BIENVENIDOS

V MOMENTO
Que los participantes:

1.-Reconozcan la importancia de elaborar la planificacin didctica a partir de
los requerimientos de los alumnos y en funcin de la forma en que los
estudiantes aprenden.

2.-A paritir de la dosificacin de la planificacin didctica, reflexionen acerca del
sentido de la evaluacin formativa y de la importancia de los diferentes
instrumentos de evaluacin para el uso del Catlogo de apoyos requeridos en la
Cartilla de Educacin Bsica.
PROPSITOS:
PLAN DE ESTUDIOS 2011
PROGRAMAS DE ESTUDIO
2011, GUA PARA EL
MAESTRO

Establece las competencias
para la vida, el perfil de egreso
de la Educacin Bsica y los
estndares curriculares como
elementos fundamentales para
la formacin bsica de los
alumnos.

Define el propsito
de la asignatura o campo
formativo, las competencias
especficas,
el enfoque didctico y los
aprendizajes esperados que
se desea desarrollen los
alumnos.
1 . 1 . CENTRAR L A ATENCI N EN LOS ESTUDI ANTES Y EN SUS
PROCESOS DE APRENDI ZAJ E.
1. 2. P L A NI F I CA R PA RA P OTE NCI A R E L A P RE NDI ZA J E .
1 . 3 . GE NE RA R A MB I E NT E S DE A P RE NDI Z A J E .
1 . 4 . T RA B A J A R E N COL A B ORA CI N PA RA CONS T RUI R E L A P RE NDI Z A J E .
1 . 5 . P ONE R NFA S I S E N E L DE S A RROL L O DE COMP E T E NCI A S , E L L OGRO DE
L OS E S T NDA RE S CURRI CUL A RE S Y L OS A P RE NDI Z A J E S E S P E RA DOS .
1 . 6 . US A R MAT E RI A L E S E DUCAT I V OS PA RA FAV ORE CE R E L A P RE NDI Z A J E .
1. 7. E VA L UA R PA RA A P RE NDE R .
1 . 8 . FAV ORE CE R L A I NCL US I N PA RA AT E NDE R A L A DI V E RS I DA D .
1 . 9 . I NCORP ORA R T E MA S DE RE L E VA NCI A S OCI A L .
1 . 1 0 . RE NOVA R E L PA CT O E NT RE E L E S T UDI A NT E , E L DOCE NT E , L A FA MI L I A
Y L A E S CUE L A .
1 . 11 . RE ORI E NTA R E L L I DE RA Z GO.
1 . 1 2 . L A T UT OR A Y L A A S E S OR A A CA D MI CA A L A E S CUE L A .

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN
DE LA EDUCACIN BSICA
EN ENFOQUE
FORMATIVO DE LA
EVALUACION
LA EVALUACIN
DURANTE EL CICLO
ESCOLAR
LOS ELEMENTOS
DEL CURRCULO EN
EL CONTEXTO DEL
ENFOQUE
FORMATIVO DE LA
EVALUACIN
LAS ESTRATEGIAS
Y LOS
INSTRUMENTOSDE
EVALUACIN
DESDE EL ENFOQUE
FORMATIVO
LA COMUNICACIN
DE LOS LOGROS DE
APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS
DESDE EL ENFOQUE
FORMATIVO
Aborda la
conceptualizacin del
enfoque
formativo de la
evaluacin de los
aprendizajes, y se
explica
con mayor profundidad
en qu consiste, cules
son los pasos
que se deben seguir
cuando se evala y
cules son los tipos de
evaluacin que se
llevan a cabo, entre
otros temas principales.
Hace un anlisis del
papel
de la evaluacin
durante el ciclo escolar
y brinda sugerencias
para dar seguimiento
a los alumnos que a lo
largo del ciclo van
presentando
algn rezago respecto
del resto del grupo.
Ofrece una mirada
desde la evaluacin a
los elementos del
currculo para centrarse
en cmo evaluar los
aprendizajes
esperados.
Presenta diversas
estrategias e
instrumentos
de evaluacin conforme
a lo establecido en los
programas
de estudio y da
sugerencias de cmo
elaborarlos, tambin
se identifica qu es lo
que permite evaluar
cada uno de ellos.
Aborda los temas
relacionados con
la comunicacin de los
logros de aprendizaje,
desde la
retroalimentacin
en clase hasta el
informe oficial que se
brinda a
travs de la Cartilla de
Educacin Bsica, y se
plantean propuestas
de cmo hacer de la
comunicacin una
herramienta para
mejorar los logros de
aprendizaje.
LA PLANIFICACIN DE CLASES EN
EDUCACIN SECUNDARIA
NECESI DADES I DENTI FI CADAS EN EL
DOCENTE AL MOMENTO DE ELABORAR Y
UTI LI ZAR SU PLANI FI CACI N DI DCTI CA
1. El docente carece de tener un expediente o portafolio de evidencias
que le permita tener un referente del desempeo pedaggico de sus
alumnos.
2. Se ha observado que algunos docentes elaboran su planificacin
didctica pero no la utilizan al momento de impartir su asignatura.
3. Algunos otros docentes imparten su asignatura en base a su
experiencia, sin contar con una planificacin previa a su clase.
4. Los docentes han expresado la falta del uso del catlogo de apoyos
requeridos como un medio para fortalecer su diagnstico y
planificacin.
ES NECESARIO UN EXPEDIENTE
PORQUE RESPONDE A ...
Cual es el referente que tienen los docentes para determinar si un
alumno o el grupo en general tiene bajo nivel de logro educativo en
su asignatura?
Cules son las evidencias del aprendizaje de los alumnos que un
docente guarda para evaluar, diagnosticar y planificar?
Cmo puede un docente especificar las condiciones de bajo
rendimiento de un alumno o un grupo?
Por qu no son las mismas caractersticas de actitud y aptitud que
observan los docentes de distintas asignaturas con un mismo grupo?
Por qu un grupo determinado no tiene el mismo nivel de logro en
todas las asignaturas?
USOS DEL EXPEDIENTE Y DEL
CATLOGO DE APOYOS REQUERIDOS

Puede un expediente o un listado de apoyos requeridos servir
para efectos de planificacin en el aula?
Que tipo de actividades segn la asignatura son factibles de
considerar o no en la planificacin?
La revisin de los expedientes o las frecuencias en un grupo
respecto a los apoyos requeridos, pueden determinar el tipo de
actividades a disear en la planificacin o los instrumentos de
evaluacin que deba utilizar el docente con sus alumnos?



LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y
LAS SECUENCIAS DIDCTICAS

Elaborar una secuencia didctica que tenga como punto central los
aprendizajes esperados, brinda la oportunidad al docente de ir
observando el producto como parte de la evaluacin.
En el diseo de la clase o la secuencia didctica es importante
retomar el apoyo requerido que presenta alguno o varios de los
alumnos para fortalecer sus aprendizajes.
PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL
APRENDIZAJE IMPLICA

Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes
formas de trabajo, situaciones, secuencias didcticas y
proyectos.
Representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin
de que formulen alternativas de solucin.
LOS GRUPOS SON DISTINTOS, LAS
ACTIVIDADES TAMBIN

Las actividades que se disean para atender la diversidad de las
formas en que cada estudiante aprende, plantea como tarea
principal que en una sola sesin se planeen varias acciones que
le den oportunidad a todos los estudiantes de accesar al
conocimiento y desarrollar sus competencias observadas en los
aprendizajes esperados.

LOGRAR UNA S ECUE NCI A DI DCTI CA QUE PLANTEE A LOS
ESTUDI ANTES DESAF OS I NTERESANTES Y LOS ORI ENTE A
I NDAGAR, CUESTI ONAR, ANALI ZAR Y COMPRENDER, Y AL
MI SMO TI EMPO GENERE EVI DENCI AS QUE PUEDAN
ANALI ZARSE POR LOS PROPI OS ALUMNOS Y POR EL
DOCENTE PARA REFLEXI ONAR ACERCA DE LOS PROCESOS
OCURRI DOS Y RETROALI MENTARLOS DE MANERA QUE SE
MEJ ORE EL APRENDI ZAJ E, REQUI ERE DE UNA CUI DADOSA
P L ANI F I CACI N.
LA PLANIFICACIN Y LA SECUENCIA
DIDCTICA
L A E T A P A DE I NI C I O D E L A S E C U E N C I A D I D C T I C A E S D E C I S I V A P A R A I N T E R E S A R A L OS
A L U MN OS E N E L A P R E N D I Z A J E , P OR L O QU E E S R E C OME N D A B L E C OMU N I C A R L E S L O QU E
S E E S P E R A QU E A P R E N D A N , C MO L O L OGR A R N Y P A R A QU L E S V A A S E R V I R . D E B E
A D E M S T OMA R S E E N C U E N T A L A E X P L OR A C I N Y L A A C T I V A C I N D E L OS
C ON OC I MI E N T OS P R E V I OS , QU E P E R MI T I R N E S T A B L E C E R E L P U N T O D E P A R T I D A D E C A D A
A L U MN O Y D E L GR U P O E N S U C ON J U N T O.

L A E T A P A D E I N I C I O C OR R E S P ON D E A L A E V A L U A C I N DI A G NS T I C A . L A C U A L P E R MI T E
E S T A B L E C E R E L P U N T O D E P A R T I D A D E L OS E S T U D I A N T E S Y A P OR T A E L E ME N T OS P A R A
A D E C U A R , C U A N D O S E A N E C E S A R I O, L A P L A N I F I C A C I N Y L A S E S T R A T E GI A S D E
E N S E A N Z A A L A S N E C E S I D A D E S D E A P R E N D I Z A J E D E L OS A L U MN OS .

D U R A N T E E L DE S A R R OL L O D E L A S E C U E N C I A D I D C T I C A L A S A C T I V I D A D E S QU E S E
D I S E E N P A R A I N T R OD U C I R N U E V A I N F OR MA C I N Y L L E V A R A L OS A L U MN OS A
C OMP R E N D E R L A , I N C OR P OR A R L A , T R A N S F E R I R L A Y A P L I C A R L A , D E B E N S E R A C OR D E S
C ON E L E N F OQU E D I D C T I C O Y L A S C OMP E T E N C I A S D E L A A S I GN A T U R A O D E L C A MP O
F OR MA T I V O C ON E L QU E S E E S T T R A B A J A N D O .

E N E S T A E T A P A L A E V A L U A C I N F OR MA T I V A D E P E N D E R E N GR A N ME D I D A D E L A S
E V I D E N C I A S QU E D E S D E L A P L A N I F I C A C I N S E H A Y A P R E V I S T O QU E S E P OD R N
OB T E N E R , P A R A V A L OR A R L OS P R OGR E S OS D E L OS A L U MN OS E N E L A P R E N D I Z A J E .


ETAPAS Y TIPOS DE EVALUACIN DE LAS
SECUNCIAS DIDCTICAS

L A E TA P A DE C I E R R E CONT E MP L A L A P ROP UE S TA DE A CT I V I DA DE S PA RA
FAV ORE CE R P ROCE S OS DE RE F L E X I N E N E L A L UMNO A CE RCA DE L O QUE
A P RE NDI Y CMO L O A P RE NDI , PA RA AY UDA RL E A CONE CTA R L OS NUE V OS
A P RE NDI Z A J ES CON OT ROS , Y PA RA VAL ORA R L OS L OGROS DEL AL UMNO CON
RE F E RE NCI A A L A S I T UA CI N DE I NI CI O Y A L A F I NA L .

E L T I P O DE E VA L UA C I N A UT I L I Z A R E N E S TA E TA PA E S L A S UMAT I VA , CUY O
OB J E T I V O CE NT RA L E S L A VA L ORA CI N DE L L OGRO DE L OS A P RE NDI Z A J E S
E S P E RA DOS . CON E L L A S E P ODR CONOCE R:
S I L OS A L UMNOS CUE NTA N CON L A S B A S E S PA RA CONT I NUA R A P RE NDI E NDO
E L A B ORA R A L GN J UI CI O A PA RT I R DE L OS RE S ULTA DOS
CONS I DE RA R L A I NF ORMA CI N NE CE S A RI A PA RA A S I GNA R UN NI V E L DE
DE S E MP E O Y / O RE F E RE NCI A NUM RI CA , E N L OS CA S OS QUE A S S E
RE QUI E RA .
A DE CUA R L A S E S T RAT E GI A S DI D CT I CA S Y L A I NT E RV E NCI N DOCE NT E E N
FAV OR DE L OS A L UMNOS .

LA PLANIFICACIN DE CLASES EN
EDUCACIN SECUNDARIA
PARA DISEAR UNA PLANIFICACIN
SE REQUIERE:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran
en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y
de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente
para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.

PARA PLANIFICAR DEBE TENERSE
SIEMPRE PRESENTE :
El diagnstico del grupo: Quienes son y como son los alumnos, formar un
perfil comn.
Reconocer las distintas formas en que los adolescentes aprenden.
Los momentos de las actividades desde la motivacin, el desarrollo y el
producto como cierre.
Los aprendizajes esperados como parte fundamental de la planificacin con
miras a considerar la evaluacin.
Especificar los materiales de cualquier naturaleza que se usarn en la clase
y la forma en que ser utilizado.
Para los alumnos en riesgo de reprobacin considerar en todo momento el
Catlogo de apoyos requeridos.
Identificar y plasmar estrategias e instrumentos que debern usarse en la
planificacin que sirvan como evidencias para generar diagnsticos
permanentes y para garantizar el sentido de la evaluacin formativa:
Rubrica o matriz de verificacin,
Listas de cotejo o control,
Registro anecdtico o anecdotario,
Observacin directa,
Producciones escritas y grficas,
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

PARA DISEAR ACTIVIDADES ES NECESARIO
RESPONDER A LOS SIGUIENTES
CUESTIONAMIENTOS:
1. Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los alumnos
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
2. Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se
plantear y cules son los saberes previos que los alumnos tienen?
3. Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario
explicar para que puedan avanzar?
4. De que manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr
los aprendizajes esperados y qu desempeos los harn evidentes?
EVITEMOS AL PLANIFICAR
Pensar que todos los grupos son iguales.
Implementar acciones que en otros grupos fueron exitosas.
Implementar acciones que slo favorezcan algunas formas de aprendizaje
que tienen los alumnos.
Que la movilizacin del aprendizaje sea por parte del docente nicamente.
Hacer de forma repetitiva las mismas actividades en un perodo corto de
tiempo.
Apropiarse del conocimiento de la asignatura para llevarlo a los jvenes,
centralizar el saber y olvidar que los alumnos deben construir.
Usar siempre los mismos materiales y del mismo tipo.
Olvidarse del catlogo de apoyos requeridos y pensar que solo sirve como
un reporte de sealamiento para el alumno.


LA PLANIFICACIN DE CLASES EN
EDUCACIN SECUNDARIA
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA
ELABORAR LA DOSIFICACIN DE
CLASES
La planificacin didctica no se construye en una reunin de
academia en virtud de que las necesidades de cada docente
difieren, al igual que un grupo es diferente a otro, an dentro del
mismo centro escolar.
Es necesario que al inicio del ciclo escolar, el docente realice una
evaluacin diagnstica.
Es importante que el docente realice el ejercicio de dosificacin de la
temtica correspondiente a cada bloque.

El docente debe tener en mente las actividades que se realizaran
en los proyectos previamente calendarizados por el colectivo, tales
como reuniones del PEC, PAT, sindicales, permisos econmicos,
etc..
Tomando en cuenta las actividades extra clase a realizar en cada
bimestre, debemos contabilizar las sesiones que nos quedaran
libres para distribuir los temas, dndole tiempos de acuerdo a la
dificultad para su desarrollo.
Despus de disear la dosificacin, se deber realizar la
planificacin de las secuencias didcticas con los elementos
necesarios que nos permitan recordar el objetivo que perseguimos
en las actividades de inicio, desarrollo y cierre.


Nuestro trabajo de dosificacin de la planificacin didctica podr
ser ms fcil, si lo realizamos de manera colaborativa con otros
docentes de las diferentes asignaturas, ya que observaremos que
los temas a desarrollar en los diferentes bloques se relacionan entre
s.
El instrumento que utilizaremos para colectar las evidencias del
logro y nivel de desempeo, tendremos que construirlo en base al
logro de los aprendizajes esperados, rasgos y niveles que
debern ser dados a conocer al grupo con anticipacin, para que
conozcan la manera en que van a ser evaluados.

PARA REALIZAR LA PLANIFICACIN DE
LAS SECUENCIAS DIDCTICAS ES
NECESARIO CONSIDERAR:
1. Nombre
2. Nmero de bloque
3. Competencias a desarrollar
4. Eje(s) a desarrollar
5. Aprendizajes esperados
6. Titulo del contenido
7. Temtica especifica a desarrollar
8. Temas de relevancia social
9. Asignaturas con las que se puede relacionar
10. Instrumentos de evaluacin que se utilizarn respecto a las actividades que
debern desarrollar los educandos en forma individual, grupal o por equipo,
incluyendo las evidencias de los logros y el nivel de desempeo.

FORMATO DE DOSIFICACION
GRADO:
BLOQUE.: PAG 1
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
1.
2.
3

EJES:
APRENDIZAJES
ESPERADOS

A.-
B.-
C.-
D.-
CONTENIDOS SUBTEMAS
COMPETENCIAS
AP.
ESPERADOS
Tiempo de trabajo
aproximado (Horas)
Total de sub
temas
1 2 3 A B C D 1 2 3 4
Tema 1





Tema: 2






Tema: 3






Proyecto:





NOTA: EN AQUELLAS ASIGNATURAS DONDE SEA NECESARIO TRABAJAR CON LA ELABORACION DE UN PROYECTO, ES MUY IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA LA PUNTUALIZACION QUE SE SEALA EN LA
PARTE INFERIOR DE CADA BLOQUE QUE DICE: "ES FUNDAMENTAL APROVECHAR LA TABLA DE HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES DE LA FORMACIN CIENTFICA BSICA, QUE SE LOCALIZA EN EL
ENFOQUE, CON LA INTENCIN DE IDENTIFICAR LA GAMA DE POSIBILIDADES QUE SE PUEDEN PROMOVER Y EVALUAR"