Relacionamento

Interpessoal
na escola
Relacionamento Interpessoal
Refere-se a forma como voc reage s pessoas, sua
interao, suas emoes, aes e atitudes no seu
relacionamento com o outro.

Buscando melhorar as relaes interpessoais,
devemos inicialmente compreender que cada
indivduo tem sua complexidade e personalidade
prpria, que so construdas ao longo de sua vida.

Relacionamento Interpessoal

A escola sendo umas das primeiras casas da
socializao ser um instrumento positivo ou
negativo para a formao dessas
relaes. Tudo depender da
inteno de cada um dos
componentes escolares.
(Moscovici, 2003)
Dinmica do Im
Na Escola...
O bom relacionamento interpessoal na escola deve
ser um processo contnuo e de responsabilidade
mtua.

Relaes interpessoais harmoniosas so mais
importantes do que atividades realizadas
individualmente.

A relao de que falamos no de intimidade
familiar.



Como saber se o aluno aprendeu?

Segundo DAmbrosio (1999, p.89), aprendizagem
a aquisio de capacidade de explicar, de
compreender, de enfrentar, criticamente,
situaes novas. No o mero domnio de
tcnicas, habilidades e muito menos a
memorizao de algumas explicaes e teorias.

Aprendizagem e
Relacionamento Interpessoal
Segundo Mentes (1997, p. 13), a aprendizagem
mediada permite ao indivduo desenvolver habilidades
de pensamento eficientes, possibilitando-o tornar-se
aprendiz independente e autnomo. A aprendizagem
mediada e a cognio podem fazer o trajeto da
aprendizagem efetiva.
Aprendizagem e
Relacionamento Interpessoal
As relaes interpessoais e a aprendizagem possuem
uma caracterstica em comum = para acontecer
necessrio pelo menos duas pessoas.

Para a construo de novos conhecimentos
importante que o aluno estabelea conexes com
experincias anteriores, vivncias, leituras, e atribua
significados ao que est aprendendo (Miras, 1999).

Esfera intrapessoal
A auto-avaliao um meio para que possamos
averiguar se estamos no caminho certo de uma
prtica produtiva e efetiva.

Para ensinar precisamos nos comprometer,
valorizando as habilidades e competncias de cada
um, tornando assim a educao e o ambiente escolar
mais prazeroso.
Dilogo como ferramenta de ensino
Antunes (2003) destaca que se h conversa entre os
alunos, isso bom. Devemos saber fazer desta
notvel qualidade humana uma ferramenta de
ensino. Precisamos usar da conversa do aluno, que
o que ele tem de mais valioso em sua vida, como
instrumento para um trabalho pedaggico essencial.
Um dos papis do professor assumir-se como
expositor de desafios, instigador de perguntas, e isso
s acontece quando revemos as nossas prticas.

A base para um ambiente propcio no ensino e
aprendizagem o respeito.
Portanto...
Lembre-se da importncia do trabalho coletivo para
que haja socializao entre os alunos.

O professor precisa acender a chama da curiosidade
de seu aluno, ou ento, no deix-la apagar.

fato que, o rendimento escolar est intimamente
relacionado com as expectativas que os professores
tm a respeito de seus alunos (MOSQUERA, 1984).
Querido Professor...
O professor visto como um ideal pelo aluno, e seus
exemplos so seguidos.

A afetividade um fator muito importante nas
relaes interpessoais.

A sensibilidade imprescindvel para que se saiba
lidar com as diferenas existentes na sala de aula.

Afetividade e Aprendizagem
Para Wadsworth (1997, p. 37), o aspecto afetivo tem
uma profunda influencia sobre o desenvolvimento
intelectual.

Segundo Moraes (2005, p. 28) somos de enormes
carncias humanas, no apenas em termos de
conhecimento, educao e qualidade de vida, mas
tambm de afetividade e de espiritualidade.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB), a Lei 9.394:
- Os dois princpios mais importantes da afetividade e
do amor no mbito escolar so o respeito liberdade
e o apreo tolerncia.

Wallon afirma que a afetividade desempenha papel
fundamental na constituio e funcionamento da
inteligncia, determinando os interesses e as
necessidades individuais.

Propostas para superar as dificuldades:
Ter espao para falar sobre assuntos informais;
Dar oportunidade para falar sobre suas preferncias;
Levar para sala de aula curiosidades sobre a matria;
Buscar manter o bom humor;
Discutir critrios de avaliao;
Se beneficie das novas tecnologias;
Gestos posturais e contedos verbais positivos;
Fornecer tarefas adequadas as suas habilidades,
tendo ateno s dificuldades e problemas;
Trabalhar a ansiedade e insegurana.

Competncia Profissional
COMUNICAO
Comunicao
FRITZEN (1987, p. 73) afirma que as relaes
interpessoais constituem a medula da vida. Elas
formam e entretm a nossa identidade pessoal.

O dilogo entre os seres humanos fundamental.

Segundo Gadotti (1991, p. 69) o dilogo uma
exigncia que possibilita a comunicao e para pr
em prtica o dilogo, o educador deve colocar-se na
posio humilde de quem no sabe tudo.
Se as diferenas individuais so aceitas e
tratadas em aberto, a comunicao flui fcil,
as pessoas falam o que pensam e sentem e
tem a possibilidade de dar feedback.

Caso contrrio, a comunicao se torna
falha, incompleta, h distores e fofocas.



A comunicao entre duas pessoas eficaz,
quando o ouvinte interpreta a mensagem
de quem fala, da forma que este pretendeu
ser entendido.
LINGUAGEM CORPORAL
EXPRESSES FACIAIS
GESTICULAO
POSTURA
OLHAR
TOM DE VOZ


ESTADO DE ESPRITO DA PESSOA
Barreiras Comunicao
Desateno e falta de reflexo para receber a
mensagem.
Ouvir o que esperamos ouvir.
Desconsiderar informaes que entrem em conflito
com o que sabemos.
Usar cdigos inadequados ou incoerentes.
Efeitos das emoes.
Avaliar a fonte.

Como tornar a comunicao mais eficaz
Enviar mensagens diretas, ntidas,
especficas e descritivas.
Usar canais mltiplos.
Ser sensvel ao receptor.
Dar ateno ao significado das
palavras, de acordo com a cultura.
Usar o feedback.

Ells Buranelo Pascoal
Psicloga CRP 09/7362
Secretaria Municipal de Educao
Assertividade
a habilidade social de fazer afirmao dos prprios
direitos e expressar pensamentos, sentimentos e
crenas de maneira direta, clara, honesta e
apropriada ao contexto, de modo a no violar o
direito das outras pessoas.

A postura assertiva diz respeito a manter-se no justo
meio-termo entre dois extremos inadequados - por
excesso (agresso) ou por falta (submisso). Ser
assertivo dizer "sim" e "no" quando for preciso.
COMPORTAMENTO NO-ASSERTIVO
Atendo aos outros
Digo sim quando quero dizer no
Nego os meus sentimentos e desejos
Angstia
Insatisfao
Somatizao (doenas emocionais)
Perigo de revolta
COMPORTAMENTO MANIPULATIVO
Desconfio da inteno do outro
Coloco-me para baixo e puxo o outro fazendo-o
sentir-se culpado
Crio situaes desagradveis, cautela
excessiva
Relaes falsas
Sentimento de culpa
COMPORTAMENTO AGRESSIVO
Estou sempre tenso,
preparo para o ataque ou a defesa
Julgo e avalio os outros
Me imponho
Desconsidero e desqualifico os outros
Tenso
Conflito
Somatizao
COMPORTAMENTO ASSERTIVO
Me atendo
Digo sim quando quero dizer sim
Digo no quando quero dizer no
Valorizo-me
Reconheo o valor das pessoas
Expresso os meus sentimentos
Responsabilizo-me por
meus comportamentos
VANTAGENS DO
COMPORTAMENTO ASSERTIVO
Relaes mais satisfatrias.
Autoestima / Autorespeito.
Maior confiana nos outros.
Aumento do prprio senso de
responsabilidade.
Aumento do autocontrole.
Otimizao de tempo e energia.
Maior possibilidade de ganho para todos.
MENSAGEM
FINAL
Segundo Freire (2001, p. 102),
uma das qualidades essenciais que a
autoridade docente democrtica deve
revelar em suas relaes com as liberdades
dos alunos a segurana em si mesma.
a segurana que se expressa na firmeza
com que atua, com que decide,
com que respeita as liberdades,
com que discute suas prprias posies,
com que aceita rever-se.
Referncias e Indicaes para leitura
Bom Sucesso, E. (2002) Relaes Interpessoais e
Qualidade de Vida no Trabalho. SP: Qualitymark.

Petry, L. e Jorge, V. (2009) Relaes interpessoais no
ambiente escolar. Trabalho X EGEM.

PORTAL EDUCAO (2012) Relacionamento
Interpessoal e Desenvolvimento Pessoal e
Profissional.