La Teora del

Aprendizaje Significativo
M Luz Rodrguez Palmero
2003
1963
The Pyschology of Meaningul Verbal Learning
2004
Teora del Aprendizaje Significativo
Conclusiones
Qu es la Teora del Aprendizaje Significativo?
Cules son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: qu es?
Aprendizaje Significativo: qu no es?
Qu consecuencias tiene la teora?
Cmo se contempla en la Psicologa Cognitiva?
Qu es la Teora del
Aprendizaje Significativo?
Teora psicolgica del aprendizaje en el aula
Adquisicin y retencin del
significado generado en la escuela
Teora psicolgica procesos implicados en
el aprendizaje
No trata la psicologa ni general ni del
desarrollo
Se ocupa de:
Lo que ocurre cuando se aprende
La naturaleza de ese aprendizaje
Las condiciones necesarias
Los resultados
Su evaluacin
Teora de aprendizaje los elementos, los
factores, las condiciones y los tipos que llevan a la
adquisicin, asimilacin y retencin del aprendizaje


Conocimientos
provenientes de
la psicologa
Principios y premisas
de las teoras de
aprendizaje
Teora del
Aprendizaje Significativo
No fines en s mismos
Psicologa educativa ciencia aplicada
Teora del Aprendizaje Significativo
Teora cognitiva de reestructuracin
[constructivismo]
Ausubel pone el acento de su teora en la
organizacin del conocimiento en
estructuras y en las reestructuraciones que
se producen debido a la interaccin entre
esas estructuras presentes en el sujeto y la
nueva informacin (Pozo, 1989, pg. 210)
Naturaleza de la adquisicin y retencin del
conocimiento organizado.
Desarrollo de capacidades de aprendizaje y de
resolucin de problemas.
Caractersticas cognitivas, personales, sociales y
motivacionales que llevan a la asimilacin del
material de aprendizaje.
Mecanismos para la manipulacin intencional
tendentes a la consecucin de un aprendizaje
significativo.
Origen:
Condiciones y propiedades del aprendizaje
Cambios cognitivos estables
Significado individual y social
Deliberadamente
Problemas:
mbito de aplicacin:
enseanza/aprendizaje de cuerpos
organizados de conocimiento
disciplinas cientficas del
currculum escolar
Investigacin:
Psicologa educativa como ciencia aplicada
Objeto de indagacin:
Tipos de aprendizaje producido en el aula.
Caractersticas y rasgos psicolgicos.
Materia objeto de enseanza.
Organizacin del contenido.
Carcter complejo y significativo del
aprendizaje verbal y simblico
Cules son sus
conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: qu es?
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones
Caracterizacin
Condiciones
Tipos
Asimilacin
Lenguaje
Facilitacin
Pensamiento, sentimiento y accin
Significados/responsabilidades compartidos
Un constructo subyacente
Un proceso crtico
El aprendizaje significativo
es el proceso segn el cual se relaciona un
nuevo conocimiento o una nueva
informacin con la estructura cognitiva
de la persona que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal
Aprendizaje significativo
Mecanismo humano de
aprendizaje por excelencia para
aumentar y preservar los
conocimientos
Significado
Aprendizaje significativo
Proceso Producto
Actitud significativa de aprendizaje.
Condiciones:


Material potencialmente significativo:
Significado lgico del material.
Subsumidores o ideas de anclaje.
Actitud significativa de aprendizaje
Predisposicin para aprender
Significado lgico
Significado psicolgico
Naturaleza del material
Real, fenomenolgico
Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo
principio, enunciara ste: de todos
los factores que influyen en el
aprendizaje, el ms importante
consiste en
lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto, y ensese
consecuentemente (Ausubel).
lo que el alumno ya sabe.
Estructura cognitiva
jerrquica
Grados de
Abstraccin
Generalidad
Inclusividad
Diferenciacin progresiva
Reconciliacin integradora
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
memorstico
Aprendizaje
receptivo
Aprendizaje por
descubrimiento guiado
Aprendizaje por
descubrimiento autnomo
Tablas de
multiplicar
Conferencias o
mayora de
presentaciones
en los libros de
texto
Clasificacin de
relaciones entre
conceptos
Aplicacin de frmulas
para resolver problemas
Trabajo en el
laboratorio escolar
Instruccin audio-
tutorial bien diseada
Soluciones de acertijos
por ensayo y error
Mayora de la
investigacin o
produccin intelectual
rutinaria
Investigacin
cientfica. Msica o
arquitectura nuevas
(Novak, 1988)
Tipos
Representacional
De conceptos
Proposicional
Subordinado
Superordenado
Combinatorio
Aprendizaje de
conceptos
Formacin de conceptos
Asimilacin de conceptos
Asimilacin
a interacta con A
Resulta Se disocia
A+ a
Se reduce a
A
Aa
Asimilacin
Fase de retencin
Asimilacin obliteradora
(olvido)
Residuo
subsumidor
modificado
(Moreira, 2000)
La verbalizacin hace algo ms que
vestir verbalmente la comprensin
subverbal, hace algo ms que adjuntar un
asidero simblico a una idea para que se
pueda registrar, verificar, clasificar y
comunicar con ms facilidad. Ms bien
constituye una parte esencial del
mismo proceso de adquirir nuevas ideas
abstractas e influye tanto en la naturaleza
como en el producto
de los procesos cognitivos
implicados en la generacin de nuevos
conceptos y nuevas proposiciones
abstractas (Ausubel, 2002, pg. 164).
La mediacin del
lenguaje
determina la significatividad del
aprendizaje
Facilitacin
del
aprendizaje
significativo
Estructura cognitiva
Contenido
m
a
n
i
p
u
l
a
c
i

n
Subsumidores
Organizadores
Anlisis conceptual
Principios programticos:
Diferenciacin progresiva.
Reconciliacin integradora.
Organizacin secuencial.
Consolidacin.
Una sntesis:
El conocimiento es significativo por
definicin. Es el producto significativo de un
proceso psicolgico cognitivo (conocer)
que supone la interaccin entre unas ideas
lgicamente (culturalmente) significativas,
unas ideas de fondo (de anclaje)
pertinentes en la estructura cognitiva (o en
la estructura del conocimiento) de la
persona concreta que aprende y la actitud
mental de esta persona en relacin con el
aprendizaje significativo o la adquisicin y
la retencin de conocimientos
(Ausubel, 2002)
Aprendizaje significativo:
Constructo aparentemente
simple pero de extraordinaria
complejidad
Aportaciones
Pensamiento, sentimiento y accin
Significados/responsabilidades compartidos
Un constructo subyacente
Un proceso crtico
Aprendizaje significativo:
sentimiento y accin
Cualquier evento educativo es, de
acuerdo con Novak, una accin para
intercambiar significados (pensar) y
sentimientos entre el aprendiz y el
profesor (Moreira, 2000).
Carcter humanista
Novak
El aprendizaje significativo
subyace a la integracin
constructiva de pensamiento,
sentimiento y accin, lo que
conduce al
engrandecimiento humano
(Novak, 1998)
Mapas conceptuales
Aprendizaje significativo:
significados y responsabilidades
compartidos
Gowin
La enseanza se consuma cuando el
significado del material que el
alumno capta es el significado que el
profesor pretende que ese material
tenga para el alumno (Gowin, 1981)
El objetivo es compartir significados.
Profesor y alumno tienen responsabilidades
distintas en este proceso.



Diagrama V,
V heurstica o
V epistemolgica
Aprender de una manera significativa es una
responsabilidad del alumno que no puede ser
compartida con el profesor; no obstante, la
enseanza requiere que haya reciprocidad de
responsabilidades.
El profesor es responsable de verificar si los
significados que el alumno capta son aquellos
compartidos por la comunidad de usuarios.

(Gowin, 1981)
Aprendizaje significativo:
Un constructo subyacente
Moreira
El aprendizaje significativo es un
concepto subyacente, subentendido, en
las teoras constructivistas, sean stas
cognitivas o humanistas. Sera un concepto
supra-terico (Moreira, 1997).
Aprendizaje significativo:
Un proceso crtico
Moreira
A travs del
aprendizaje significativo crtico
es como el alumno podr formar parte
de su cultura y, al mismo tiempo, no ser
subyugado por ella. (Moreira, 2000).
Cuestionamiento:
qu queremos aprender, por qu y para
qu aprenderlo significativamente
Aprendizaje significativo crtico:
actitud reflexiva hacia el propio proceso y
el contenido objeto de aprendizaje
Aprendizaje significativo:
Es el mecanismo de aprendizaje que dota de significado;
requiere una unin no arbitraria y sustantiva de la
informacin con la estructura cognitiva del aprendiz
(Ausubel).

Es la integracin constructiva de pensar, hacer y sentir,
lo que conduce al engrandecimiento humano (Novak).

Es una relacin tridica entre profesor, aprendiz y
materiales educativos del currculum que delimita las
responsabilidades en el evento educativo (Gowin).

Es una idea subyacente a otras teoras y planteamientos
psicolgicos y pedaggicos; constituye as un concepto
supraterico ms eficaz (Moreira).

Es el cuestionamiento crtico y el planteamiento de las
preguntas relevantes y significativas que conducen a la
reflexin sobre el propio aprendizaje (Moreira).
Aprendizaje significativo: qu es?
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructo
Aprendizaje Significativo: qu no es?
Incorrecciones en su uso
Actitud de aprendizaje
No es posible desarrollar aprendizajes
significativos si no se cuenta con una
actitud significativa
de aprendizaje
Esencial y responsabilidad exclusiva del que aprende.
No nos exhime como docentes; clima adecuado.
La motivacin es primordial en este proceso.
Una interaccin de pensamientos, acciones y sentimientos.
Aprendizaje significativo actitud crtica de
cuestionamiento preguntas relevantes
Subsumidores
No se genera aprendizaje significativo
si no estn presentes
las ideas de anclaje
o
subsumidores
pertinentes en la estructura cognitiva del
aprendiz
Material de aprendizaje
Significado lgico Significado psicolgico
Aprendizaje significativo
no es lo mismo que aprendizaje de
material significativo
El significado est en las personas y no en las palabras
Tiempo
El proceso mismo de
aprendizaje significativo
es necesariamente
complejo
y, en consecuencia, su realizacin requiere un
perodo de tiempo prolongado
(Ausubel, 2002)
El aprendizaje significativo no es sbito
Correccin
Aprendizaje significativo no es
aprendizaje correcto
Aprendizaje significativo no borrable
Enriquecimiento conceptual
Desaprendizaje
Apariencia
Lenguaje
Aprendizaje significativo no es lenguaje
Adquisicin y uso del lenguaje adquisicin de aprendizaje significativo especfico
No existe nada entre los seres humanos que no sea
instigado, negociado, aclarado o mistificado por el
lenguaje, incluyendo nuestras tentativas de adquirir
conocimiento (Postman, 1996, p. 123). El lenguaje es
mediador de toda la percepcin humana. Lo que
percibimos es inseparable de como hablamos sobre lo
que abstraemos (Moreira, 2000).
Lenguaje Conocimiento
Facilitacin
No se puede desarrollar aprendizaje
significativo con una organizacin
del contenido escolar lineal y simplista
La prctica ms tpica consiste en apartar
materiales homogneos desde el punto de vista
temtico, en captulos separados, y presentarlos, del
principio al fin, a un nivel de conceptualizacin
indiferenciado, en concordancia con un
esquema lgico de organizacin de la materia.
(Ausubel, 1973).
Instrumentos
Aprendizaje significativo no es el uso de
mapas conceptuales
y/o
diagramas V
Los mapas conceptuales y los diagramas V son
instrumentos metacognitivos que actan como
vehculos de negociacin de significados, no
tienen finalidad en s mismos, no son terminales.
Sobre el uso de los mapas
conceptuales:
No son cuadros sinpticos porque stos:
Enfatizan relaciones de subordinacin.
Omiten interacciones cruzadas horizontales.
Muestran uniones pobres.
No son diagramas de flujo porque stos:
Se leen como ramificaciones en vertical.
Reflejan direcciones preferenciales.
Consideran los conceptos como pasos de una
secuencia.
No son organigramas porque stos:
Sealan posiciones definidas de los conceptos.
Establecen relaciones de poder entre ellos.
Desvalorizan el carcter contextual de las
jerarquas conceptuales.
Los nexos simples y pobres no aprovechan
su potencialidad para el establecimiento
de relaciones significativas.
(Moreira, 2000)
Los conceptos que he seleccionado me han parecido los
ms relevantes para explicar la estructura y el funcionamiento
de la clula porque engloban, a mi ver, todo el tema a explicar y
porque son los ms importantes y los que ms hemos estudiado.
El mapa conceptual no posee jerarquizacin, aunque he
colocado el trmino clula como eje de explicacin. Materia y
energa los he colocado abajo, no con la intencin de creer que
son menos importantes ni mucho menos, sino por el simple
motivo de intentar reflejar que son el resultado de los diferentes
procesos metablicos aunque sin ellos no se p(r)odran realizar
los mismos.
Tambin he incluido las tres funciones vitales porque sin
ellas, es decir, sin su realizacin, la clula no podra subsistir.
Las he colocado a la misma altura que clula porque creo que
son de igual importancia y que si no se realizan las funciones
vitales la clula muere y sin clula no se podran realizar.
Contexto
Curso de Maril (Curso del programa de Doctorado referido al anlisis del discurso).
Vertiente
conceptual
Vertiente
metodolgica
Vertiente afectiva
Ideas acerca del mundo :
Es posible mejorar la educacin .
Es posible la convergencia de distintas disciplinas para
abordar la complejidad del discurso.
El conocimiento del discurso contribuye al respeto de la
pluralidad de ideas y de la diversidad cultural.
Filosofas :
Enfocada en el constructivismo desde la perspectiva del discurso
como medio para explicar y analizar el conocimiento.
Desde la perspectiva del anlisis del discurso no tenemos elementos
suficientes para indicar qu filosofa.
Teoras :
Diferentes campos
Psicolingstica Teoras Proc. Discurso.
oMacroestructural.
oConstruccin-integracin.
oConstruccin-estructuras.
oModelos de situacin.
Sociolingstica.
Principios :
El discurso es una manifestacin externa de lo interno.
El discurso es un medio idneo que permite indagar acerca de
representaciones y significados.
El anlisis del discurso permite hacer inferencias de las concepciones de
los elementos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje.
Conceptos :
Discurso, significado, comunicacin, reflexin, representaciones,
intencin, contexto.
Aseveraciones de valor :
desejvel que os resultados da anlise do discurso
1.- contribuam para melhorar a comprenso dos processos de
interao social, em contexto educativo.
2.- permita fundamentar de forma mais rigurosa e
consistente os resultados de intestigao
3.- posma ter implicaes pedaggicas no sentido da
evoluo conceptual do aluno.
Aseveraciones de conocimiento :
1.- Evidencia aprendizajes y concepciones.
2.- Evidencia la evolucin del lenguaje cotidiano al lenguaje
cientfico.
3.- permite inferir representaciones mentales de los alumnos en
diferentes contextos.
Transformaciones :
Tablas (que) recogen relaciones sujetos/respuestas CATEGORAS.
Definicin de categoras depende del objetivo (de) investigacin y
naturaleza del discurso (escrito, oral, paralingstico)
Pueden tender a visualizar aspectos ms cualitativos o cuantitativos (Anal.
Comparat.)
Datos :
Palabras, proposiciones y conjuntos de proposiciones.
Gestos, pausas/silencios, entonaciones, clima/ambiente de la tarea.
Registros :
Entrevistas, diarios, encuestas, vdeos, cuestionarios, observaciones in situ, test.

Cuestin-foco :
Qu aporta el
anlisis del
discurso a la
investigacin en
enseanza de
las ciencias?
Objeto/Evento:
El discurso es el instrumento para investigar todas las dimensiones
posibles con relacin a la enseanza de las ciencias.
El lenguaje en la ens. Cs. est presente siempre, no podemos desconocerlo.
Creemos es un gran aporte para conocer cmo se aprende Cs? y cmo el est. se
apropia del lenguaje cientfico?
Posibilita inferir nuevos significados de las interacciones sociales que ocurren en el aula.
Los mapas conceptuales y las
Vs epistemolgicas no
pueden contemplarse desde
un reduccionismo simplista
que nos haga creer que por
usarlos (de cualquier
manera) estamos facilitando
aprendizajes significativos
(Grupo de Peniche)
Gowin: relacin tridica
Novak: negociacin significados
Moreira: cuestionamiento
Interaccin
Concepcin aprendizaje significativo
Significatividad lgica
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje de conceptos
Asimilacin
Lenguaje
Facilitacin
No es posible
el aprendizaje significativo sin
la interaccin personal
Ausubel: no vaco social
No es posible sin predisposicin para aprender.
No puede desarrollarse sin los subsumidores
adecuados.
No es factible sin material significativo; no =
proceso.
No es sbito.
No es aprendizaje correcto.
No se produce sin la intervencin del lenguaje.
No se facilita con cualquier organizacin del
contenido.
No es la utilizacin de mapas conceptuales y/o V
epistemolgicas.
No es un proceso independiente en aislamiento.
Aprendizaje significativo: qu es?
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructo
Aprendizaje Significativo: qu no es?
Incorrecciones en su uso
Otros conceptos y constructos-clave
Subsumidor o idea de anclaje
Significatividad
Diferenciacin progresiva
Reconciliacin integradora
Conclusiones
Qu es la Teora del Aprendizaje Significativo?
Cules son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: qu es?
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructo
Aprendizaje Significativo: qu no es?
Qu consecuencias tiene la teora?
Cmo se contempla en la Psicologa Cognitiva?
Qu consecuencias se
derivan de su consideracin?
Aprendizaje
Individuo Nuevo contenido
Interaccin
Reestructuracin
Carcter progresivo del aprendizaje
significativo naturaleza evolutiva de la
estructura cognitiva:
Adquisicin de nuevo vocabulario
Aumento de la capacidad relacional de la
estructura cognitiva
Independencia progresiva de apoyos emprico-
concretos
Diferenciacin progresiva
Reconciliacin integradora
Consecuencias
pedaggicas
Conocimiento de la estructura cognitiva del
estudiante subsumidores adecuados
Organizacin
Sustancial:
Conceptos bsicos de la disciplina
Programtica:
Secuencia u orden de presentacin
Principios
programticos
El trabajo de
seleccionar, organizar, presentar y trasladar
el contenido de la materia de estudio de manera
que se adecue a la etapa de desarrollo de que se
trate exige mucho ms que una lista mecnica de
hechos (Ausubel, 1976, pg. 110).
Aprendizaje
por transmisin
verbal
Polmica
enseanza
receptiva vs por
resolucin de
problemas
Insuficiencia de
los procesos
inductivos en el
aprendizaje
Papel de la
toma de
conciencia
Significativo
motivacin
Aprendizaje
significativo vs
aprendizaje
correcto
MACCS
Crticas
Exposicin verbal mecanismo prioritario
de produccin de conocimiento significativo
Se puede aprender significativamente por
transmisin verbal del conocimiento siempre que el
contenido tenga significado lgico, que sea
relacionable con la estructura cognitiva y que haya
predisposicin para aprenderlo de manera
significativa
Enseanza receptiva versus por
descubrimiento y resolucin de problemas
Polmica
infundada
Confusin entre las dos dimensiones: aprendizaje
memorstico/aprendizaje significativo y aprendizaje
receptivo/aprendizaje por descubrimiento.
Representacin falsa del aprendizaje por recepcin.
Generalizacin equivocada y poco justificada del
desarrollo del aprendizaje y del pensamiento a lo
largo de la vida.
Por qu la escuela secundaria no ha
puesto de relieve las tcnicas ms
abstractas y verbales para realizar el
aprendizaje verbal significativo
(Ausubel 1976, pg. 259) y ha enfatizado la
enseanza por descubrimiento y
resolucin de problemas como nica va
para que se construyan aprendizajes
significativos?
Crtica inconsistente y basada en
el desconocimiento de la Teora
del Aprendizaje Significativo
P
o
z
o
(1989)
La Teora del Aprendizaje Significativo considera
de manera insuficiente los procesos inductivos y su
papel en la generacin del conocimiento.
Toma de conciencia en la reestructuracin del
conocimiento en su aplicacin a la docencia, se
muestra falta de atencin a la naturaleza y la
persistencia del conocimiento previo del estudiante.
Reconciliacin integradora aprendizaje
superordenado o combinatorio
Formacin de conceptos
Transmisin verbal del conocimiento /
aplicacin vaga de presupuestos ausubelianos
Actitud significativa de aprendizaje toma
de conciencia (Novak, Gowin y Moreira)
Galagovsky
(2004)
Cuestiona:
Significativo motivacin
Aprendizaje significativo aprendizaje correcto
Aprendizaje significativo contenido significativo/material
potencialmente significativo/material lgicamente significativo
No son los significados atribuidos por Ausubel
Origen: conocimiento superficial e insuficiente
de la Teora del Aprendizaje Significativo
Propone:
Modelo de Aprendizaje Cognitivo Consciente Sustentable (MACCS)
La interpretacin inadecuada de una teora
supone su sustitucin o su descalificacin?
Son innegables sus consecuencias
pedaggicas y, quizs, la ms
crucial sea la necesidad de tener
un profundo conocimiento de la
teora y de llevar a cabo un
aprendizaje significativo
de la misma que nos permita
aplicarla en el aula correctamente
aprendizaje significativo
Conclusiones
Qu es la Teora del Aprendizaje Significativo?
Cules son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: qu es?
Perspectiva ausubeliana
Aportaciones al constructo
Aprendizaje Significativo: qu no es?
Qu consecuencias tiene la teora?
Cmo se contempla en la Psicologa Cognitiva?
La Teora del Aprendizaje
Significativo en la psicologa
cognitiva
La Teora de los Modelos Mentales (Johnson-Laird)
La Teora de los Campos Conceptuales (Vergnaud)
T. Modelos Mentales vs T. Campos Conceptuales
T. Aprendizaje Significativo vs T. Campos Conceptuales
Aprendizaje significativo: una visin cognitiva conjunta
Representacin
La Teora de los Modelos Mentales
(Johnson-Laird)
Representaciones mentales
(internas)
Individuo Mundo
Modelos mentales
Proposiciones Imgenes
Razonamiento
Mente computacional Procedimientos efectivos
opera con
Mente
Mundo
Representaciones Revisin recursiva
procesa y
selecciona
representa el
Proposiciones
analgicas
cuando son verbalmente
expresables
Imgenes Modelos mentales
vistas
concretas
es un da lugar a
anlogos
estructurales
intermediarias en la
comprensin del
eficaz para la
comprensin del
selecciona por
necesarios para
comprender el
utiliza
permite
comprender el
tiene carcter
construye
MODELO
MENTAL
Anlogo estructural
del estado de cosas del
mundo.
Elementos
Un conjunto finito de
entidades ("tokens").

Un conjunto
finito de
propiedades
de las entidades.

Un conjunto finito de
relaciones entre las
entidades.

La Teora de los Campos
Conceptuales
(Vergnaud)
Conducta
Sujeto Situacin
En
Conceptos
Campo conceptual
Hace
necesarios los
Supone la adaptacin
cognitiva del
Esquema
dotan de
significado a los
se conforman con y en
condicionan el
intervienen en la
comprensin de la
forman parte de
favorece la
comprensin de
activa
su desarrollo requiere, adems de
tiempo,
est
configurado por
contienen
dan lugar
como fuente
a las
Anticipaciones
Teoremas en
accin
Conceptos en
accin
Reglas Inferencias
como son
constituidos
por
Invariantes operatorios
Situaciones
Campo conceptual
Conceptos
Requiere/n en su
comprensin mltiples
Conocimiento Realidad
construye capta la
se interioriza a
travs de
se aprehende por
medio de
Representaciones
genera mentalmente
Esquemas
Sujeto
se preservan en la memoria en forma de
ESQUEMA
Organizacin
invariante de la
conducta.
Elementos
Invariantes operatorios
Anticipaciones
Inferencias
Reglas de accin
Conceptos en accin
Teoremas en accin
Teora de los Modelos Mentales
vs
Teora de los Campos Conceptuales
Cognicin humana
TEORA DE LOS
MODELOS
MENTALES.
JOHNSON-LAIRD
TEORA DE LOS
CAMPOS
CONCEPTUALES.
VERGNAUD
PROCESOS MENTALES
SUPERIORES DE LA
COGNICIN
(COMPRENSIN E
INFERENCIA)
CONCEPTUACIN DE LO
REAL (ACTIVIDADES
COGNITIVAS
COMPLEJAS/CONTENIDO
CIENTFICO)
Conocimiento = construccin progresiva
de representaciones mentales
Estabilidad
Situaciones
conocidas
Situacin
nueva
R
E
P
R
E
S
E
N
T
A
C
I

N
Esquema
Modelo
mental
Memoria de
largo plazo
Memoria
episdica
Poder
explicativo y
predictivo
Organizacin invariante de
la conducta por dominio
Asimilacin Aprehensin
CONSTRUCTOS
DISTINTOS
ESQUEMA MODELO MENTAL
Comprensin e inferencia
Memoria episdica Memoria de largo plazo
Asimilacin y estabilizacin
Teora del Aprendizaje Significativo
vs
Teora de los Campos Conceptuales
Teora psicolgica de
aprendizaje en el aula
Teora psicolgica del
proceso de
conceptualizacin de lo
real
AUSUBEL
VERGNAUD
(Caballero Sahelices, 2003)
Tiene consecuencias
en el desarrollo
cognoscitivo.
Es el ncleo del
desarrollo cognitivo.
Permite explorar vnculos
entre la estructura
cognitiva humana y la
estructura de los
conceptos.
Describe niveles de
conceptualizacin del
concepto.
C
O
N
C
E
P
T
U
A
L
I
Z
A
C
I
O
N
AUSUBEL VERGNAUD
(Caballero Sahelices, 2003)
Percepcin conceptual de la realidad.
Ausubel Vergnaud
Regularidades
empricas,
atributos, criterios.
Identifican
objetos, eventos,
situaciones.
Formado por
situaciones, invariantes
y representaciones.
Los conceptos derivan
de las razones que los
hacen necesarios para
enfrentar situaciones o
problemas.
C={S,I,R}
C
O
N
C
E
P
T
O
(Caballero Sahelices, 2003)
Cmo se adquieren los significados?
Un proceso progresivo
P
R
O
C
E
S
O
AUSUBEL VERGNAUD
Integracin
adaptativa con las
situaciones
Asimilacin
(Caballero Sahelices, 2003)
Qu es aprendizaje significativo
desde esta perspectiva global de la Teora
del Aprendizaje Significativo, la Teora de
los Modelos Mentales y la Teora de los
Campos Conceptuales? Cmo podemos
conceptuarlo?
Aprendizaje significativo:
una visin cognitiva conjunta
Aprendizaje
significativo
Naturaleza sustantiva
y no arbitraria
Lo que se aprende significativamente
permanece en la estructura cognitiva
como contenido ms diferenciado,
elaborado y estable no borrable
Cambio conceptual?
Desarrollo/ enriquecimiento/
evolucin conceptual
(Moreira y Greca, 2003)
permanece
no borrable
Mente
Representaciones
determinadas por invariantes
operatorios
Aprendizaje de
conocimiento cientfico
Modificacin de esquemas
Reestructuracin y
enriquecimiento de
modelos mentales
Aa
Asimilacin obliteradora
(olvido)
a interacta con A
Informacin Subsumidor
Modelo
mental
Esquema de
asimilacin
Esquema de
asimilacin
modificado
Interaccin
dialctica
Nuevos
invariantes
operatorios
Asimilacin
Resulta Se disocia
A+ a
Se reduce a
A
Asimilacin
Fase de retencin
Residuo
subsumidor
modificado
(Adaptado de Moreira, 2000)
Situacin
nueva
Situacin
conocida
El sujeto se propone que el
contenido tenga sentido en funcin de
un esquema pertinente y tambin
que armonice contextualmente con
ste. Por consiguiente, los esquemas
determinan en alto grado la
interpretacin inicial del mensaje
que, a su vez, influye persistentemente
en la naturaleza de lo que se
retiene (Ausubel, 1976, pg. 148)
interpretacin inicial
Teora del
Aprendizaje
Significativo
representacional representacional
Conclusiones:
La Teora del Aprendizaje Significativo es un
referente terico slido y de plena vigencia, tanto para
la docencia como para la investigacin en educacin.
Tiene implicaciones psicolgicas y pedaggicas cruciales
e importantes: aprendizaje significativo, construccin
evolutiva del conocimiento, principios programticos,
anlisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc.
Es una teora en evolucin, que ha enriquecido su
aplicacin y potencialidad explicativa con importantes
aportaciones.
La T. de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la T.
de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrecen una
slida base psicolgica cognitiva a la T.A.S., facilitando
as la comprensin del proceso que conduce a la
construccin de un aprendizaje significativo.