DISEO UNIVERSAL DE

APRENDIZAJE
DUA

Olga Muoz Gmez
Coordinadora PIE
DUA
ADECUACIONES
CURRICULARES
EVALUACIN
DIFERENCIADA
EX ET
Un mundo de perfeccin y ordenhasta que
REFLEXIN
Qu actitud tenemos frente a la diversidad?

Cul es nuestra mirada ante diagnsticos, tales como: Retardo
Mental, C.I. Limtrofe, Prdida Auditiva, Dificultad Especfica de
Aprendizaje, Trastorno Dficit Atencional, Trastorno Motor,
Depresin, Trastornos de la visin, Esquizofrenia, etc.?

Cmo me considero personalmente? Dentro de la diversidad o
dentro de la igualdad? Qu nos aporta ms como personas?

Nuestra sociedad es diversa o somos todos iguales?

Entonces porque insistimos en apartar y discriminar lo que es
diferente.

Cul es la importancia de nuestro rol como docentes, ante los y
las estudiantes que forman parte de la diversidad?








ADECUACIONES CURRICULARES
Adecuaciones curriculares
Son el conjunto de modificaciones que se realizan
en:
los contenidos,
indicadores de logro,
actividades,
metodologa
organizacin del espacio escolar
materiales
y evaluacin
Para atender a las dificultades que se les presenten
a los y las estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales, en el contexto donde se
desenvuelven.

Estrategia



Estudiantes Intereses,
que requieren motivaciones
apoyo . y habilidades.

Aprendizajes
Adecuacin
Curricular



















Gama de alumnos y alumnas





Esta diversidad enriquece y ayuda a disear
estrategias pedaggicas que respeten las
diferencias individuales del alumnado.

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares

Fsico
De acceso
Comunicacin

No significativas
Curriculares
Significativas o muy significativas

Ejemplos de adecuaciones curriculares de acceso al
currculo:

Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que
se compense al mximo sus dificultades y en el que
participe, lo ms posible, en la dinmica del grupo.

Proporcionar al alumno el mobiliario especfico que
requiera.

Proporcionar al alumno o alumna los equipos y materiales
especficos que necesite (prtesis auditivas, mquina
Perkins, audiolibros o grabaciones de textos ledos).

Modificaciones arquitectnicas, como uso de rampas,
pasamanos, baos adecuados, puertas amplias, que
permita a los nios y nias movilizarse con la mayor
independencia posible, minimizando los obstculos
existentes.



Ejemplos de Adaptaciones Curriculares
Individualizadas:

No Significativas:
Son adaptaciones en cuanto a los tiempos,
las actividades,
la metodologa,
las tcnicas e instrumentos de evaluacin.

En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no
necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la
estrategia fundamental para conseguir la individualizacin
de la enseanza y por tanto, tienen un carcter preventivo y
compensador.



Significativas o Muy Significativas:

Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin.

Priorizar determinados aprendizajes, contenidos y
criterios de evaluacin.

Cambiar la temporalizacin de los aprendizajes y criterios
de evaluacin.

Eliminar aprendizajes, contenidos y criterios de
evaluacin del nivel o curso correspondiente.

Introducir contenidos, aprendizajes y criterios de
evaluacin de niveles o cursos anteriores.

EVALUACIN DIFERENCIADA
ALGUNAS INTERROGANTES

En cuntas asignaturas se puede aplicar la evaluacin diferenciada?

En las que sea necesario.

Hasta cuando debe aplicarse la evaluacin diferenciada?

Hasta que los profesores consideren pertinente una evaluacin diferenciada.

La evaluacin diferenciada es una forma de regalar la nota?

No, al contrario, es adecuar las evaluaciones a las verdaderas capacidades
del estudiante. Es una forma de respetar su individualidad y ser justo con la
evaluacin.
Cmo se define?


Es la aplicacin de procedimientos evaluativos en una o ms asignaturas,
adecuadas a las necesidades educativas especiales del alumno (a).


Es una alternativa de evaluacin flexible que se adopta a las especiales
caractersticas y requerimientos de los y las estudiantes.

Durante cunto tiempo se aplica?

En forma permanente: En el caso de los alumnos que presenten
Trastornos de Aprendizaje Especficos, Dficit Atencional con o sin
Hiperkinesia, discapacidad.

En forma temporal: Ya sea por problemas de salud, disfunciones
familiares, viajes al extranjero y/ o idiomticas que dificulten cursar en
forma regular un subsector de aprendizaje.

Mitos acerca de los alumnos con Evaluacin Diferenciada:


El estudiante que es evaluado en forma diferenciada no puede optar a la
nota 7.0


Los estudiantes que tienen evaluacin Diferenciada no se esfuerzan.


Los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen menos capacidad
intelectual.


Evaluar Diferenciadamente significa bajar la escala de notas


Evaluar Diferencialmente significa que hay que evaluar de igual forma a
todos, solo que hay que tener en cuenta que la nota mxima sea 4.0


Los estudiantes que han tenido Evaluacin Diferenciada no logran llegar a
las Universidades.


La evaluacin siempre debe realizarse al final y no durante el proceso
como un medio de aprendizaje.


Es repetir una vez ms la misma evaluacin en la que fracas
otorgndole ms tiempo.


DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
Qu es el DUA?
Es uno de los enfoques ms
prometedores para asegurar que todos los
alumnos y alumnas puedan acceder a los
contenidos y objetivos del currculum
comn. (Gin y Font, 2007)
La diversidad es la norma,
no la excepcin,
en cualquier lugar donde hay individuos reunidos,
incluyendo las escuelas.

Principios del DUA
1.- Proporcionar mltiples medios de
representacin (el qu del aprendizaje).

2.- Proporcionar mltiples medios para la accin
y la expresin (el cmo del aprendizaje).

3.- Proporcionar mltiples medios de
compromiso (el porqu del aprendizaje).
1.- Proporcionar mltiples medios de representacin
a) Proporcionar opciones para la percepcin.

b) Proporcionar opciones para el lenguaje y el uso de smbolos.

c) Proporcionar opciones para la comprensin.
a) Proporcionar opciones para la percepcin.

1) Proveer la misma informacin a travs de distintos modos
sensoriales (a travs de la vista, y odo o el tacto).

2) Facilitar la informacin en un formato que permita ser ajustado
por el alumno (texto que pueda ser agrandado, sonidos que
puedan ser amplificados).





b) Proporcionar opciones para el lenguaje y
smbolos.
El vocabulario que puede aclarar a un estudiante puede
confundir y extraar a otro.

Un dibujo o imagen que posee un significado para unos
estudiantes puede llevar un significado muy diferente
para otros.

El resultado es, que las desigualdades aparecen cuando
la informacin es presentada a todos los estudiantes a
travs de un solo modo de representacin.
c) Proporcionar opciones para la comprensin
Las personas difieren en sus habilidades del procesamiento de
la informacin y en su acceso a los conocimientos previos a
travs de la cual pueden asimilar nueva informacin.

Un buen diseo y presentacin de la informacin la
responsabilidad de cualquier currculo o de la metodologa de
enseanza- puede proporcionar las rampas cognitivas que son
necesarias para garantizar que todos los estudiantes tengan
acceso a los conocimientos.
2.- Proporcionar mltiples medios para la accin y la
expresin
a) Proporcionar opciones para la accin fsica.

b) Proporcionar opciones para las habilidades expresivas y para
la fluidez.

c) Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas .



a) Proporcionar opciones para la accin fsica.
Un libro de texto o una hoja de clculo en formato de
impresin, dispone de limitados medios de navegacin o
de interaccin fsica.

Muchos elementos interactivos de los programas
educativos informticos proporcionan solo medios
limitados de navegacin o interaccin.

La navegacin e interaccin en medios limitados
aumentar los obstculos para algunos estudiantes.

b) Proporcionar opciones de habilidades
expresivas y la fluidez.
No hay ningn medio de expresin que es igualmente
adecuado para todos los estudiantes o para todo tipo de
comunicacin.

Por el contrario, hay medios de comunicacin que parecen
poco adecuados para algunos tipos de expresin, y para
algunos tipos de estudiantes.

Si bien un estudiante con dislexia puede sobresalir en la
narracin de una conversacin, puede fallar drsticamente
cuando habla de la misma historia en escrito.
c) Proporcionar opciones para las funciones
ejecutivas
Pensamiento estructurado.
Seguimientos de horarios.
Establecimiento de un plan estratgico de metas y
desafos.
Jerarquizacin de ideas.
Operatividad en el tiempo.
Memoria de trabajo.
Automonitorizacin del desarrollo de la tarea.
Habilidad de organizacin y administracin de tareas
(agenda)
3.- Proporcionar mltiples medios de compromiso
a) Proporcionar opciones para suscitar inters.

b) Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la
constancia.

c) Proporcionar opciones para la autorregulacin .



a) Ofrecer opciones para reclutar el inters.
La informacin a la que no se atiende, que no compromete la
cognicin del estudiante, es en realidad inaccesible.

Es inaccesible tanto en el momento - la informacin pertinente
pasa desapercibida y sin procesamiento - y en el futuro: la
informacin pertinente es poco probable que sea recordada.

Los estudiantes difieren significativamente en lo que atrae su
atencin y a lo que dedican su inters.
b) Proporcionar opciones para mantener el
esfuerzo y la persistencia.
Muchos tipos de aprendizaje, en particular el aprendizaje de
habilidades y estrategias, requieren mantener la atencin y el
esfuerzo.

Cuando estn motivados para hacerlo, muchos estudiantes
pueden regular su atencin y sus afectos, a fin de mantener el
esfuerzo y la concentracin que exigir este aprendizaje.

Los estudiantes difieren considerablemente en su capacidad
para auto-regularse de esta manera.
c) Proporcionar opciones para la
autorregulacin.
Si bien es importante disear el entorno extrnseco a fin
de que ste pueda apoyar la motivacin y el
compromiso, tambin es importante desarrollar las
habilidades intrnsecas del estudiante para regular sus
propias emociones y motivaciones.

La capacidad de autorregularse para modular
estratgicamente las reacciones emocionales o los
estados personales, a fin de ser ms afectivo y hacer
frente a las demandas del entorno es un aspecto crtico
del desarrollo humano.
CMO ESTAMOS ABORDANDO LA DIVERSIDAD
EN LA SALA DE CLASES?
Planificacin
Actividades
Estrategias y
Metodologas
Materiales
Evaluacin
CMO HACERLO?

SUGERENCIAS

Es recomendable tener presente los siguientes criterios:

Tener seguridad sobre lo que un estudiante con necesidades educativas
especiales puede y no puede realizar.

Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e
intereses.

Decidir qu es lo ms conveniente para l o para ella, en cuanto al desarrollo
de competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales
que presentan y la complejidad de los propsitos y contenidos.

Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al
mximo las necesidades individuales de cada alumno y alumna.

Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno
y alumna, de tal manera que se pueda valer por s mismo (a) cada vez ms.

Tratar de que el alumno y alumna puedan realizar aprendizajes
que estn a su alcance.

Procurar que puedan interactuar con sus compaeros y
compaeras de grupo. Tener presente que aprenden ms y mejor
cuando lo que estn aprendiendo responde a una preferencia o a
un inters personal.

Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser
significativas y funcionales para el desarrollo de sus capacidades
y habilidades. En este sentido, se debe tratar de que los alumnos
y alumnas puedan relacionar lo que aprenden con situaciones de
su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno para
romper con la monotona, y proveer de experiencias novedosas
que satisfagan sus intereses.

PREGUNTAS CLAVES

Qu es lo que el alumno no consigue hacer?
(Aprendizaje esperado - objetivo)

Qu contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y
el alumno ya posee?
(Ev. Inicial)

Cul es la secuencia de los aprendizajes? Cul es el paso
ms estratgico para ayudar al alumno?
(Secuencia, orden, temporalizacin).

Cmo voy a ensearle todo esto?
(Metodologa).

la ayuda ha sido eficaz? ha conseguido el objetivo?
(Ev. Continua).
PASOS
Revisar la evaluacin inicial.

Lectura de planes y programas del curso.

Adecuacin de los contenidos.

Adecuaciones a los indicadores de logro,
tomando en cuenta los contenidos y los
aprendizajes esperados.

Adecuaciones en la metodologa.

Adecuaciones en la evaluacin.

PARA TENER EN CUENTA
Acptelos tal como son. Al aceptar a nuestros estudiantes
tal como son ganan autoconfianza y aprenden a apreciarse a
si mismos.

Aprenda acerca de sus dificultades y est dispuesto a
acomodar el ambiente para esa persona.

Muchos de nosotros pensamos en imgenes. Hay ocasiones
en que necesitamos que nos expliquen las cosas; trate de
utilizar formas visuales o la va que ms les acomode.

Tmese el tiempo para conocer los intereses de sus
estudiantes, es un esfuerzo, pero bien vale la pena.


La paciencia es muy importante, cuando se trabaja con
estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales. Ellos aprenden y procesan la informacin de una
manera diferente. Tmese el tiempo de explicarle de una
forma que logre entenderlo.

La confianza es otro factor determinante en el proceso de
enseanza aprendizaje. Una vez que la confianza ha sido
establecida, debe ser tratada como un tesoro y as ellos
respondern con amabilidad y consideracin

Las necesidades educativas especiales, dan lugar a
comportamientos que a veces los estudiantes no pueden
controlar; por ejemplo: habla demasiado, es impulsivo, olvida
trabajos, materiales, debido a que presenta algn
trastornono lo hace de mala fe.

Busque y subraye el xito tanto como sea posible: Estos
estudiantes viven con tantos fallos que necesitan que se les
de un empuje positivo. Estos nios necesitan y se benefician
de los elogios y los premios. Frecuentemente el mayor dao
que estos nios sufren est en su autoestima.



En conclusin

Gente diferente
aprende cosas diferentes
de manera diferente.