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DOCENTES:

-BONILLA CORTES MARIA VILMA


-PATIO ROMERO MIRYAM
-PINZON MACIAS RUTH DORANI
-VASQUEZ JIMENEZ NORMA CONSTANZA
PENSEMOS MATEMATICAMENTE
PROBLEMA:
Este proyecto es de gran importancia por qu atreves
del tiempo nos hemos dado cuenta que los estudiantes
del grado quinto han venido presentando dificultades
para resolver y formular problemas con las operaciones
bsicas en matemticas.

DESCRIPCION DEL
CONTEXTO

El propsito del proyecto es crear la temtica de mejorar el anlisis en problemas
matemticos en los nio de quinto de primaria de la Institucin Educativa MODELIA de
Ibagu-Tolima como proyecto transversal enfocado en la utilizacin de RED.

En primera medida se entiende que las matemticas de la escuela debe preparar al
Estudiante en su confrontacin con la realidad, para que entienda y se adapte al entorno
donde vive. As mismo, el estudiante ser creativo, crtico y constructor de su
propio conocimiento matemtico.

Este proyecto tiene sus principios en el bajo nivel de competencias matemticas por
parte de la mayora de los estudiantes para resolver problemas que requieren
de las operaciones bsicas. A esto se le aade los bajos niveles de educacin de los padres
para poder ayudarlos a solucionar las dificultades que se presenten en su aprendizaje.
PENSEMOS MATEMATICAMENTE
PENSEMOS MATEMATICAMENTE
DIFICULTAD PARA EL APRENDIZAJE EN LA
MATEMATICAS
Discalculia es un trmino que hace referencia a un
amplio rango de problemas relacionados con el
aprendizaje de las habilidades matemticas. No existe
una nica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemticas y las dificultades que se presentan varan
de persona a persona. Afectan de modo diferente en
cada momento del ciclo vital de las personas.
PENSEMOS MATEMATICAMENTE

SNTOMAS DE LA DISCALCULIA:

Dificultades frecuentes con los nmeros, confusin de los
signos: +, -, / y , reversin o transposicin de nmeros, etc.
Dificultades con tablas de itinerarios, calculo mental, seas y
direcciones, etc.
Buena capacidad en materias como ciencias y geometra hasta
que se requiere un nivel ms alto que exige usar las
matemticas.
Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y
la direccin.
Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas,
frmulas, secuencias matemticas (orden de operaciones).



PENSEMOS MATEMATICAMENTE

POSIBLES SOLUCIONES PARA MEJORAR LA DISCALCULIA:

Animar a los estudiantes a visualizar los problemas de matemticas y deles tiempo
suficiente para ello mismo.
Dotarlos de estrategias cognitivas que les faciliten el clculo mental y el razonamiento visual.
Adaptar los aprendizajes a las capacidades del alumno, sabiendo cuales son los canales de
recepcin de la informacin bsicos para ste.
Hacer que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atencin. A menudo,
las dificultades surgen debido a que una persona discalclica no comprende bien los
problemas de matemticas.
Dar ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real.
Proporcionar hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.
Los estudiantes discalclicos deben invertir tiempo extra en la memorizacin de hechos
matemticos. La repeticin es muy importante. Use ritmo o msica para ayudar con la
memorizacin.
Permitir al estudiante hacer el examen de manera personalizada en presencia del maestro.
No regaar al estudiante ni le tenerle lstima. Portarse con l como con cualquiera otra
persona.


PENSEMOS MATEMATICAMENTE
Segn la metodologa de George Plya da a conocer
los 4 pasos que se pueden aplicar de manera
sencilla en la resolucin de problemas matemticos:

1. Comprensin del problema.
2. Elaboracin de un plan.
3. Ejecucin del plan.
4. Comprobacin.
PENSEMOS MATEMATICAMENTE
1.En la comprensin del problema
es necesario leer el enunciado varias veces,
analizarlo, entenderlo y aclarar las dudas, teniendo en cuenta la informacin que
se da (Identificacin de los datos); lo que se pide (la pregunta) y la informacin
que falta (la incgnita), para proceder a elaborar el plan con su correspondiente
ejecucin.
2.Para la elaboracin del plan
se seleccionarn los datos necesarios y las operaciones a realizar (nmero de
operaciones, tipo de operaciones y orden de realizacin de las mismas).
- Los datos que se necesitan para solucionar el problema son...
- Para resolver el problema se deben realizar las siguientes operaciones.
- Para contestar la pregunta hay que analizar los resultados posibles.
- Analizar otras posibles soluciones.

PENSEMOS MATEMATICAMENTE
3.Para la ejecucin del plan se deben realizar las
operaciones necesarias,
comprobar si los ejercicios son correctos y si el
resultado obtenido es coherente con lo que se
pregunta.
4. La comprobacin es Analizar el resultado obtenido
para asegurarse que es viable y que da respuesta a la
pregunta formulada; y as elaborar la respuesta que
satisfaga la pregunta.

PENSEMOS MATEMATICAMENTE
Suma

Operacin aritmtica que indica que dos o mas cantidades se juntan.
Para indicar la suma se utiliza el signo + que se lee ms.

Por ejemplo: 6 + 8 = 14 se lee seis ms ocho es igual a 14 y quiere decir que al
juntar seis elementos con ocho elementos se obtienen catorce elementos.

Las cantidades que se suman se llaman sumandos y el resultado se llama suma.

Cuando las cantidades de la suma tienen ms de un dgito se suman primero las
unidades, luego las decenas, luego las centenas y as hasta terminar. Si el
resultado de cada columna es mayor que 9, se anotan las unidades y se llevan a
la siguiente columna a la izquierda las decenas.



PENSEMOS MATEMATICAMENTE
Resta

Operacin aritmtica que indica que a una cantidad se le quita o resta otra.
Tambin sirve para calcular la diferencia entre dos nmeros.
Para indicar resta se utiliza el signo - que se lee menos.

Ejemplo: 12 - 5 = 7. Se lee doce menos cinco es igual a 7 y quiere decir
que si a doce elementos se les quitan cinco, quedan siete.
Tambin puede indicar que la diferencia que hay entre doce elementos y
cinco elementos es de siete.

Las partes de la resta se llaman:
Minuendo,Sustraendo,Resta o diferencia


PENSEMOS MATEMATICAMENTE
Multiplicacin
Operacin aritmtica en que se indica el nmero de veces
que se toma una cantidad.

Para sealar la multiplicacin se utiliza el signo X que se
lee por. Tambin significa veces.

Ejemplo. 3 x 4 = 12 se lee tres por cuatro es igual a doce.
Esto quiere decir que el tres se toma cuatro veces, dando
como resultado 12.

PENSEMOS MATEMATICAMENTE
Divisin

Operacin aritmtica que indica el reparto en varios grupos de cierto
nmero de elementos.

Para sealar la divisin se utilizan los dos puntos para notacin horizontal :
y para realizar divisiones ms largas.

Ejemplo 80: 10 = 8, se lee como ochenta entre diez es igual a ocho se lee
como ochenta entre diez es igual a ocho y sobra cero.

El nmero que se divide se llama dividendo, en este caso es el ochenta.
El nmero por el que se divide se llama divisor, en este caso es el 10.
El 8 es el resultado de la divisin.
El sobrante o residuo se anota abajo, en este caso es cero.



El enfoque metodolgico a desarrollar en
este proyecto es de tipo participativo
y explorativo en las tcnicas propuestas por las RED,
las cuales ofrecen Herramientas tecnolgicas al
maestro de Matemticas que le ayudan crear
ambientes de aprendizajes Significativos enriquecidos
para los estudiantes y as ellos puedan de alguna
manera mejorar el anlisis en la solucin de problemas
matemticos.



Las actividades tienen como principal propsito el motivar
la participacin y el aprendizaje activo de la clase. se
desarrollan en los diferentes momentos del proceso.
Hay actividades que permitirn al estudiante construir
Conceptos nuevos y otras reforzar conceptos adquiridos
dndole al profesor un diagnostico sobre el entendimiento
del mismo.


Habilidad para resolver
practicas cotidianas, utilizando
para este fin los conceptos y
procesos matemticos.
Desarrollo de capacidades
cognitivas y de operatividad en
el proceso de enseanza aprendizaje de la RED.
Compartir con los padres de familia el conocimiento para
ayudar a solucionar los problemas matemticos que se
presenten en el hogar.



La dinmica de la evaluacin se realizar durante el desarrollo de
cada una de las actividades programadas en el proyecto, ser
una evaluacin formativa que conduzca a lograr cambios en los
estudiantes en relacin al anlisis de problemas con
operaciones bsicas.
Se tendr en cuenta los siguientes puntos a nivel general:
Evaluacin inicial:
Conocimientos previos
Evaluacin formativa:
Trabajo en equipo
Manejo de herramientas tecnolgicas



http://www.eduteka.org/Editorial18.php
http://es.slideshare.net/marialuisatipan/desarrollo-
del-pensamiento-de-maria-luisa-tipan-
12337584?next_slideshow=1