

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ACTIVIDAD GRUPAL N 1: GESTIN CURRICULAR

1. Cules son las fases
del proceso de Gestin
Curricular?
2. Por qu razones
debe diversificarse el
currculo escolar?
3. Elabore un
organizador visual
respecto a los tipos de
planificacin curricular
4En qu consiste el
proceso de
implementacin curricular?
5En qu consiste el
proceso de ejecucin
curricular?
5En qu consiste el
proceso de
evaluacin curricular?
6. Elabore un
organizador visual
respecto a las fases del
proceso de gestin
curricular
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Fases de Proceso de Gestin
Curricular



FASES
PLANIFICACIN
ORGANIZACIN
EJECUCIN
EVALUACIN
CURRICULAR
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La planificacin curricular es el
proceso de previsin de las
acciones que debern realizarse en
la institucin educativa con la
finalidad de construir e interiorizar
en experiencias de aprendizaje
deseables en los estudiantes.

PLANIFICACIN CURRICULAR
PLANIFICACIN CURRICULAR
Diversificacin curricular
Programacin curricular
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PLANIFICACIN CURRICULAR
Diversificacin curricular
Es una de las etapas de la
planificacin curricular, mediante la
cual el DCN, se adeca a las
caractersticas y necesidades de
aprendizajes de los alumnos.
El punto de partida para la
diversificacin curricular es el
diagnstico de la
problemtica pedaggica de
la I.E
En funcin de ello, el Diseo
Curricular Nacional es
enriquecido y adecuado a las
condiciones, necesidades y
modos de vida de los
estudiantes.
Responde a las necesidades de
contextualizacin de la concepcin
educativa en funcin de los intereses,
problemas y aspiraciones de la diversidad
de nuestro pas.
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Por que la realidad peruana es diversa, lo que
implica una atencin integral y articulado del
desarrollo de las capacidades, conocimientos,
valores y actitudes que favorezcan el
despliegue de las potencialidades para una vida
personal, ciudadana y productiva de nuestros
alumnos.
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Por qu diversificar
el currculo?

Por medio de la diversificacin curricular
construimos proyectos especfficos para cada
Institucin Educativa.
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El Diseo Curricular
Nacional de la Educacin
Bsica Regular tiene una
perspectiva humanista y
moderna, toma en cuenta
la centralidad de la
persona, recoge la
compleja realidad
educativa, las tendencias
pedaggicas actuales y los
avances incesantes del
conocimiento, la ciencia y
la tecnologa.
PLANIFICACIN CURRICULAR

Por qu diversificar
el currculo?

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PLANIFICACIN CURRICULAR

Por qu diversificar
el currculo?

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PLANIFICACIN CURRICULAR
Programacin curricular
Es el proceso que le da sentido a gran parte
de la gestin educativa. De ella emana el
uso ptimo de los elementos del currculo
y, sobre todo, la calidad de atencin que
damos a nuestros estudiantes.
Segn su alcance (Temporal) Segn el mbito geogrfico
a) Largo alcance
b) Corto alcance
a) Planificacin nacional
b) Planificacin Regional+
c) Planificacin Local y/o
Institucional

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PLANIFICACIN CURRICULAR
Programacin curricular
Es el proceso que le da sentido a gran
parte de la gestin educativa. De ella
emana el uso ptimo de los elementos
del currculo y, sobre todo, la calidad
de atencin que damos a nuestros
estudiantes.
Segn su alcance (Temporal) Segn el mbito geogrfico
a) Largo alcance
b) Corto alcance
a) Planificacin nacional
b) Planificacin Regional+
c) Planificacin Local y/o
Institucional

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PLANIFICACIN CURRICULAR
Programacin curricular
Programar con oportunidad es no
solo un ejercicio de madurez
institucional, sino una necesidad
impuesta por el tiempo de gestin de
las actividades en el aula, cantidad
de espacios educativos en nuestra
institucin, permitiendo as la
adquisicin oportuna de recursos
para los procesos educativos

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PLANIFICACIN CURRICULAR
Programacin curricular
Programacin curricular
anual o de largo alcance
Programacin curricular a corto
plazo o de corto alcance
Es una previsin, a
grandes rasgos, de
los elementos que
sern tornados en
cuenta en la
planificacin a
corto plazo.
Entre estos elementos
tenemos, principalmente,
el tiempo, el calendario
de la comunidad, los
logros de aprendizajes
(competencias) del
currculo.
Se concreta en las diversas UNIDADES
DIDCTICAS:
Unidades de aprendizaje
Proyectos de Aprendizaje
Mdulos de Aprendizaje
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PLANIFICACIN CURRICULAR
Programacin curricular
A nivel de institucin educativa el director planifica su trabajo y debe
promover participacin de toda la comunidad educativa a fin de que
sus instrumentos de gestin respondan al contexto donde se desarrolla
la accin educativa.
Proyecto de Desarrollo Institucional.
El Proyecto Curricular de Institucin Educativa.
El Plan Anual de trabajo
Instrumentos de Gestin Educativa
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IMPLEMENTACIN CURRICULAR
Es el proceso que consiste en adquirir, producir y poner en
condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos
que han sido previstos en la planificacin curricular.
reas
curriculares
Competencias Capacidades
Conocimientos
Valores Actitudes
Organizacin
del tiempo y
espacio
Infraestructura
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EJECUCIN CURRICULAR
Proceso en el que se realiza la
actividad educativa prevista para
producir aprendizajes e ir
generando el desarrollo de las
competencias consideradas.

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EVALUACIN CURRICULAR
La funcin de evaluacin es ejercida
continuamente y est muy relacionada con
la fase de planificacin. De manera que la
evaluacin es una prctica permanente en la
institucin escolar y consiste
fundamentalmente en recolectar y analizar
la informacin de lo que va sucediendo con
lo planificado, a fin de conocer las
debilidades que existen, qu causas las han
originado y que alternativas de solucione se
pueden proponer para corregirlas.

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EVALUACIN CURRICULAR
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La evaluacin, es aproximarse a la
esencia de los procesos educativos que
permiten establecer retro-alimentacin y
medidas correctivas para el logro de los
objetivos/competencias previstas.
Entonces la evaluacin es un proceso
permanente de investigacin que permite
analizar los diferentes componentes del
currculo, en relacin con la realidad de la
institucin y del entorno social en que se
desarrolla el plan curricular.

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Principio de La Gestin Curricular
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo, es por ello que la ley General de
Educacin 28044 considera los siguientes principios, los cuales
deben concretizarse en la gestin curricular de nuestro sistema
educativo.

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PRINCIPIO DE LA GESTIN CURRICULAR
La creatividad y la
innovacin
La tica
La inclusin
La calidad
La democracia
La interculturidad
La conciencia ambiental
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PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
En nuestro sistema educativo, en los diferentes niveles, las decisiones sobre
el currculo se han tornado sobre la base de los aportes tericos de las
corrientes cognitivas y ecolgico-contextuales del aprendizaje, las cuales
sustentan los principios psicopedaggicos que se expresan a continuacin:

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Principio de la construccin de los propios aprendizajes:
El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo e individual e
interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender,
utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto.

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Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes
La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares
(interaccin alumno-alumno) se producen, sobre todo, a travs del lenguaje.
Intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo.
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Principio de la significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el desarrollo de
la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
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Principio de la organizacin de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones
mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes
conceptuales.
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Principio de integralidad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las
nias, cubrir todas sus mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es ms o
menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona.
Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos
en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas
las reas del currculo.
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Fuentes de la gestin curricular
El currculo se basa en fuentes que sustentan el diseo curricular. Estas
varan segn la concepcin que se tenga del currculo. As tenemos, por
ejemplo, la fuente Psicopedaggica, fuente Epistemolgica y la fuente
Social.
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Fuentes sicopedaggica
Brinda informacin sobre cmo aprenden los alumnos, se sustenta en las
ciencias pedaggicas (didctica, metodologa) y aplicadas (psicologa del
aprendizaje, psicologa del desarrollo, sociologa, entre otras).
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Fuente epistemolgica
Es la que emana de las disciplinas y contribuye a la estructura interna del
currculo. Rescata el rol que cumple las concepciones sobre la ciencia y
como est ha ido conceptualizndose y aplicndose en la educacin.
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Fuentes Socio-antropolgica
Considera el anlisis de la
sociedad, de sus problemas, de
sus necesidades y de sus
caractersticas, como fuente de
informacin principal para precisar
las intenciones educativas.
Se considera la escuela como
parte interdependiente de la
sociedad.
Las relaciones entre educacin y
sociedad son multidireccional, que
se manifiestan en propsitos, ejes
curriculares, contenidos
transversales, competencias.
Fuentes social
Fuente antropolgica
Aporta datos sobre la propia cultura del
pas en el cual queremos llevar a cabo
nuestra tarea profesional.
Facilita informacin sobre la estructura
social, los problemas que afectan a la
poblacin, los medios ms o menos
influyentes y tambin sobre las
posibilidades de realizacin de un
territorio en todos los mbitos
(formativo, personal, laboral, etc.).
Nos informa, el tipo de hombre que
queremos formar, con que
competencias, con que caractersticas,
para que atienda las demandas
sociales y responda al contexto donde
se desenvuelve
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