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LA LECTURA EN LA

ALFABETIZACIN



QU ES LEER?
Crear situaciones de lectura es:
Procurar ambientes alfabetizadores donde los
pequeos por comprender aprendan a leer.
Situaciones donde puedan informarse de las
fechas de cumpleaos de sus compaeros.
Saber quien reparte el pan y los das que le toca.
Mensajes que deja la seorita del otro turno.
Los cuentos seleccionados para leer en el mes.
ETC.

TODAS LECTURAS EN LAS QUE
LOS NIOS Y NIAS
RECONOZCAN SUS NOMBRES Y
EL DE SUS COMPAEROS

EN SITUACIONES
CONTEXTUALIZADAS EN LAS QUE
DESCUBRAN QUE APRENDER A
LEER TIENEN UN SENTIDO
BUSCAR LAS MEJORES
ALTERNATIVAS PARA
ALFABETIZAR A LOS ALUMNOS
Sabemos que el continuo y variado contacto con
textos literarios y no literarios mediatizados
por la voz del docente, despierta
precisamente en los ms pequeos, el gusto
por leer.
() la frecuentacin y exploracin
de materiales escritos. Dan sentido
a la tarea de leer.
() que los nios comprendan y disfruten la
lectura de distintos textos literarios y no
literarios en situaciones en las que el docente
(y otros adultos) les lean en voz alta. Esta
prctica de escucha sienta las bases del deseo
de aprender a leer. Colabora con la
comprensin de las caractersticas
diferenciales de la oralidad y la escritura y
permite el acceso a textos interesantes y
complejos, que podrn leer de manera
AUTNOMA ms adelante.
() lectura de palabras y oraciones que
conforman textos; esto supone a su vez, una
serie de conocimientos relativos al sistema
alfabtico.

Extrado del:
Cuaderno de Lengua 1 para el Primer ciclo. Lectura.
Coordinado por Silvia Gonzales. Ministerio de
educacin, Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la
Nacin.
Entonces
Leer es ms que decodificar signos; leer
implica un proceso interactivo en que el lector
utiliza su conocimiento del mundo y su
conocimiento del texto para construir una
interpretacin del mensaje escrito. Lo que
exige tanto un dominio de habilidades de
decodificacin e interpretacin como de
estrategias que conducen a la comprensin.
De esta interaccin, entre el texto, lo que el
autor procur comunicar y lo que el sujeto
lector aporta, surge un nuevo significado.
Por lo tanto
Leer es leer escritos verdaderos, en
situaciones reales y significativas con
propsitos definidos: buscar informacin,
entretenerse, aprender, informarse,
averiguar, etc.
Leer es leer escritos variados,
reconocibles por ser los que circulan
socialmente y son de uso habitual

Por lo que, leer no es decodificar un
texto letra por letra, slaba por slaba o
palabra por palabra, sino encontrar su
sentido a partir de l, en su totalidad


Leer es aplicar de acuerdo a los
propsitos de lectura que se tengan,
estrategias adecuadas. No todos los
textos se leen de la misma manera. Su
lectura est condicionada a los propsitos
que inducen al lector.
Leer es empezar a construir el sentido del texto
(anticiparlo, predecirlo, inferirlo) ya desde las
primeras aproximaciones al mismo y a partir de
ciertos ndices (contexto, tipo de texto, silueta
formato, ttulo, autor, marcas gramaticales,
frmulas, palabras)
Leer es confirmar esas hiptesis o
anticipaciones o rectificarlas al terminar de
leer el texto.
Leer es extraer informacin del texto, pero es
mucho ms: poner en el texto todo lo que
uno sabe, todo el conocimiento del mundo
que uno tiene.
Leer es tambin hacer inferencias, es decir
encontrar el sentido del texto an en lo que el
texto no dice literalmente. Es la lectura entre
lneas, leer aquello que se quiere decir aunque
no est explcitamente expresado.
Leer es tambin compartir con otros lo ledo,
hacer comentarios, hacer recomendaciones.
Ensear a leer es desarrollar situaciones donde
leer tenga sentido. Cuando leemos textos,
leemos siempre guiados por una intencin. A
veces es leer sin prestar atencin a todo lo
escrito ya que se busca algn dato preciso y
se obvia informacin innecesaria, o se lee
detenida y atentamente porque hay que
cumplir con las instrucciones de aquello que
se quiere hacer, o se lee y se relee porque es
necesario apropiarse de algn conocimiento.
En la escuela
Cuando enseamos a leer, enseamos a
diferenciar modos de lectura en conformidad
a los propsitos que nos guan?

Isabel Sol, sintetiza diferentes propsitos de
lectura y sus modalidades ms usuales
PARA QU
LEO?

CMO LEO?

QU LEO?

Leo para
obtener
informacin
precisa
Lectura selectiva e el sentido
que obvio informacin
innecesaria. Lectura rpida en
el sentido que se realiza con
la vista un barrido superficial,
por la informacin no
pertinente.

Un nmero
telefnico en
la gua
Leo para
hacer
Lectura total, comprensiva y
controlada.
El instructivo
de mi
grabador
Leo para
obtener
informacin
general

Se realiza un muestreo.
Lectura de datos
paratextuales: lectura
detenida slo en lo que me
interesa

El diario


Leo para saber,
para ampliar
mis
conocimientos

Lectura lenta, controlada,
detenida, con permanentes
relecturas. Requiere de tcnicas
de organizacin de la informacin.
Lleva a establecer relaciones de
organizacin de la informacin.

investigaciones
acerca de la
conservacin
del medio
ambiente.


Leo por placer
Es muy personal, se leer lo que se
desee, podr saltar informacin y
volver sobre ellas, etc.

Leo un cuento

Leo para escribir
Muestreo para seleccionar los
elementos que necesito para
escribir ese tipo de texto que estoy
leyendo.
Leo proyectos
porque debo
escribir
proyectos.

Leo para
comunicar a un
auditorio

Se realiza ensayos de entonacin,
pausas, matices, diccin.

Lectura de un
discurso en un
acto escolar
Ejemplo:
Lectura de un texto que se sabe de
memoria
La situacin de lectura propuesta es releer
esos textos que los alumnos ya conocen
poniendo en correspondencia las partes
de aquello que ya se sabe que dice con
las partes que est escrito.
El propsito de esta actividad es ensear a
los ms pequeos a leer por s mismos.
Cuc, cuc, cantaba la rana
Cuc, cuc, debajo del agua
Cuc, cuc, pas un caballero
Cuc, cuc, vestido de negro
Cuc, cuc, pas una gitana
Cuc, cuc, vestida de lana,
Y comiendo pan;
Le ped un pedazo,
No me quiso dar
La agarr del moo,
La hice bailar.
Si el cuc te gusta
Volver a empezar

El proceso de la lectura
Supone un proceso de construccin de la
significacin de un texto en el que se
coordinan datos del texto, tanto
correspondientes al sistema de escritura
como al lenguaje escrito, con datos del
contexto (entre los que se encuentran la
situacin comunicativa, el lector, el lugar
donde se lee, etc.) (1994)
Estrategias que se ponen en
juego
Una estrategia se define como un
esquema amplio para obtener, evaluar y
utilizar informacin: aplicado a la lectura
esto se refiere a la serie de habilidades
empleadas por el lector para utilizar
diversas informaciones obtenidas en
experiencias previas, con el fin de
comprender el texto, objetivo
primordial de la lectura.
Estrategias utilizadas por los
lectores
MUESTREO
PREDICCIN
ANTICIPACIN
INFERENCIA
TIPOS DE INFERENCIAS (EXISTEN MLTIPLES)
Segn el objeto qu se infiere? Aspectos o situaciones
relacionadas con: lugar, tiempo, accin, agente,
instrumento, categora, objeto, causa efecto,
problema/ solucin, sentimiento/ actitud, lexical
MUESTREO
LEER RAPIDAMENTE

CRISTOBL COLON DESCUBRO
AMRICA EL 12 DE OCTBRE DE
1592
INFERENCIA
Micho es un pajarito que al volar por el
quiso comer un durazno que flotaba
en el ro.
La corriente lleg turbulenta y sigui su
camino.
Aunque con tristeza, porque Micho ya
no volvera a volar
NIVELES DE COMPRENSIN
Leer el siguiente texto y contestar las
preguntas
Plot ro pedr en el catn. Socr un ban
cote. El graso estaba cantamente
liniendo. No lo drimio. Una Para Josia y
un pari Joci estaban plinando a mi
endidor. Estaban gribblando atamente.
Grot al pari y a la para fotnamente. No
groffieron un platin . Na el hini yo no
putr licrelo. Yo lindr valamente. Possr
fobanamente.
Preguntas
1. Dnde pedri el escritor Plot ro?
2. Drini el graso?
3. Quin estaba plinando a su
endidor?
4. Estaban griblando sapamente o
atamente?
5. Lindri o no?
Cassani, Luna y Sanz (1994)

NIVELES DE COMPRENSIN
1.Nivel literal
2.Nivel inferencial
3.Nivel crtico valorativo
4.Nivel creador
Como trabajar el vocabulario
Por cotexto
Por etimologa
Por sinonimia, o antonimia
El uso del diccionario
ACTOS DE LECTURA


ANTES DE LEER
Hacerles conocer claramente los propsitos que
orientan la lectura.
Crear espacios para explorar los textos.
Obtener informacin previa obtenida del tipo de
texto (cuento, noticia, carta, informe, etc.)
Obtener informacin paratextual (portador,
imgenes, colores, tipografa, grficos, etc.)
Hipotetizar cul ser la intencin de quien escribe.
Activar conocimientos previos: hablar o escribir
mucho sobre el tema antes de ir al texto.
Favorecer la formulacin de hiptesis e
interrogantes cuyas respuestas esperaran
encontrar en el texto (escribirlas en su carpeta
para posteriores verificaciones)
Brindar seguridad para que los nios confen en
su propia capacidad de pensamiento.
Etc.
ACTOS DE LECTURA


DURANTE LA LECTURA
Plantearse preguntas sobre lo que se va
leyendo.
Aclarar posibles dudas acerca del texto,
discutir y socializar conclusiones
parciales.
Formular anticipaciones e inferencias
permanentes sobre el texto.
Recapitular la informacin relevante.
Trabajar el vocabulario con distintas
tcnicas: por cotexto, por etimologa,
sinonimia, antonimia, etc.
Reconocer marcas de cohesin:
referencias, elipsis, conectores, etc..
ACTOS DE LECTURA


DESPUS DE LA LECTURA
Realizar renarraciones (orales y escritas)
Establecer acuerdos acerca del tipo textual ledo.
Completar o reordenas secuencias.
Organizar la informacin en mapas conceptuales,
cuadros sinpticos, etc.
Escribir resmenes en forma de notas de
enciclopedias, artculos periodsticos, etc.
Generar un nuevo texto a partir del ledo por ej.: una
carta para los personajes del cuento, un afiche sobre la
prevencin de la pediculosis si han ledo un texto
expositivo sobre la enfermedad, etc.
Realizar dramatizaciones.
Participar en debates.
J ugar al ludo habiendo ledo el reglamento del juego
(recuperacin por accin) etc.
Identificar el tema del texto.