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INSTITUTO TECNOLGICO DE SONORA

UNIDAD GUAYMAS

TCNICAS PARA LA ELABORACIN DE PREGUNTAS


MAESTRO: Manuel Moreno Arvizu
MAESTRA EN EDUCACIN

Miguel ngel Castro Ramrez


Vivian Ordaz Gmez

GUAYMAS, SONORA

19388

44228

06 DE ABRIL DEL 2010

OBJETIVO 1
Clasificar las preguntas que pueden hacerse en el saln de clase
segn la Taxonoma de Objetivos Educacionales de Bloom;
Dominio Cognitivo.
Las preguntas juegan un papel muy importante dentro del aula.
Desde Scrates, la enseanza y la elaboracin de preguntas se han
visto como actividades relacionadas integralmente.
Para ser un maestro eficiente, uno debe hacer preguntas
igualmente eficaces.

El primer paso para hacer preguntas eficaces es reconocer que stas


tienen caractersticas distintivas, sirven a varias funciones y crean
niveles de pensamiento diferentes.
Algunas preguntas nicamente demandan un recordatorio de hechos,
otras pueden hacer que los estudiantes vayan ms all de la memoria
y que empleen otros procesos de pensamiento para elaborar una
respuesta.
El aprendizaje de los diferentes tipos de preguntas y de las diversas
funciones a las cuales sirven, es un paso crucial para poder usar
eficazmente todos los tipos de preguntas.

Existen 6 niveles en la Taxonoma de Bloom


Los seis niveles son:

1. Conocimiento
2. Comprensin
3. Aplicacin
4. Anlisis
5. Sntesis
6. Evaluacin

Nivel 1. Conocimiento
El primer nivel de la Taxonoma, conocimiento, requiere que el
estudiante reconozca o recuerde una informacin. No se le pide que
la manipule, sino meramente que la recuerde tal y como la aprendi.
Para responder una pregunta del nivel de conocimiento, el alumno
simplemente debe recordar datos, observaciones y definiciones que
previamente haya aprendido.
Ejem. Cual es la capital de Sonora?
A pesar de su importancia, la categora de conocimiento tiene
severas desventajas; la principal de ellas consiste en que los
maestros tienden a emplearla en exceso.

En el siguiente cuadro se enlistan algunas palabras que se


encuentran con frecuencia en las preguntas de conocimiento.

definir
quin
recordar
qu
reconocer
dnde
acordarse
cundo

Nivel 2. Comprensin
Las preguntas del segundo nivel, de comprensin, requieren que el
estudiante demuestre que posee una comprensin suficiente para
organizar y ordenar mentalmente un material.

Para responder una pregunta del nivel de comprensin, el


estudiante debe hacer algo ms que recordar una informacin. Debe
demostrar una comprensin individual del material, por ejemplo, al
nombrarlo o describirlo con sus propias palabras y emplearlo para
hacer comparaciones.

En la segunda pregunta, se requiere que el alumno diga con sus


propias palabras lo que entiende.
Con frecuencia, en las preguntas de comprensin se les pide a
los alumnos que interpreten y traduzcan el material que se presenta
en cuadros, grficas, tablas y dibujos.
Palabras que se emplean frecuentemente en las preguntas de
comprension
describir
comparar
contrastar

expresar con otras palabras


explicar con palabras propias
explicar la idea principal

Nivel 3. Aplicacin
No es suficiente que los estudiantes sean capaces de memorizar
informacin, de decirla de otra manera o de interpretar lo que han
memorizado. Tambin deben ser capaces de aplicarla. Una pregunta
en la cual se le pide al alumno que aplique una informacin que
prendi previamente para obtener una respuesta para un problema,
En las preguntas de aplicacin se requiere que los estudiantes
apliquen una regla o proceso a un problema y de este modo
determinen la nica respuesta correcta posible para el mismo. En
matemticas, este tipo de preguntas son bastante comunes.

Por ejemplo,
Si x = 2 y y = 5,
entonces x2 + 2y = ?

Palabras que se emplean frecuentemente en las preguntas de


aplicacin

aplicar
clasificar
usar
escoger
emplear

escribir un ejemplo
resolver
cuntos
cul
qu es

Unificando Nivel 1,2 y 3


El maestro puede darles a los estudiantes las definiciones de
latitud y de longitud y solicitarles que las repitan
(conocimiento).
Despus, puede pedirles que comparen ambas definiciones
(comprensin).

En el nivel de (aplicacin), el maestro les puede pedir que


localicen un punto en un mapa por medio de la aplicacin de las
definiciones de latitud y de longitud.

Nivel 4. Anlisis
Las preguntas de anlisis son de tipo complejo y requieren que los
estudiantes piensen de manera crtica y profunda. En este tipo de
preguntas se pide a los estudiantes que empleen tres tipos de
procesos cognoscitivos.

1. Identificar los motivos, razones y / o las causas de un evento


especfico.
2. Considerar y analizar la informacin disponible para llevar a
una conclusin, inferencia o generalizacin con base en dicha
informacin.
3. Analizar una conclusin, inferencia o generalizacin para
encontrar pruebas que la apoyen o refuten.

En estas preguntas se requiere que el estudiante analice


una informacin para fundamentar una conclusin,
inferencia o generalizacin en particular.

Palabras que se emplean frecuentemente en las preguntas de


anlisis

identificar motivos o causas


obtener conclusiones
determinar evidencias

fundamentar
analizar
por qu

Nivel 5. Sntesis
Las preguntas de sntesis son de tipo complejo y en ellas se pide a
los estudiantes que piensen de manera original y creativa. En este
tipo de preguntas se requiere que los alumnos:
1) produzcan mensajes originales,
2) hagan predicciones,
3) resuelvan problemas.
Aunque en las preguntas de aplicacin tambin se requiere que los
estudiantes resuelvan problemas, en las de sntesis no es necesaria
una respuesta conecta nica, sino que se permiten diferentes
respuestas creativas.

Los maestros pueden usar las preguntas de sntesis para


ayudar al desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes.
Desafortunadamente, como en el caso de las preguntas de anlisis,
los profesores las evitan con gran frecuencia y favorecen a las
preguntas de niveles ms simples, en particular a las de
conocimiento.
Palabras que se emplean frecuentemente en
las preguntas de sntesis
predecir
producir
escribir
disear
desarrollar
sintetizar

construir
cmo se puede mejorar
qu pasara si
puede usted inventar
cmo se puede resolver

Nivel 6. Evaluacin
El ltimo nivel de la Taxonoma es el de evaluacin.
La evaluacin, al igual que la sntesis y el anlisis, es un proceso
mental complejo.
En las preguntas de evaluacin no existe una respuesta correcta
nica. En ellas, se requiere que el estudiante juzgue el mrito de una
idea, una solucin a un problema, o un trabajo esttico.
Palabras que se emplean frecuentemente en las preguntas de
evaluacin
juzgar
dar una opinin
argumentar
cul es el mejor cuadro,
decidir
solucin, etc.
evaluar
est usted de acuerdo
valorar
sera mejor que

Repaso de los seis niveles


1. Conocimiento nicamente requiere de la memoria, es decir,
repetir la informacin exactamente como se m e m o r i z (definir,
recordar, reconocer, acordarse, quin, qu, dnde, cundo)
2. Comprensin Requiere que una informacin se exprese con
otras palabras o que se compare (describir, comparar, contrastar, decir
de otra manera,explicar con sus propias palabras, definir la
idea principal).
3. Aplicacin Requiere la aplicacin de un conocimiento para
obtener una respuesta correcta nica (aplicar, clasificar, usar, escoger,
emplear, escribir un ejemplo, resolver, cuntos, cul, qu es).
4. Anlisis Requiere que el estudiante rebase la dependencia directa
con respecto a los materiales instruccionales para analizar un problema
o una situacin.
1. Identificar motivos o causas
2. Obtener conclusiones
3. Determinar pruebas (apoyar, analizar, concluir, por qu)

5. Sntesis
1. hacer predicciones
2. producir mensajes originales
3. resolver problemas (es posible que haya ms de una respuesta)
(predecir, producir, escribir, disear, desarrollar, sintetizar, construir,
cmo se puede mejorar, que sucedera si, cmo puede uno resolver,
puede usted inventar)
6. Evaluacin
1. hacer juicios
2. ofrecer opiniones
(juzgar, discutir, decidir, evaluar, valorar, dar la opinin de uno, cul es
mejor, est usted de acuerdo, sera mejor)

OBJETIVO 2
Construir preguntas para el saln de clases, en los seis niveles de la
Taxonoma de Objetivos Educacionales de Bloom.
El primer paso, y tal vez el ms difcil, para aprender a hacer preguntas
eficaces en el aula, es lograr una comprensin cabal de la Taxonoma
de Bloom.
Las preguntas eficaces en el aula permiten a los estudiantes ejercitar
su pensamiento en todos los niveles de la Taxonoma.

SUGERENCIAS PARA CONSTRUIR PREGUNTAS


A continuacin revisaremos la naturaleza de los procesos cognoscitivos,
verbos y frases claves que frecuentemente se asocian con los niveles
especficos de la Taxonoma.
1.- Conocimientos: recordar
definir
reconocer
identificar

quin
qu
dnde
cundo

En una pregunta de conocimiento se requiere que los estudiantes recuerden o


reconozcan una informacin.

2.- Comprensin: describir con sus propias palabras


comparar compare las similitudes y las diferencias
ilustrar
interpretar extraiga una idea principal
decir de otra manera
reordenar
contrastar
diferenciar
explicar
Para responder a una pregunta del nivel de comprensin, el
estudiante debe ser capaz de organizar el material que previamente
aprendi, para que pueda decirlo de otra manera, describirlo con sus
propias palabras, o usarlo para hacer comparaciones.

3.- Aplicacin: aplicar


resolver
clasificar
escoger
seleccione
use
emplee
En una pregunta de aplicacin se pide a los estudiantes que usen la
informacin previamente aprendida para resolver un problema.

4.- Anlisis: analizar


por qu
identificar motivos, causas o razones determine la evidencia
concluir
determine una conclusin
inferir
distinguir
deducir
escoger
En las preguntas de anlisis se pide a los estudiantes que:
1) identifiquen las razones, causas y motivos
2) tomen en consideracin las pruebas disponibles para llegar
a una conclusin, indiferencia o generalizacin
3) analicen una conclusin, inferencia o generalizacin para
encontrar pruebas que la apoyen.

5.- Sntesis: resolver


(ms de una respuesta correcta)
predecir
escribir
obtener
construir
producir
originar
proponer
planear
disear
sintetizar
combinar
desarrollar
En las preguntas de sntesis se requiere que los estudiantes:
1) Produzcan mensajes originales
2) Hagan predicciones
3) Resuelvan problemas

6.- Evaluacin: juzgar


discutir
decidir
apreciar
evaluar

Cul es su opinin
est usted de acuerdo
qu es mejor

En las preguntas de evaluacin se pide a los estudiantes que juzguen el mrito


de una idea, una solucin a un problema, o un trabajo esttico.

OBJETIVO 3
Describir estrategias de enseanza adicionales para incrementar
cuantitativa y cualitativamente la respuesta de los estudiantes
La manera en que el ciclo de preguntas se da con mayor
frecuencia en el aula es la siguiente:
El maestro hace una pregunta.
El alumno da una respuesta.
El maestro dice, "bien".
El saln donde se dice "bien" probablemente es un lugar suave
y montono para aprender. Adems, este tipo de saln puede no estar
bien ya que no estimula el rendimiento de los alumnos.

Recompensas para los estudiantes


Una tcnica de enseanza que ha sido ampliamente
reconocida la
constituye el hecho de estimular el desempeo que se desea
en el
estudiante mediante el uso de recompensas; sin embargo,
sorprendentemente, se usa con muy poca frecuencia.
Las recompensas se dividen en dos grandes categoras:
verbales y no-verbales. Probablemente, la recompensa verbal
ms comn, la constituye la respuesta de una sola palabra o
una frase breve: "Bien", "Buen trabajo, "Muy bien",
"Excelente" y otras parecidas.

Preguntas de sondeo
Recompensar a los estudiantes e incrementar el tiempo de espera
son dos medios por los cuales los maestros pueden aumentar la
participacin del estudiante en la discusin en el aula.

Una tercera tcnica que se ha diseado para elevar la cantidad y


particularmente la calidad, en la participacin del estudiante, la
constituyen las preguntas de sondeo. Estas siguen a las respuestas
de los alumnos e intentan estimularlos a pensar a fondo sobre sus
respuestas.
Provocan que los estudiantes desarrollen la calidad de sus respuestas
y tambin que amplen lo que inicialmente contestaron. En las
preguntas de sondeo se necesita que los estudiantes proporcionen
un mayor fundamento, sean ms claros o ms precisos y que
ofrezcan mayor especificidad u originalidad.

Las preguntas de sondeo se pueden usar para incitar el pensamiento


del estudiante en cualquier nivel de la Taxonoma, pero
probablemente son ms eficaces en los niveles de anlisis, sntesis
y evaluacin. A continuacin se presentan algunos ejemplos de la
manera en que deben darse las preguntas de sondeo en la discusin
en el aula.
Igualdad en la interaccin
Si usted les preguntara a los maestros si tratan de manera diferente
a los alumnos y a las alumnas, la mayora de ellos se sorprenderan
y quiz hasta se ofenderan. "Por supuesto que no", podran
responder, 'Trato a todos mis alumnos de igual manera". Si usted
sondeara un poco ms, los maestros podran reconocer que castigan
a los alumnos con mayor frecuencia y ms severamente que a las
alumnas.

PRUEBA DE DOMINIO
Lea los prrafos que se presentan a continuacin y despus construya doce
preguntas a partir de los mismos. Para cada uno de los seis niveles
(conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin) deber
construir dos preguntas. Nueve de las doce preguntas deben reflejar con
precisin el nivel de la Taxonoma para el cual se construyeron.
La muerte puede ser un enemigo aterrador que no es bien recibido, un
esqueleto con una mueca diablica que sujeta una horrible guadaa en su
mano huesuda. O la muerte puede ser un amigo largamente esperado que
aguarda silenciosa e invisiblemente junto a la cama de un paciente moribundo
para aliviar su dolor, su soledad, su fatiga y su desesperanza.
El hombre, solo entre los seres vivientes, sabe que la muerte vendr.
Los ratones, los rboles y los microbios no lo saben. Y el hombre, al tener
conocimiento que morir, le asusta la muerte, la gran desconocida, como un
nio que le teme a la obscuridad. Nos da miedo ser no sabemos que, no
sabemos donde, dijo John Dryden.

Pero lo que ms aterra al hombre es el proceso inexorable por el que


pasa hacia la extincin, solo, sin ayuda y desesperado. Por lo tanto aleja de
sus pensamientos a la muerte, niega su existencia, se rehusa a discutirlos
abiertamente, y trata desesperadamente de controlarlos. Inventa frases tales
como nunca menciones a la muerte, y, de una u otra forma, cuando dice algo
como de por vida, quiere decir para siempre.
Incapaz de tolerar el pensamiento del fin de la existencia, se consuela
as mismo con pensamientos acerca de una existencia placentera despus de
la muerte en la cual se le recompensan sus desgracias en la tierra, o construye
monumentos para s mismo, para perpetuar por lo menos su memoria, si es
que no puede hacerlo con su cuerpo.
John Langone, Death is a Noun (La muerte es un nombre) (Boston: Little, Brown, 1972) pp. 3-4

BIBLIOGRAFIA
Cooper, J. M. & others (2006). Classroom Teaching Skills (8th ed.) New York:
Houghton Mifflin Company. Massachussetts:

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