1

SUBSECRETARA DE DESARROLLO MAGISTERIAL

DIRECCIN DE CENTROS DE CAPACITACIN DEL MAGISTERIO
CENTRO DE MAESTROS 1903
CADEREYTA JIMENEZ N.L.
Ciclo Escolar 2012-2013

CLAVE SEP220145


NOMBRE DEL PROGRAMA
Pensamiento matemtico en la
articulacin de la Educacin
Bsica
2

Nombre del Participante

RFC: MECI830707C35
CURP: MECI830707HNLNSV03

Centro de Maestros
1903
Grupo: 5
Asesor(a): Profr. Jos Marcelino Silva Fuentes

Lugar y fecha
Cadereyta J imnez N.L. a 14 de Marzo del 2014








DESCRIPCIN DE PRODUCTOS
Sesin Actividad
Producto a evaluar
Pag. gua

1

1
Elaboren un trptico que proporcione informacin breve y relevante
sobre el Acuerdo 592.


2

3
Cuadro Comparativo de los Estndares Curriculares de los cuatro
Periodos de la Educacin Bsica.

3 5
Ensayo Enfoque Didctico.



4

4
Lista de cotejo con indicadores para observar el avance de sus
alumnos en el proceso del validar sus procedimientos y resultados



8


4
Ancdota histrica o noticias de inters para la sociedad actual,
para fomentar actitud positiva hacia el estudio de las matemticas.


9

5
Elaborar secuencia didctica a partir de reactivo ENLACE o
PISA.

4
PRODUCTO 1
ACT.1 SESIN 1
Acuerdo 592

De manera individual y en base a sus conocimientos previos
conteste las siguientes preguntas:

Qu establece el Acuerdo 592?
Cuntos artculos tiene y a qu se refiere cada uno?
Cundo entra () en vigor?

Producto 1: Elaboren un trptico que proporcione
informacin breve y relevante sobre el Acuerdo 592.

5
SUBSECRETARA DE DESARROLLO MAGISTERIAL
DIRECCIN DE CENTROS DE CAPACITACIN DEL MAGISTERIO



Pensamiento Matemtico en la Articulacin de la Educacin Bsica

CECAM 1903

Elaborar un Trptico
SESIN 1

Asesor:
MARCELINO SILVA

Participantes
Tania Valeria Balderas Arizpe
Humberto Carranza Martnez
Patricia Cant Orozco
Jos No Cavazos Mireles
Isidro Garca Gallegos
Alejandro Martnez Galvn
Jos Ivn de Jess Mendoza Coss

CADEREYTA JIMNEZ NL, MARZO 2014




6
El artculo 3 de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos.







Establece: que la educacin que imparta el Estado
tender a desarrollar armnicamente todas las
facultades del ser humano y fomentar en l, a la
vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos
humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia,
y basada en los resultados del progreso cientfico.




Que el artculo 2 constitucional seala que
la Nacin Mexicana tiene una composicin
pluricultural y que la Federacin, los Estados
y los Municipios tienen la obligacin de
garantizar e incrementar los niveles de
escolaridad, favoreciendo la educacin
bilinge
e intercultural de los pueblos y comunidades
indgenas
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3,
Igualdad de Oportunidades,
objetivo 9, Elevar la calidad educativa, establece en su
estrategia 9.3 la necesidad
de actualizar los programas de estudio, sus contenidos,
materiales y mtodos
para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo
integral de los estudiantes





ARTICULO 1
Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la
Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992, Mxico
inici una profunda transformacin de la educacin y
reorganizacin de su sistema educativo nacional, que
dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar
prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una
mejor gestin de la Educacin Bsica.

ARTICULO 2
La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito
fundamental para el cumplimiento del perfil de
egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los
programas de estudio correspondientes a los niveles
de preescolar, primaria y secundaria, que integran el
tipo bsico. Dicho Plan y programas son aplicables y
obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn
orientados al desarrollo de competencias
para la vida de las nias, los nios y los adolescentes
mexicanos; responden a las finalidades de la
Educacin Bsica, y definen los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos
niveles educativos, en los trminos siguientes.

PLAN DE ESTUDIOS 2011. Educacin Bsica

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el
documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los
Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados que constituyen el trayecto formativo
de los estudiantes, y que se
Propone contribuir a la formacin del ciudadano
democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI,
desde las dimensiones nacional y global, que
consideran al ser humano y al ser universal.
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA










7


















REFERENCIA
BIBLOGRFICA
Secretaria de Educacin Pblica
(2011b). Acuerdo 592. Edit. SEP.
Mxico


CENTRO DE MAESTROS
1903
PENSAMIENTO MATEMTICO
EN LA ARTICULACIN DE LA
EDUCACIN BSICA


ASESOR:
MARCELINO



PRODUCTO 1

PARTICIPANTES:
Tania Valeria Balderas Arizpe
Humberto Carranza Martnez
Patricia Cant Orozco
Jos No Cavazos Mireles
Isidro Garca Gallegos
Alejandro Martnez Galvn
Jos Ivn Mendoza Coss



ACUERDO NMERO
592 POR EL QUE SE
ESTABLECE
LA ARTICULACIN
DE LA Educacin
Bsica
8
PRODUCTO 2
ACT. 3 SESIN 2
Propsitos del Estudio de matemticas en la educacin bsica.
.
Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011 de
Educacin preescolar Los propsitos que se establecen en el
programa constituyen el principal componente de articulacin entre los
tres niveles de la Educacin Bsica y se relacionan con los rasgos del
perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Realicen un cuadro comparativo que plantee las semejanzas y
diferencias entre los conceptos de estndares curriculares y los
propsitos.

9
4 Periodo.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado
de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
Ejes 1er Periodo (p.30) 2do Periodo(p.62) 3er Periodo(p.63)4to Periodo(p.16)c

Temas Estndares Temas Estndares Temas Estndares Temas Estndares
Sentido
numrico y
pensamient
o
algebraico
1.1. Conteo y
uso de nmeros.
1.2. Solucin de
problemas
numricos.
1.3.
representacin
de informacin
numrica.
1.4. Patrones y
relaciones
numricas.
1.1. Conteo y uso de nmeros1.1.1. Comprende
relaciones de igualdad y desigualdad; esto es:
ms que, menosque, y la misma cantidad
que.1.1.2. Comprende los principios del
conteo.1.1.3. observa que los nmeros se
utilizan para diversos propsitos.1.1.4. reconoce
los nmeros que ve a su alrededor y forma
numerales.1.1.5. Usa estrategias para contar;
por ejemplo, organiza una fila de personas o
aade objetos.1.2. Solucin de problemas
numricos1.2.1. Forma conjuntos de
objetos.1.2.2. resuelve problemas numricos
elementales en situaciones cotidianas. 1.2.3.
Comprende problemas numricos elementales y
estima resultados.
1.2.4. Explica su proceder para resolver un
problema numrico. 1.3. Representacin de
informacin numrica 1.3.1. Agrupa conjuntos
de objetos de acuerdo con diferentes criterios y
compara el
tamao de los conjuntos. 1.3.2. rene
informacin de situaciones familiares y las
representa por medio de objetos, dibujos,
nmeros o cuadros sencillos y tablas.
1.3.3. Agrupa objetos segn sus atributos
cualitativos y cuantitativos; por ejemplo,forma,
color, textura, utilidad, cantidad y tamao.
1.3.4. recopila datos del ambiente y los expresa
en una tabla de frecuencias. 1.4. Patrones y
relaciones numricas 1.4.1. Enuncia una serie
elemental de nmeros en orden ascendente y
descendente.
1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto
dentro de una serie ordenada (primero, tercero,
etctera).
1.4.3. Identifica algunos usos de los nmeros en
la vida cotidiana; por ejemplo, la identificacin
de casas, nmeros telefnicos o las tallas de la
ropa. 1.4.4. Identifica cmo se utilizan los
nmeros en una variedad de textos, como
revistas,
cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.
1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrn e
identifica elementos faltantes.
1.4.6. Identifica patrones en una serie usando
criterios de repeticin e incremento.

1.1. Nmeros y
sistemas de
numeracin.

1.2. Problemas
aditivos.

1.3. Problemas
multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara
nmeros naturales de hasta
cuatro cifras.
1.1.2. Resuelve problemas de
reparto en los que el resultado
es una fraccin de la
forma m/2n.
1.2.1. Resuelve problemas que
impliquen sumar o restar
nmeros naturales, utilizando
los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que
impliquen multiplicar o dividir
nmeros naturales utilizando
procedimientos informales.
1.1. Nmeros
y sistemas de
numeracin.
1.2. Problemas
aditivos.
1.3. Problemas
multiplicativos
.
1.1.1. Lee, escribe y
compara nmeros
naturales, fraccionarios
y decimales.
1.2.1. Resuelve
problemas aditivos con
nmeros fraccionarios o
decimales, empleando
los algoritmos
convencionales.
1.3.1. Resuelve
problemas que
impliquen multiplicar o
dividir nmeros
naturales empleando
los algoritmos
convencionales.
1.3.2. Resuelve
problemas que
impliquen multiplicar o
dividir nmeros
fraccionarios
o decimales entre
nmeros naturales,
utilizando los algoritmos
convencionales.
1.1.
Nmeros y
sistemas
de
numeraci
n.
1.2.
Problemas
aditivos.
1.3.
Problemas
multiplicat
ivos.
1.4.
Patrones y
ecuacione
s.
1.1.1. Resuelve
problemas que
implican convertir
nmeros
fraccionarios a
decimales
y viceversa.
1.1.2. Resuelve
problemas que
implican calcular el
mnimo comn
mltiplo o el
mximo comn
divisor.
1.2.1. Resuelve
problemas aditivos
que impliquen
efectuar clculos
con expresiones
algebraicas.
1.3.1. Resuelve
problemas
multiplicativos con
expresiones
algebraicas a
excepcin
de la divisin entre
polinomios.
1.4.1. Resuelve
problemas que
implican expresar y
utilizar la regla
general lineal o
cuadrtica de una
sucesin.
1.4.2. Resuelve
problemas que
involucran el uso de
ecuaciones lineales
o cuadrticas.
10
Ejes 1er Periodo (p.30) 2do Periodo(p.62) 3er Periodo(p.63) 4to Periodo(p.16)
Temas Estndares Temas Estndares Temas Estndares Temas Estndares
Forma, espacio y
medida
2.1. Nombres y
propiedades de las fi
guras




2.2. Ubicacin









2.3. Comparacin y
unidades no
convencionales










2.4. Uso de
instrumentos de
medicin
2.1.1. Identifica los nombres y las
propiedades de algunos objetos
bidimensionales
comunes; por ejemplo, un
cuadrado. 2.1.2. Usa algunos
trminos elementales para
describir y comparar
caractersticas medibles de
algunos objetos comunes; por
ejemplo, grande, largo, pequeo,
fro, caliente, alto, lleno y vaco.
2.2.1. Identifica y usa expresiones
elementales que denotan
desplazamientos y posiciones.
2.2.2. Identifica algunas figuras
comunes en el medio ambiente y
describe sus propiedades.
Identifica y utiliza expresiones
elementales que se relacionan
con propiedades de dos y tres
dimensiones. 2.2.3. reconoce y
describe figuras geomtricas
elementales y cuerpos desde
distintas perspectivas.

2.3.1. Identifica y usa expresiones
elementales para referirse a
medidas.
2.3.2. Identifica y usa expresiones
elementales para denotar
comparacin.
2.3.3. Identifica y usa expresiones
elementales para indicar
secuencia temporal. 2.3.4.
Categoriza objetos segn su
tamao, masa y capacidad.
2.3.5. Identifica y usa expresiones
elementales para denotar objetos
no convencionales y sus
caractersticas2.4.1. Identifica los
nombres y uso particular de
algunos instrumentos de
medicin
comunes.
2.4.2. Verifica sus estimaciones
de longitud, capacidad y peso,
mediante un intermediario.
2.1. Figuras y
cuerpos
geomtricos.
2.2. Medida.

2.2.1. Mide y
compara
longitudes
utilizando unidades
no convencionales
y algunas
convencionales
comunes (m, cm).
2.1. Figuras y
cuerpos
geomtricos.
2.2. Ubicacin
espacial.
2.3. Medida.
2.1.1. Explica las
caractersticas de diferentes
tipos de rectas, ngulos,
polgonos y
cuerpos geomtricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de
referencia convencionales
para ubicar puntos o
describir
su ubicacin en planos,
mapas y en el primer
cuadrante del plano
cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones
entre las unidades del
Sistema Internacional de
Medidas,
entre las unidades del
Sistema Ingls, as como
entre las unidades de
ambos
sistemas.
2.3.2. Usa frmulas para
calcular permetros y reas
de tringulos y
cuadrilteros.
2.3.3. Utiliza y relaciona
unidades de tiempo
(milenios, siglos, dcadas,
aos, meses,
semanas, das, horas y
minutos) para establecer la
duracin de diversos
sucesos.
2.1.
Figur
as y
cuerp
os.
2.2.
Medi
da.
2.1.1. R esuelve problemas
que implican construir
crculos y polgonos
regulares con base
en informacin diversa, y
usa las relaciones entre sus
puntos y rectas notables.
2.1.2. Utiliza la regla y el
comps para realizar
diversos trazos, como
alturas de
tringulos, mediatrices,
rotaciones, simetras,
etctera.
2.1.3. R esuelve problemas
que impliquen aplicar las
propiedades de la
congruencia
y la semejanza en diversos
polgonos.
2.2.1. Calcula cualquiera de
las variables que
intervienen en las frmulas
de permetro,
rea y volumen.
2.2.2. Determina la medida
de diversos elementos del
crculo, como
circunferencia,
superficie, ngulo inscrito y
central, arcos de la
circunferencia, sectores y
coronas
circulares.
2.2.3. Aplica el teorema de
Pitgoras y las razones
trigonomtricas seno,
coseno
y tangente en la resolucin
de problemas.
11
Eje. 1er Periodo (p.30) 2do Periodo(p.62) 3er Periodo(p.63) 4to Periodo(p.16)
Temas Estndare
s
Temas Estndares Temas Estndares Temas Estndares
Manejo de la
informacin
3.1.
Proporcionalidad
y funciones.
3.2. Anlisis y
representacin
de datos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza
esta herramienta en la resolucin
de otros problemas,
como la comparacin de razones.
3.2.1. Resuelve problemas
utilizando la informacin
representada en tablas,
pictogramas
o grficas de barras e identifica las
medidas de tendencia central de
un
conjunto de datos.
3.1. Proporcionalidad
y funciones.
3.2. Nociones de
probabilidad.
3.3. Anlisis y
representacin de
datos.
3.1.1. R esuelve problemas
vinculados a la
proporcionalidad directa,
inversa o mltiple,
como porcentajes, escalas,
inters simple o
compuesto.3.1.2. Expresa
algebraicamente una relacin
lineal o cuadrtica entre dos
conjuntos de
cantidades.3.2.1. Calcula la
probabilidad de eventos
complementarios,
mutuamente excluyentes e
independientes.
3.3.1. Lee y representa
informacin en diferentes
tipos de grficas; calcula y
explica el
significado del rango y la
desviacin media.
12
Ejes 1er Periodo (p.30) 2do Periodo(p.62) 3er Periodo(p.63) 4to Periodo(p.16)
Temas Estndares Temas Estndares Temas Estndares Temas Estndares
Actitudes hacia
el
Estudio de las
matemticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de s
mismo como usuario de las matemticas,
el gusto y la inclinacin por comprender y
utilizar la notacin, el vocabulario y
los procesos matemticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a
la solucin de problemas personales,
sociales
y naturales, aceptando el principio de que
existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento
racional y utiliza las reglas del debate
matemtico
al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre
los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
3.1. Desarrolla un concepto positivo de s
mismo como usuario de las matemticas,
el gusto y la inclinacin por comprender y
utilizar la notacin, el vocabulario y
los procesos matemticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a
la solucin de problemas personales,
sociales
y naturales, aceptando el principio de que
existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento
racional y utiliza las reglas del debate
matemtico
al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre
los procedimientos y resultados al
resolver
problemas.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo
como usuario de las matemticas,
el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar
la notacin, el vocabulario
y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la
solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de
que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento
racional y utiliza las reglas del debate
matemtico al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Nota: no se definen temas ni estndares solo se
menciona lo que el alumno desarrollar

Similitudes entre estndares y propsitos
en la educacin bsica
13
Periodos Semejanzas Diferencias
Propsito Estndares
curriculares





Tercer periodo
Sistema decimal






Operaciones con nmeros
naturales , fraccionarios y
decimales.
Establece relaciones entre
las unidades del Sistema
Internacional de Medidas,
entre las unidades del
Sistema Ingls, as como
entre las unidades de
ambos sistemas.

Lee, escribe y compara
nmeros naturales,
fraccionarios y decimales.

Resuelve problemas
aditivos con nmeros
fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos
convencionales.
el estndar curricular:
Utiliza y relaciona
unidades de tiempo
(milenios, siglos,
dcadas, aos, meses,
semanas, das, horas y
minutos) para establecer
la duracin de diversos
sucesos. No se
relaciona con los
propsitos esperados

Periodos Semejanzas Diferencias
Propsito Estndares
curriculares





Tercer periodo
Operaciones con nmeros
naturales , fraccionarios y
decimales.






ngulos, rectas, figuras
planas, prismas,
pirmides, cono,
cilindro, esfera.

Resuelve problemas
que impliquen
multiplicar o dividir
nmeros naturales
empleando los
algoritmos
convencionales.

Resuelve problemas
que impliquen
multiplicar o dividir
nmeros fraccionarios
o decimales entre
nmeros naturales,
utilizando los algoritmos
convencionales.

Explica las
caractersticas de
diferentes tipos de
rectas, ngulos,
polgonos y cuerpos
geomtricos.
El eje temtico
relacionado con las
actitudes hacia las
matemticas no tiene
temas, solo tiene
estndares curriculares.
Periodos Semejanzas Diferencias
Propsito Estndares
curriculares





Tercer periodo
Orientarse en el
espacio y ubicar
objetos.






Permetros y reas.





Utiliza sistemas de
referencia
convencionales para
ubicar puntos o
describir su ubicacin
en planos, mapas y
en el primer
cuadrante del plano
cartesiano.

Usa frmulas para
calcular permetros y
reas de tringulos y
cuadrilteros.
Periodos Semejanzas Diferencias
Propsito Estndares
curriculares





Tercer
periodo
Interpretacin de datos,
imgenes, textos,
tablas, grficas.








Variacin proporcional y
no proporcional,
porcentajes.


Resuelve problemas
utilizando la
informacin
representada en tablas,
pictogramas
o grficas de barras e
identifica las medidas de
tendencia central de
un conjunto de datos.


Calcula porcentajes y
utiliza esta herramienta
en la resolucin de otros
problemas, como la
comparacin de
razones.
Conclusin:

Despus de realizar un anlisis detallado del plan y programa para encontrar las
semejanzas y diferencias que existe entre los estndares curriculares y los
propsitos de primaria con referencia a la asignatura de matemticas nos dimos
cuenta que se relacionan totalmente a excepcin de el estndar curricular que hace
referencia a las unidades de tiempo ya que no se relaciona con ninguno de los
propsitos y en el eje temtico relacionado con las actitudes hacia las matemticas
no se aprecian los temas solo estndares curriculares.

18
PRODUCTO 3
ACT. 5 Sesin 3
De una situacin problema a una situacin de aprendizaje.

Lean individualmente en la Gua del participante los fragmentos de texto de
las pp. 27 28.

Comenten en equipo las relaciones que observan entre los cuatro
fragmentos que leyeron. Centren sus conclusiones en los siguientes
aspectos:
Diferencia entre situacin problema y situacin de aprendizaje.
Cmo se construye el conocimiento matemtico por medio de la resolucin
de problemas.
Producto 3: Realicen de manera individual un ensayo titulado
Enfoque Didctico con un mximo de dos cuartillas que exprese
lo aprendido en esta sesin.
19
ENSAYO
ENFOQUE DIDACTICO
Siempre se ha dicho que para que una educacin sea eficaz y eficiente, es necesario que se trabaje
conjuntamente en las escuelas entre padres, alumnos y docentes; adems es importante que cada quien cumpla
con su funcin pero que al final se fusionen con el fin de que el mas beneficiado sea totalmente el alumno. En
nuestra situacin debemos de reconocer que no solo nos basta con saber qu ensear; sino cmo lo vamos a
transmitir y qu objetivos iremos a cumplir.
Considero que las matemticas son complicadas para entenderlas, pero mas para transmitirlas ya que debemos
ser muy analticos y reflexivos como docentes para darnos cuenta si en realidad estamos cumpliendo con el
enfoque, el cual consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados. Por lo que es necesario trabajar acorde al enfoque ya que si lo
analizamos nos damos cuenta que al trabajar con el estamos haciendo alumnos competentes donde desarrollan
habilidades de reflexin, de resolver, de argumentar, justificar , comunicar informacin matemtica.

Debemos utilizar todo lo que esta en nuestro alcance para cumplir con los propsitos planteados, debemos
cambiar la forma de trabajar, tenemos que reflexionar sobre nuestra practica docente, es necesario trabajar con
el fin de que el alumno sea competente, debemos implementar estrategias y aplicar actividades que impacten en
los nios y lo mas importante es necesario cambiar la manera en como los nios y la sociedad creen que las
matemticas son aburridas y tediosas; es por esto que es nuestra funcin hacer de las matemticas agradables y
para ello tenemos que empezar con generar ambientes de aprendizaje y utilizar los materiales con los que
contamos para formar alumnos con pensamiento matemtico; como lo menciona Daz Barriga y Hernndez (2002)
al decir que el papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de
fomentar en el alumno el inters y el esfuerzo necesarios, siendo labor del profesor ofrecer direccin y la gua
pertinentes en cada situacin. (p. 70)

El enfoque de las matemticas es muy claro ya que nos pide que trabajemos con actividades que sean
innovadoras, ldicas que despierten el inters de los alumnos para partir de ah una buena clase como lo
menciona (Daz y Hernndez, 2002) al decir que los docentes deben propiciar estrategias innovadoras que
estimulen la iniciativa y creatividad del estudiante, que permitan la posibilidad de saber. Es por esto que
considero que entre mas interesante y mas sea la atencin de la explicacin o actividad mas fructfera ser.

20
ENSAYO
ENFOQUE DIDACTICO
Otro aspecto que es necesario tomar en cuenta respecto al enfoque es el de motivar al alumno a argumentar,
explicar y validar sus procedimientos, as como comunicar informacin matemtica, esto har que el alumno sea
mas competente al explicar sus soluciones permitiendo que la clase se torne dinmica y favorable para el logro
de los aprendizajes esperados.
Es nuestra funcin utilizar los materiales que se requieren para que la clase sea motivarte y mas que todo que
despierte su curiosidad para que ellos mismos elaboren sus estrategias en la resolucin de situaciones
problemticas. Es por esto que debemos de trabajar siempre penando en los alumnos, considerando el enfoque
como la meta a cumplir en cada actividad que se realice.




Referencias bibliogrficas:

Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mxico: McGraw-Hill.

Pensamiento Matemtico en la Articulacin de la Educacin Bsica. Guia del Participante. Subsecretara de
Desarrollo Magisterial.


21
PRODUCTO 4
Act. 5 Sesin 4
Evaluacin del desempeo de competencias matemticas. PISA 2009.

Lean el artculo Un modelo para evaluar la validacin matemtica
(Anexo 3) disponible en

http://www.redalyc.org/pdf/405/40518305.pdf







Producto 4: Lista de cotejo con indicadores para observar
el avance de sus alumnos en el proceso de validar sus
procedimientos y resultados .
22
Asignatura:
matemticas
Grado: 6 Eje temtico:
SNPA
Tema: problemas
multiplicativos
Estndar Curricular: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros
fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando algoritmos convencionales.
Indicadores
Lo logra En proceso No lo logra
Identifica las propiedades de los nmeros fraccionarios y
decimales.
Argumenta su respuesta y demuestra su solucin
Resuelve problemas de divisin de nmeros fraccionarios y
decimales.
Utiliza un lenguaje matemtico al validar sus procedimientos
Convierte de nmero fraccionario a nmero decimal o viceversa.
Explica el procedimiento utilizado en los problemas aplicados.
Trabaja colaborativamente y muestra disposicin al trabajo
NOMBRE DEL ALUMNO:
23
PRODUCTO 5
Act. 4 Sesin 8
Actitud hacia las matemticas.

Lean el siguiente fragmento que aparece en los programas de estudio 2011 de
matemticas de primaria y secundaria:

Con el propsito de fomentar una actitud positiva hacia las matemticas en
estudiantes que estn en una etapa de cambios fsicos y emocionales complejos,
recomendamos a la y el docente la bsqueda, exposicin y discusin de ancdotas
histricas y noticias de inters para la sociedad actual.
Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria/Matemticas p.95






Producto 5: Ancdota histrica o noticias de inters para la
sociedad actual, para fomentar actitud positiva hacia el
estudio de las matemticas.
24
Ancdota histrica
En estos tiempos es fcil observar a quin les gusta las matemticas y a quien no, solo basta con tener una
pequea conversacin informal con una persona para verificar si en realidad esta asignatura es de su agrado. En
los primeros aos estudiantiles me di cuenta que tena un gusto primordial hacia esta ciencia, ya que los buenos
promedios que obtena eran reflejados por el gusto de realizar laboratorios y ejercicios matemticas, a pesar de
que nunca pens que sera Docente y mucho menos que tendra la responsabilidad de generar y lograr que esta
asignatura sea motivante y despierte la curiosidad de mis alumnos. Durante los tres aos de secundara no
present dificultad para realizar actividades relacionadas con los nmeros, obteniendo buenos promedios; pero
fue hasta que en la preparatoria cuando de inclin de lleno por esta asignatura ya que sin darme cuenta el nivel y
la complejidad iba en aumento por lo qu se reflej que les tomara un gusto especial.

Los dos maestros que me impartieron en la preparatoria, eran muy buenos, explicaban muy bien y era rara la vez
cuando no entenda la resolucin de un problema, pero cuando ocurra ambos maestros tenan la didctica y
pedagoga para realizar las estrategias adecuadas para hacer de esta asignatura complicada algo interesante.
Despus de terminar la normal bsica, me fui a trabajar al rea rural donde conoc a un mdico que en ese tiempo
realizaba su servicio social, ah platicamos y conversamos acerca de las matemticas. Dicha platica fue muy
motivante para m al saber que haba obtenido el segundo lugar nacional en el concurso de matemticas por lo
que fue de gran ayuda al explicarme algunos procesos y frmulas matemticas para la resolucin de problemas
adems me recomend un libro que se llama Algebra de Baldor; a partir de ah cambi mi forma de ver las
matemticas, por lo que en ese momento me senta mas comprometido en mi formacin superior por lo que
empec a leer libros que utilic en la preparatoria y consegu los libros de Algebra de Baldor, Geometra y
Trigonometra de Baldor y Aritmtica de Baldor los cuales le y me interes mas esta materia.

En continuacin con mis estudios me trac la meta de ensear las matemticas como una ciencia interesante y
encargarme de que a mis alumnos les agrade, en las que despierte su imaginacin y creatividad para resolver
problemas. Ahora me encuentro trabajando en nivel de secundaria con la asignatura de matemticas el cual fue un
reto para mi hace tiempo y hoy lo veo realizado; pero ahora tengo otro reto, y es el de cambiar la manera de
pensar respecta a las matemticas y formar alumnos con pensamiento critico, reflexivo y sobre todo matemtico.

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PRODUCTO 6
Act. 5 Sesin 9
Elaboracin de una planificacin.

Lean el siguiente fragmento del Plan de estudios p. 89 (Gua del
participante, p. 72).

El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por
sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite
conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin
Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que
deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del
conocimiento.. El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el
2021 generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las competencias
que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los nios
mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a
quienes estn en el nivel 2 y por arriba de ste. La razn de esta poltica debe
comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinacin, desde el
sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento.

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Al analizar este texto reflexionen sobre la importancia de considerar los
estndares nacionales e internacionales para la planificacin docente.
Comenten sus comentarios en plenaria.

A partir del anlisis seleccionen un reactivo de las evaluaciones de PISA o
ENLACE, realicen una planificacin en la que utilicen la situacin problema
del reactivo como situacin de aprendizaje que conlleve todos los elementos
que se consideran para su realizacin.
Eje
Tema
Contenido
Aprendizaje Esperado
Consigna o situacin problema ( Enlace o PISA)
Recursos y Materiales (Consideren la incorporacin de ODA )
Escenarios.



Producto 6: Elaborar secuencia didctica a partir de
reactivo ENLACE o PISA.
SECUENCIA DIDCTICA
QUINTO GRADO BLOQUE III TIEMPO 3 SESIONES DE UNA
HORA
CAMPO DE
FORMACIN
Pensamiento matemtico


COMPETENC
IA
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar
tcnicas eficientemente.
EJE
Sentido Numrico y pensamiento
algebraico

TEMA
Nmeros y sistemas de numeracin
CONTENIDO
Establece relaciones entre diversos sistemas de numeracin

APRENDIZAJE ESPERADO
Resuelve problemas de comparacin y orden entre nmeros
decimales.
ACTIVIDADES
ESTNDARES
CURRICULARES

INICIO
Compare las siguientes longitudes: 1.5 metros, 1.05 metros, 1.50 metros, 1.465 metros y las ordene de menor a mayor.
Argumenta la respuesta y despus verifique construyendo dichas longitudes y/o ubicando los nmeros en una recta
numrica.
Responda preguntas sobre la parte decimal de un nmero: qu sucede si se agrega un cero a la derecha?, y a la
izquierda?
Aprecie las diferencias con los nmeros naturales
Reflexione: hay fracciones decimales todava ms pequeas?, qu fraccin se obtiene si se divide un milsimo en
10 partes iguales?
Con apoyo en la recta numrica encuentre un nmero ms grande que 0.2 y ms pequeo que 0.3; existe un
nmero entre 0.25 y 0.26?
Establezca equivalencias bsicas entre decimales como las siguientes:
1/10 = 10/100 = 100/1000; 235/1000 = 2/10 + 3/100 + 5/1000 = 0.235. Esta ltima igualdad muestra la relacin entre
la posicin de las cifras y las potencias de 10 de los denominadores correspondientes.


1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con
nmeros fraccionarios o decimales, empleando
los algoritmos convencionales.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s
mismo como usuario de las matemticas, el
gusto y la inclinacin por comprender y utilizar
la notacin, el vocabulario y los procesos
matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la
solucin de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento
racional y utiliza las reglas del debate
matemtico al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver
ACTIVIDADES EVALUACIN
DESARROLLO
Escriba en su cuaderno los ejercicios siguientes identificando los que son equivalentes a los
indicados:
-9.20, 9.2, 9.02, 9.020, 9.200, 9.002
-9.20 es equivalente a:
-9.02 es equivalente a:
-4.20, 4.2, 4.02, 4.020, 4.200, 4.0200
-4.20 es equivalente a:
-4.020 es equivalente a:
Reflexione sobre las preguntas siguientes: Cuntas veces cabe un centsimo (0.01) en un dcimo
(0.1)? Qu parte de un dcimo es un centsimo? Qu parte de un centsimo es un milsimo? En 3
dcimos (0.3), cuntos centsimos hay? En 3 dcimos (0.3), cuntos milsimos hay? En 5
centsimos (0.05), cuntos milsimos hay? En 480 milsimos (0.480), cuntos centsimos hay?
235 milsimos (0.235) son equivalentes a 2/ 10 + 3/100 + 5/1000? Por qu? Cmo se puede
escribir 354/1000 con punto decimal?
Verifique en grupo las respuestas y corrija si es necesario.
Relacione comentando la siguiente situacin: Una pieza de baile dura 2.3 minutos y otra 2.227, cul
es la pieza ms corta?
Lea la informacin LT p. 90
En su cuaderno realice las actividades planteadas.
Advierta que al ordenar los nmeros decimales no funcionan las mismas reglas que con los naturales.
(1.350 es menor que 1.40 aunque este ltimo tiene menos cifras que el anterior)
Observe el cuadro de LT p. 91
Conteste en forma individual las preguntas.
Verifique en plenaria sus respuestas.
Reconozca diferentes equivalencias entre los nmeros decimales.
CIERRE
Forme pareja con un compaero
Resuelva LT p. 92 incluyendo el reto propuesto.

Realizar lista de cotejo para validar la
etapa de los procesos de los alumnos.
RECURSOS Y MATERIALES

Cuaderno, libro de texto, rectas
numricas
TAREAS
OBSERVACIONES