Introduccin a la educacin

basada en competencias
OBJETIVO GENERAL DE LA
ASIGNATURA:

Identificar los criterios y procedimientos
metodolgicos para el desarrollo de procesos
educativos basados en competencias con el
fin de contar con las herramientas necesarias
para la elaboracin de propuestas acadmicas
de sta modalidad.



Para qu forma la escuela?
Qu se ha enseado y para que se ha enseado?
Qu aprendizajes han sido tiles?
Qu conocimientos pasan a formar parte del acervo intelectual,
cultural y profesional del estudiante?
Cundo surge el enfoque de educacin por competencias?
Qu aprendizajes desarrollan capacidades para la vida y qu
aprendizajes desarrollan capacidades para el trabajo?
Los planes de estudio de educacin bsica, media superior y
superior propician la educacin por competencias?
Estn formados y capacitados los profesores para impartir
educacin por competencias?
Qu necesito saber?
Qu necesito saber hacer para enfrentarme a una situacin
innovadora en la educacin?


Las competencias son el conjunto de
conocimientos, procedimientos, valores y actitudes
combinados, coordinados e integrados en la accin,
adquiridos a travs de la experiencia que permite al
individuo resolver problemas especficos de forma
autnoma y flexible, lo que las hace eficaces en una
situacin determinada.

Las competencias son las capacidades de poner en
operacin los diferentes conocimientos, habilidades
y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para la
vida
La educacin basada en competencias (EBC) surge a finales
de los aos sesentas en el mbito de los pases
industrializados. Por ejemplo: ...estudios realizados por el
profesor D. McClelland en la Universidad de Harvard en
los aos 70, ya ponan de manifiesto que los expedientes
acadmicos (conocimientos adquiridos) y los test de
inteligencia (personal e intransferible) no proporcionaban la
informacin suficiente para predecir, de manera fiable, la
adecuacin de las personas a los diferentes puestos de
trabajo ni para presagiar niveles o carreras profesionales de
xito. En este contexto el profesor D. McClelland adopt
el trmino competency/competencia como nueva
referencia, como una unidad de medida alternativa o
complementaria para dilucidar estas cuestiones
La Educacin Basada en Competencias lleg a Mxico en los aos 90,
cuando ya el mundo haba pasado de las competencias laborales a las
competencias profesionales, hoy cuando se piensa elaborar un plan de
estudios, se empieza por disear las competencias profesionales qu
debe saber hacer y qu actitud debe tener un egresado de una
licenciatura para desempearse de manera exitosa en el mundo
del trabajo en cualquier lugar?

La necesidad de relacionar de una manera ms efectiva la educacin
con el mundo del trabajo conduce al sector oficial a promover la
implementacin de la opciones educativas basadas en los
denominados modelos por competencias. La poltica oficial se
concreta en 1993 al crearse el Sistema Normalizado por Competencias
Laborales y el Sistema de Certificacin Laboral, sistemas derivados del
proyecto general sobre Educacin Tecnolgica y Modernizacin de la
Capacitacin. El proyecto fue realizado conjuntamente por la
Secretara de Educacin Pblica y por la Secretara de Trabajo y
Previsin Social.

Por otra parte, de acuerdo a la teora
constructivista lo que se est enseando en las
universidades en este momento, slo el 25% de los
conocimientos, aproximadamente, son aplicables
en el mundo del trabajo til, por supuesto que hay
profesiones cuyos conocimientos tienen mayor
aplicabilidad, por ejemplo, las reas de ciencias de
la salud y las tecnologas, no as en el rea de las
ciencias sociales y humanidades, por lo que se debe
hacer un alto y reflexionar sobre el papel de la
escuela en la formacin de personas tiles y
realizadas.
Los saberes implicados en la formacin por
competencias son: saberes prcticos,
saberes tericos y saberes valorativos. Los
saberes prcticos incluyen atributos (de la
competencia) tales como los saberes
tcnicos, que consisten en conocimientos
disciplinares aplicados al desarrollo de una
habilidad, y los saberes metodolgicos,
entendidos como la capacidad o aptitud para
llevar a cabo procedimientos y operaciones en
prcticas diversas.


Cules son las competencias bsicas que deben considerarse
para su incorporacin en el plan de estudios?
Competencias comunicacionales. idioma materno, una lengua extranjera
Competencias sociohistricas o de conciencia de la historia, ligadas a
una slida formacin tica. Saber articular de manera congruente, lgica
y real tiempos y espacios entre el presente, pasado y el futuro
Competencias matemticas. capacidades desarrolladas como razonamiento
lgico, expresin grfica o simblica y solucin de problemas, utilizables en una
profesin o en la vida cotidiana.
Competencias cientficas, con el propsito de favorecer el desarrollo de
mtodos de investigacin, construccin y validacin del conocimiento.
Competencias tecnolgicas.
Competencias ecolgicas. Que ayuden al aprovechamiento de los recursos
naturales sin alterar ni contaminar el medio ambiente.
Competencias crticas y creativas, tendientes a fomentar el anlisis y la
valoracin de situaciones, condiciones y posibilidades para el desempeo
laboral. Capacitar para enfrentar situaciones de incertidumbre y tomar
decisiones inteligentes en la solucin de problemas.

Qu es la evaluacin por competencias?

Es un proceso de retroalimentacin, determinacin de
idoneidad y certificacin de los aprendizajes de los
estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia,
mediante el anlisis del desempeo de las personas en
tareas y problemas pertinentes. Los estudiantes deben
tener mucha claridad del para qu, para quin, por qu y
cmo es la evaluacin, o si no est no va a tener la
significacin necesaria para contribuir a formar
profesionales idneos. Es as como la evaluacin debe
plantearse mediante tareas y problemas lo ms reales
posibles que impliquen curiosidad y reto.

La evaluacin por competencias es cualitativa o
cuantitativa?

Es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo se
busca determinar de forma progresiva los logros
concretos que van teniendo los estudiantes a medida que
avanzan en los mdulos y en su carrera. En lo
cuantitativo, los logros se relacionan con una escala
numrica, para determinar de forma numrica el grado de
avance. De esta manera, los nmeros indicarn niveles de
desarrollo, y tales niveles de desarrollo se correspondern
con niveles de logro cualitativos. Las matrices de
evaluacin de competencias son las que nos permiten
evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus
logros) como cuantitativas (niveles numricos de avance).

La evaluacin por competencias es por promedio?


Ya no es por promedio, sino por indicadores y niveles
de logro. Un estudiante tiene una competencia
cuando est en condiciones de desempearse ante
una situacin o problema con motivacin, tica,
conocimiento terico y habilidades procedimentales. Si
falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la
competencia en su nivel de desarrollo respectivo, y por
tanto no puede promoverse en el mdulo. Es por ello
que en los mdulos, los estudiantes deben demostrar
que han aprendido todos los aspectos esenciales de la
competencia en el nivel de desarrollo esperado, acorde
con unos indicadores de referencia.
Mdulo:
Competencia:
Nivel de logro:
Producto:
Indicador Logro mnimo Logro bsico Logro con avances de
calidad
Logro con excelencia
Indicador 1. Actividad de evaluacin.


Indicador 2. Actividad de evaluacin


Indicador 3. Actividad de evaluacin.


Cmo se lleva a cabo la autoevaluacin, coevaluacin
y heteroevaluacin de los aprendizajes?

Se recomienda que haya actividades para los tres tipos de
evaluacin. En la autoevaluacin, cada estudiante reflexiona
sobre su aprendizaje; en la coevaluacin, los compaeros se
brindan retroalimentacin entre s acorde con determinadas
pautas, y en la heteroevaluacin, es el docente quien da
retroalimentacin a los estudiantes. Estos tres procesos de la
evaluacin de las competencias deben articularse con la
evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua.
Cules son las estrategias propias del proceso de evaluacin?

Son varias las estrategias propias del proceso de evaluacin que hay
que planearlas con detalle en un mdulo. Algunas son: pruebas de
observacin, pruebas escritas y portafolio. En las pruebas escritas
por competencias se buscan determina procesos de interpretacin,
comprensin, argumentacin y proposicin de solucin a
problemas.

El portafolio es una estrategia de evaluacin en la cual los
estudiantes van consignando las evidencias de su aprendizaje.
Acorde con las sugerencias del docente, cada estudiante debe
corregir y mejorar sus evidencias como seal de aprendizaje.

http://www.medellin.edu.co/sites/Educa
tivo/infancia/interna/Paginas/ED18_IN
_Pancho.aspx

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Tobn, Sergio. Competencias, calidad y
educacin superior. Bogot: Magisterio, 2006.
Tobn, Sergio. Formacin basada en
competencias. Pensamiento complejo, diseo
curricular y didctica. Bogot: Ecoe Ediciones,
2005.
Tobn, Sergio. Las competencias en la
educacin superior. Madrid: Editorial
Universidad Complutense.
Zabalza, M. Las competencias del profesorado
universitario. Madrid: Narcea, 2003.