DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA SESION DE APRENDIZAJE
Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin
MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS TIENE UN PROPSITO Las personas mantienen su inters cuando tienen un propsito definido ORIENTA A LA ACCIN Las personas buscan caminos, mtodos y realizan acciones para alcanzar propsitos de su inters ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propsitos LA MOTIVACIN LA MOTIVACIN ES EL INTERS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE. MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE Orienta los propsitos, contenidos y actividades de aprendizajes en funcin de los intereses y necesidades de los estudiantes Disea actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propsitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Disea actividades de acompaamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje QU ES?
Nivel de desarrollo de las Capacidades Saberes previos Intereses y necesidades Emociones y afectos Formacin en valores. FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS PROCESO MOTIVACIONAL (estrategias) CAPACIDADES CONDICIONES ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIN APRENDIZAJE FACTORES PARA LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE Ambiente fsico (aula Taller). Recursos Educativos Apoyo y monitoreo Normas sociales del docente Muestra inters en las actividades de aprendizaje. Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza. Bsqueda y aplicacin de su mejor estrategia. Persistencia para alcanzar el logro
La forma de presentar la tarea est relacionado con la activacin de la curiosidad y el inters del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar. La presentacin y estructuracin de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante. La organizacin de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluacin del estudiante en funcin de los resultados globales obtenidos por el grupo. Proponer el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la autonoma. Orientar a los estudiantes antes, durante y despus de la tarea. Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase. Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje La forma de presentar y estructurar la tarea La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase Los mensajes que da antes, durante y despus de la tarea El desarrollo de valores y actitudes La forma que va a adoptar la evaluacin del alumno INFLUYEN PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
Est en funcin:
De las metas que se propone el estudiante: ser ms competente, tener ms capacidad, ser el ganador, obtener el premio.
De la satisfaccin personal del estudiante (valor intrnseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfaccin personal que genera. Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro. Est en funcin:
De los estmulos y expectivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los dems.
De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los dems, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo. Es el impulso promovido desde afuera. MOTIVACIN INTRNSECA MOTIVACIN EXTRNSECA TIPOS DE MOTIVACIN
Centran la atencin de la persona, incrementan el esfuerzo y la persistencia Metas relacionadas con tareas que promueven su desarrollo personal A) Desarrollar sus capacidades. B) Disfrutar de la tarea que realiza. Metas relacionadas con el yo: A) Demostrarse as mismo que se es capaz de hacer B) Demostrarse as mismo que no se es menos ni peor que los otros. Metas relacionadas con la valoracin social: A. Conseguir aprobacin de los profesores B. Conseguir la aprobacin de los compaeros. Metas relacionadas con la bsqueda de recompensas externas: A. obtencin de reforzadores tangibles, METAS Son los resultados o logros personales que se esperan alcanzar Deben ser especficas, difciles y desafiantes METAS Metas de estudiantes
LLAMAR LA ATENCIN DESPERTAR EL INTERS CREAR LA NECESIDAD DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA INICIO DE LA SESIN DESARROLLO DE LA SESIN PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLGICAS Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE
CONFLICTO COGNITIVO
Asume tareas que requiere de nuevos saberes. Desequilibrio de las estructuras mentales Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos. genera Se produce cuando el estudiante La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivacin para alcanzar el logro CONFLICTO COGNITIVO
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Las actividades iniciales se orientan a plantear desafos, tareas que se realizarn en la sesin Las actividades de proceso deben: Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucin de los desafos. Cada tarea debe tener un resultado. Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje CONFLICTO COGNITIVO Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje
Actividad 1 Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccin de mandiles Secuencia didctica observacin de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad Qu tela recomendaras para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguera? Elaboracin de un cuadro comparativo. Los estudiantes buscan informacin en un catlogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. Elaboracin de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos color, figura, textura, costo y durabilidad. Eleccin de la tela. Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarn para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 OBSERVA Como aparece el conflicto cognitivo Como desafo para recomendar la tela adecuada Como tarea elaborar un glosario, Como tarea al elaborar un cuadro comparativo Como argumento de su eleccin EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO
SABERES PREVIOS
SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesin SABERES PREVIOS Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algn hecho o fenmeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento cientfico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensin de algn hecho o fenmeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implcitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades. CARACTERSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
una relacin es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algn aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD LGICA SIGNIFICATIVIDAD PSICOLGICA COGNITIVA El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilacin por el estudiante. El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje. Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos. Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposicin e inters por el aprendizaje propuesto. DISPOSICIN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR A LA TOMA DE DECISIONES con el propsito de orientados para Retroalimentar al estudiante Regular los procesos de la accin pedaggica Reajustar la metodologa , medios y materiales EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS que permitan Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin del proceso de aprendizaje del estudiante
Evaluacin de inicio Evaluacin de proceso Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Evaluacin de salida LA EVALUACON EN LA SESIN DE APRENDIZAJE Est orientada: A activar los saberes previos de los estudiantes Est orientada: Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje Est orientada: Comprobar el logro de los aprendizajes. Identificar las dificultades de aprendizaje. Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones TIENE FUNCIN PEDAGGICA, ES INTEGRAL ES PERMANENTE
Actividad 1 Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccin de mandiles Secuencia didctica Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas: qu telas se utilizan para confeccionar mandiles. de qu colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias? Los estudiantes buscan informacin en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboracin Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecucin de los glosarios y orienta para su correcta elaboracin Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 OBSERVA Como aparece la Evaluacin Como evaluacin de inicio , mediante las dos preguntas Como proceso mediante la observacin y ayuda individual a los estudiantes Como proceso mediante la observacin y ayuda a los equipos Como salida en la sustentacin EJEMPLO: EVALUACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
PROCESOS COGNI TI VOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
ANALIZA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ANALIZA
APLICA Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA APLICA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN
IDENTIFICACIN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS
EJECUCIN DE LOS PROCESOS
REFLEXIN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS
FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS INTERRELACIN DE ELEMENTOS PRESENTACIN DE LAS INTERRELACIONES PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA FORMULA
ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN
IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACIN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIN DE ELEMENTOS DISPOSICIN DE LOS ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ORGANIZA
SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido. BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN
DETERMINACIN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIN DE MODELOS PROTOTIPOS
CONTRASTACIN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS
ELECCIN DEL MODELO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA SELECCIONA
REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc DESCRIPCIN DE LA FORMA Y UBICACIN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS
OBSERVAR EL OBJETO.
GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIN
REPRESENTACIN DE LA FORMA EXTERNA
REPRESENTACIN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA REPRESENTA
ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN SELECCIN DE LA INFORMACIN QUE PERMITAR FUNDAMENTAR ELABORACIN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIN ELABORACIN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIN DE LOS ARGUMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ARGUMENTA
REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin BSQUEDA O RECEPCIN DE LA INFORMACIN (QU, POR QU Y CMO SE VA HACER,) EJECUCIN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES EVALUACIN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECFICA REALIZA IDENTIFICACIN Y SECUENCIACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIN
IDENTIFICA. BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN
CARACTERIZACIN
EXPRESIN O RECONOCIMIENTO Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA IDENTIFICA
CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECFICA BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DESCOMPOSICIN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura Individual Subrayado de las ideas principales Elaboracin de un cuadro Sinptico EXPOSICIN
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
LA SESIN DE APRENDIZAJE
Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos Se puede disear en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) EVALUACIN (INDICADORES) Se disean en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en funcin de los proceso cognitivos o motores de la capacidad especfica Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios,indicadores, tcnicas y de ser el caso instrumentos. I. II. III. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
EJEMPLO: FORMULACIN DE LOS PRPOSITOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE SESIN DE APRENDIZAJE
I.DURACIN Lab / Taller 2 Horas. Aula NOMBRE: LA FUNCIN Y FORMA DE UN MUEBLE SENCILLO Capacidad Fundamental. Solucin de problemas Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de funcin y forma de los muebles Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto. PROPOSITOS:
Los aprendizajes esperados son tomados de la Unidad didactica Las actitudes son tomados de la Unidad didctica La sesin se orienta a desarrollar las capacidades fundamentales priorizadas en la Unidad Didctica.
Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica Resolucin de problemas
Etapa del proyecto Aprendizaje esperado Actividad / estrategias Duracin Articulaci n con otras reas Cronograma Primer bimestre (marzo, abril y mayo) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Estudio de mercado Identifica las actividades productivas de la industria de la madera Observacin de un video sobre actividades productivas de la industria de la madera 4 horas. Ciencia Tecnologa y Ambiente Identifica empresas de ebanistera y proveedores de madera. Visita a empresas y talleres de ebanistera del entorno 4 horas. Ciencias Sociales Diseo del bien Identifica problemas de funcin y forma de los muebles Elaboracin del anlisis de la funcin y forma de un mueble sencillo. Utlizando las fichas N 1, 2 y 3 anlisis de funcin del texto Manual de Diseo 1er. Grado Pg. 10, 11 y 12 4 horas. Matemtica Representa el croquis del mueble Elaboracin del croquis del proyecto 4 horas. Educacin Artstica Planificacin de la produccin Formula el presupuesto del proyecto. Elaboracin del presupuesto utilizando el texto Desarrollando Capacidades Emprendedoras & Empresariales Capitulo planificando nuestra inversin 4 horas. Matemtica Organiza el taller de ebanistera. Organizacin del taller de ebanistera del centro 4 horas. Persona Familia y RR HH Ejecucin de la produccin Selecciona las maderas por sus caractersticas organolpticas. Adquisicin de maderas 4 horas. Ciencia Tecnologa y Ambiente Opera los instrumentos de medicin y trazo considerando las normas de seguridad Prctica de medicin y trazado 4 horas. Matemtica Realiza operaciones bsicas de aserrado Practica de serrado longitudinal y al travs de las piezas de la madera 4 horas. Matemtica
Realiza operaciones de labrado de cara y canto Practica de labrado de cara y canto las piezas del proyecto 4 horas. Matemtica
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDCTICA
Valores Actitudes. Actitud frente al rea Comportamiento Responsabilidad Aplica las normas de seguridad. Aplica normas de higiene en su presentacin personal Asume la conduccin de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas Contribuye con la conservacin de orden e higiene del aula Laboriosidad Es perseverante en la ejecucin de las tareas de su proyecto Se esfuerza por mejorar su proyecto Respeto. No infringe las seales de seguridad y las indicaciones de operatividad de los equipos. Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE Escucha las sugerencias y opiniones de su compaeros respecto a sus actividades laborales Escucha las opiniones de sus compaeros durante los trabajos en equipo 6. VALORES Y ACTITUDES LAS ACTITUDES ANTE EL REA SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDCTICA
EJEMPLO: ELABORACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE Despertar el inters y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluacin de inicio) Cmo se llaman los muebles que observan en las lmina? Para que sirven las repisas? Qu elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentacin de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener xito en la empresa y se explica los propsitos y las actividades de la sesin de aprendizaje Presentacin de la metodologa y de los instrumentos del anlisis de la funcin y forma de productos (realizada por el docente utilizando lminas y grficos en la pizarra) Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la funcin e identifican las partes de la repisa - Ficha N1 (evaluacin de proceso) Cada equipo describe la funcin especfica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N 2 (evaluacin de proceso) Cada equipo seala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricacin y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluacin de proceso) Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la funcin y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluacin de salida) SECUENCIA DIDACTICA
SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDAD DURACION Despertar el inters y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluacin de inicio)
Cmo se llaman los muebles que observan en las lmina? Para que sirven las repisas? Qu elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentacin de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener xito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesin 10 Minutos Las modelos de repisa tienen por funcin llamar la atencin, despertar la curiosidad y activar los saberes previos. La primera y segunda pregunta estn orientados a mediar la activacin de los saberes previos y a la vez se constituye en evaluacin de inicio La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo El dilogo entre estudiantes y el docente tiene por funcin contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la necesidad, trascendencia y motivar al estudiante EJEMPLO: ELABORACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
Repisa de madera acabado en pintura al duco 70 cm - 25 cm tablero de 70 cm 20 cm Repisa casa de 35cm - 33cm en madera Repisa calada en madera teida y barnizada con laca catalizada tiene un tablero 25 cm por 12 cm. MODELOS DE REPISAS
SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDAD DURACION Presentacin de la metodologa y de los instrumentos del anlisis de la funcin y forma de productos (realizada por el docente utilizando lminas y grficos en la pizarra) 30 Minutos Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la funcin e identifican las partes de la repisa - Ficha N1 (evaluacin de proceso) 20 Minutos Cada equipo describe la funcin especfica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N 2 (evaluacin de proceso) 20 Minutos Cada equipo seala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricacin y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluacin de proceso) 40 Minutos Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la funcin y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluacin de salida) 40 Minutos Las actividades estan diseadas en funcin las operaciones mentales que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA. En la primera actividad el estudiante recibe la informacin sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos. En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza la funcin las partes del objeto Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluacin de proceso En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la funcin la forma que adopta las partes del objeto y lo comunica a sus compaeros 1 3 4 1 5 2 EJEMPLO: ELABORACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
ANLISIS DE FUNCIN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N1: ANLISIS DE LA FUNCIN Y PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIN DEL PRODUCTO: Lnea de produccin. Nombre del producto. Modelo. I.FUNCION DEL PRODUCTO:
Funcin principal Funciones secundarias 1. 2. 3. I.PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2)
N Nombre de la pieza o parte del producto Cantidad Material Color 1 2 3 8 9 10 Total de piezas Repisa corazn de 19cm 24cm en madera
Repisa de madera teida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en forma de corazn en la parte inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de profundidad. DINESS T / UDCRE ES M IN C E T U R A XI S EDUCACIN PARA EL TRABAJO Mdulo 1 Primer Grado MANU AL DE DISE O FICHA TOMADA DEL MANUAL DE DISEO USO DEL TEXTO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
ANLISIS DE FUNCIN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N2: ANLISIS DE LA FUNCIN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIN DEL PRODUCTO: Lnea de produccin. Nombre del producto. Modelo. I.ANLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL PRODUCTO N Nombre de la pieza o parte del producto FORMA DIMENSIO NES FUNCIO N OBSERVACIN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 DINESS T / UDCRE ES M IN C E T U R A XI S EDUCACIN PARA EL TRABAJO Mdulo 1 Primer Grado MANU AL DE DISE O FICHA TOMADA DEL MANUAL DE DISEO Repisa luna de 24cm - 18cm en madera
Repisa luna madera teida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en forma de luna y estrellas lleva dos tableros 9cm de ancho y 7 cm de profundidad. USO DEL TEXTO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
IDENTIFICA. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Exposicin del docente Descripcin de la funcin de las partes de la repisa en una ficha Exposicin del alumno
Instrumentos del anlisis de funcin y forma papelote Modelo. Lpiz Ficha N1 Rotafolito Cinta Maskintape Puntero tiempo BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN
IDENTIFICACIN DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN CARACTERIZACIN DE LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN EXPRESIN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN POR SUS CARACTERSTICAS Descripcin de los problemas de las partes de la repisa en una ficha Modelo. Lpiz Ficha N3 Modelo. Lpiz Ficha N2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA Descripcin de las partes de la repisa en una ficha
EVALUACIN
Criterio de evaluacin: Ejecucin de procesos de produccin.
INDICADORES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Identifica la funcin y forma de las partes de un mueble sencillo
Observacin sistemtica
Fichas de anlisis de funcin y forma de productos.
Identifica problemas de funcin y forma de los muebles durante el uso
Criterio de evaluacin: Actitud ante el rea
Laboriosidad Se esfuerza por mejorar su proyecto.
Observacin espontnea
Ficha de seguimiento de actitudes
La evaluacin tiene funcin pedaggica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje. Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en funcin de ellas se mediar el proceso de aprendizaje EJEMPLO: DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE