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Lactivit orale dans

les Orientations pdagogiques


(2009)
R. Souidi
Cadre gnral
La Rforme :
La Charte Nationale dEducation et de Formation (1998)
Le Livre Blanc pour la rvision des programmes scolaires, Le franais
(2002)
Les objectifs
Contribuer la formation du collgien marocain ;
dvelopper la comptence de communication orale et crite des
lves ;
prparer les lves la poursuite de leurs tudes dans le cycle
secondaire qualifiant ou dans les cycles de formation professionnelle.


Impratifs didactiques
En premire anne : les formes simples du rcit :
la narration et la description : dvelopper les capacits qui permettent de
matriser ces deux genres travers des formes trs varies (la presse crite, le
conte, la nouvelle, la bande dessine, laffiche, etc.) sont mises en avant les
invariants de la narration et les spcificits de la forme retenue ainsi que les
caractristiques linguistiques et communicatives appropries.
la relation entre narration et description
ncessit dune tude comparative pour la distinction des caractristiques
de lune et de lautre forme et une analyse de supports o ces deux formes
participent la construction dune cohrence commune.
En deuxime anne, deux types de contextualisation avec les mdias :
contextualisation de la pratique langagire de la narration et de la description,
ainsi que dautres formes (fait divers et thtre).
En troisime anne : contextualisation / vie active et professionnelle :
la correspondance personnelle, littraire, conventionnelle ou
administrative, et ses contraintes discursives spcifiques.
Les rcits de vie et ltude dune uvre marquent laboutissement du
collge.

Les entres pdagogiques et didactiques
Entre par les comptences
communicatives Lenseignement/apprentissage du franais devrait aider les lves
- matriser les rgles de base du fonctionnement de la langue,
- tenir compte des situations de communication dans toute production langagire,
- adapter lnonc linguistique lintention de communication,
- assurer une bonne interaction entre les aspects linguistique, communicatif, rfrentiel, discursif,
textuel, pragmatique, etc.
mthodologiques il est recommand de bien
- encadrer les lves au niveau de lorganisation du travail et du dveloppement de lautonomie,
- expliquer des choix mthodologiques,
- donner des orientations concernant la cohrence des productions et la manire de travailler en
tenant compte du niveau des lves et de leur aptitude dappropriation.
stratgiques Elles concernent la manire dont une personne se situe par rapport autrui, aux institutions, etc. et gre
ses attitudes et ses reprsentations relatives ses relations avec le monde en gnral. Llve doit
- mieux connatre sa personnalit et avoir loccasion den parler ;
- mieux se situer dans le temps et dans lespace et prendre conscience de sa relations avec des univers
diffrents (la famille, la classe, la rue, etc.), le recul conscient par rapport aux vnements abords
dans diffrentes poques (prsent, pass et avenir) ;
- mieux adapter ses attitudes, ses choix et ses comportements aux contraintes de lenvironnement.
culturelles Dimensions encyclopdique et symbolique :
- dcouverte, traitement des savoirs culturels , des informations, des donnes diverses inhrentes
aux domaines de la vie,
- distinction entre les connaissances et lutilisation des connaissances dans des situations varies.
Technologiques - dvelopper les capacits technologiques,
- avoir recours aux nouvelles technologies pour aider les lves apprendre et dvelopper une
autonomie utile, qui favorise une utilisation judicieuse de ces nouveaux moyens.
par lducation aux valeurs
Les valeurs sont prsentes dans les objectifs et contenus abords en
lecture, en activits orales ou en production :
La foi musulmane ;
lidentit civilisationnelle et ses principes moraux et culturels ;
la citoyennet ;
les droits humains et leurs principes universels.
par lducation au choix
Elle rappelle les choix dorientation scolaire ou professionnelle et les choix de formation. Elle est ainsi associe au projet personnel
de llve. Lducation au choix devrait aider llve
faire des choix en connaissance de cause ;
tenir compte de limportance du franais dans le cursus de formation (scolaire ou professionnelle).
Lducation au choix permet llve
davoir une vision exacte de son niveau scolaire,
de mettre en relation un objectif et des tches accomplir,
de savoir rechercher des solutions de diffrentes natures,
dutiliser les ressources appropries en classe, dans ltablissement et hors de la classe,
dapprcier le rle et limpact des langues dans son cursus,
davoir un projet de formation,
de se situer dans un groupe de besoin,
de raliser une autovaluation,
deffectuer des choix individuels ou collectifs pertinents,
de faire un bon choix dorientation scolaire ou professionnelle.
En activits orales :
Choix motivs de thmes.
Choix de rles (jeux de rles et simulation).
Travail dans diffrents groupes (choisis et/ ou imposs).
Comptes rendus de recherches et enqutes guides.
Comptences relatives au cycle collgial

Il sagira dapprendre llve communiquer oralement et par crit
dans des situations varies, authentiques. On lui apprendra donc
parler et crire dans une langue usuelle pour favoriser louverture vers
dautres cultures, on le mettra aussi en contact et en interaction avec la
pense dautrui : crivains, penseurs, travers les textes littraires.
Rception de loral :
couter
- il peut apprhender le contenu et le message dune conversation o le
langage utilis est clair et usuel ;
- il peut comprendre lessentiel des missions de radio ou de tlvision sur
lactualit ou sur des sujets dordre gnral.
Production de loral :
parler
- il peut prendre part une conversation ou un dbat sur un thme gnral
dans un langage simple et usuel.
- il peut exprimer son point de vue dune manire claire en le justifiant si
ncessaire.

Organisation du cycle secondaire collgial
Entre par les genres :
Le genre est une convention discursive (ne pas retenir les traits distinctifs
des genres classiques de la critique littraire (roman, posie, thtre, etc.),
mais une forme linguistique et discursive gnrale.
Les genres scolaires (genres lus, tudis, produits) sont dfinis dans une
perspective psychologique et socio-constructiviste comme
fondamentalement doubles : la fois outils de communication et objets de
l'enseignement /apprentissage.
Les genres scolaires sont ncessairement des variantes des genres d'origine
: un rcit, un rcit de vie, un compte rendu scolaire se distinguent ainsi de
leurs homologues littraires ou professionnels.
Chaque priode propose un ou deux genres dominants. La squence peut
correspondre un aspect du genre, un cas, une forme, une fonction.
Rapport priode/genre/comptence/squence : A partir dun genre
(dcrire), on dveloppe une comptence (dcrire pour convaincre). Cette
comptence correspond ainsi lune des squences de la priode.

Entre par les comptences
La comptence est la combinaison de plusieurs composantes :
linguistique, discursive, rfrentielle et socioculturelle
Le curriculum du cycle secondaire collgial a tendance privilgier la
composante discursive.
Vers elle concourent les 6 comptences des 6 priodes du cycle
collgial :
les formes simples du rcit / le narratif et le descriptif
les mdias / le thtre
le rcit de vie et la correspondance / une uvre romanesque.
Les comptences gnrales sont dclines lintrieur des priodes
sous forme de comptences plus spcifiques, selon les domaines
dapprentissage retenus, savoir couter/sexprimer, lire et crire . (Le
Livre blanc)= page 20 +page 21 (schmas)

Loral : couter / sexprimer

Lexpression orale voit son importance reconnue comme quivalente celle
de la lecture et de lcriture.
Les lves sont appels prendre la parole frquemment, mme
brivement.
La parole doit tre personnelle et organise.
Dans la classe, la parole doit circuler et chaque lve doit apprendre
couter les autres avant dintervenir.
Les difficults propres la mise en place dune vritable pdagogie de loral
sont connues : quel oral enseigner, entre lexpression spontane et
lexpression norme ? Quelle rgulation, lorsque les groupes sont nombreux
? Quels exercices et quelle progression ? Quelle valuation, enfin ?
La prise de parole est troitement associe la pdagogie de lcoute :
La parole doit tre audible, claire, ordonne
Elle doit prendre en compte le statut, les attentes, la demande ou le point de vue de
linterlocuteur.


Les objectifs
Loral visera donc les objectifs suivants :
Ecouter, notamment prendre en compte la parole dautrui ;
Communiquer dans le cadre dun change ;
Sexprimer de faon ordonne ;
Restituer une exprience (lecture, visite).
Dire un pome, une chanson,
Argumenter des choix,
Faire acqurir des contenus et offrir des occasions varies pour
sexercer des situations diffrentes de communication orale.

Capacits raliser


Tenir compte de la situation
de communication
Identifier les paramtres : qui parle ? pourquoi ? pour quoi ? dans quel contexte ?
Se fixer des projets dcoute diffrents chaque audition et comparer ce qui a t
retenu
Elaborer des significations Emettre des hypothses sur le contenu ou sur la suite ;
Reprer des intrus, rpondre des questions, complter une srie dinformations la fin
dune audition ;
Reformuler son propre vocabulaire.
Dgager lorganisation
gnrale
Remettre en ordre des dessins ou des extraits de texte partir du support cout ;
Complter le plan lacunaire dun rcit, dune explication ;
Dgager les lments essentiels et la question la quelle ils apportent une rponse ;
Relever les indications donnes par le locuteur sur lorganisation de son message
Percevoir la cohrence
textuelle
Relier les lments anaphoriques leur rfrent ou antcdent et dtecter dventuelles
anomalies, ambigits ou incohrences (dans le choix des pronoms ou des temps
verbaux)
Interprter les units
lexicales et grammaticales
Infrer le sens dun mot partir du contexte ;
Distinguer des modalits de phrase
Etre attentif au niveau
phonique
Reconnatre, distinguer, discriminer des sons, des syllabes ;
Reprer et interprter les pauses et les variations de dbit ou intonation ;
Distinguer le type daccentuation : neutre/expressive ;
Observer linteraction des lments non verbaux ;
observer ceux qui favorisent ou perturbent la communication : attitude, gestes,
mimiques
Deviner les motions ou les sentiments exprims par eux (Daprs GAUTHY et M.
WILMOTTE, Plans de rfrence pour un projet pdagogique dcole fondamentale, Lige
1993-1994)
Grille des capacits vises travers les activits dcoute
Activits
Cf. page 28

Mthodologie

Observer / couter
Choisir des supports varis (texte oralis, dialogue, document sonre, audio-visuel)
couter ou lire.
Orienter les lves par des consignes prcises pour les amener finaliser leur
apprentissage et l'inscrire dans le cadre de lobjectif assign la sance.
Comprendre
L'lve apprendra poser des questions lmentaires pour l'interrogation du
support : qui parle ? A qui ? A propos de quoi ? Par quel moyen ? Etc.
La comprhension des discours oraux ncessite des stratgies appropries :
identifier le type de discours, la thmatique, les ides matresses, lintention du
locuteur, la cohrence des propos, etc.
Lapprenant devra galement tre sensibilis aux diffrents traits de loralit :
fluidit verbale, rythme, intonation, procds de reprise, reformulation,
interjections, environnement sonore, etc.

Mthodologie
S'entraner
C'est la phase de mise en application des stratgies de rception et dexpression
mobilises lors de ltape de comprhension.
La ralisation phontique du discours oral ncessite un entranement appropri,
notamment pour le respect de la prononciation, du rythme et de l'intonation. La posie
se prte parfaitement un tel entranement.
La mmorisation d'extraits choisis, suivie de prs par le professeur, contribuera sans
aucun doute une ralisation plus correcte des prestations orales de nos lves.
La simulation, les jeux de rles, le jeu dramatique sont galement des activits
appropries un tel entranement.
Phase finale
Il faut reconnatre aux lves le statut de locuteurs part entire.
Ils seront invits s'exprimer librement, en sappuyant sur les acquisitions du jour et
des sances prcdentes.
Les progrs seront bien entendu encourags et les erreurs seront rpertories pour une
remdiation au cours des squences suivantes.